【角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言發(fā)展的探究：以A幼兒園大班為例17000字（論文）】

角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言發(fā)展的研究—以A幼兒園大班為例[摘要]幼兒期是幼兒語(yǔ)言快速發(fā)展的時(shí)期，角色游戲作為幼兒喜歡的活動(dòng)之一。在角色游戲交流中是需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，尤其是在游戲遇到問(wèn)題而進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)商時(shí)。幼兒由于思維發(fā)展的局限性，在思考時(shí)無(wú)法進(jìn)行無(wú)聲的思考，他們傾向于將自己思維的過(guò)程用言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)幼兒角色游戲的適當(dāng)介入可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。本研究采用了訪談法對(duì)泉州市幼兒園大班的六位負(fù)責(zé)大班角色游戲的教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合訪談的結(jié)果得出結(jié)論：1、在語(yǔ)言行為發(fā)展方面角色游戲確實(shí)能提高解決問(wèn)題的能力2、在角色游戲中幼兒體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征確實(shí)能提高語(yǔ)言模仿能力3、角色游戲確實(shí)能促進(jìn)幼兒詞語(yǔ)的運(yùn)用4、角色游戲開(kāi)展前教師確實(shí)需要預(yù)備好環(huán)境和材料5、角色游戲過(guò)程中，教師確實(shí)需要注意介入時(shí)機(jī)6、根據(jù)游戲的情景教師確實(shí)需要選擇介入方式，進(jìn)行引導(dǎo)；為了提高教師對(duì)角色游戲的介入質(zhì)量本研究也提出相應(yīng)的建議。

目錄一、問(wèn)題的提出…………………1（一）選題緣由…………………1（二）概念界定…………………2二、文獻(xiàn)綜述……………………3（一）關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展之內(nèi)涵研究……………3（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究……………5三、研究的對(duì)象與方法…………8（一）研究對(duì)象…………………8（二）研究方法…………………9四、研究結(jié)果與分析……………9（一）角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言行為的發(fā)展之研究…………9（二）教師對(duì)角色游戲中幼兒語(yǔ)言行為的指導(dǎo)策略之研究…11五、結(jié)論與建議…………………14（一）結(jié)論………………………14（二）建議………………………15參考文獻(xiàn)…………17一、

問(wèn)題的提出（一）選題的緣由1.研究背景美國(guó)著名作家、人類(lèi)發(fā)展學(xué)家約瑟夫奇爾頓·皮爾斯（2009）認(rèn)為:游戲是揭秘人類(lèi)最高智慧的唯一方式[1]。在幼兒園游戲開(kāi)展是活動(dòng)的主要形式之一。劉振敏（2019）認(rèn)為語(yǔ)言能力對(duì)幼兒以后的社交能力有很大的影響，因此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是非常關(guān)鍵的，而角色游戲就是培養(yǎng)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種很好的方式[1]。角色游戲是學(xué)前兒童主要游戲活動(dòng)之一，對(duì)兒童身心發(fā)展的影響做的相關(guān)研究更是備受矚目。因此，角色游戲情境中兒童的語(yǔ)言運(yùn)用引起了廣泛的關(guān)注。林靜（2017）認(rèn)為:角色游戲是幼兒期比較經(jīng)典、特色比較鮮明的一種游戲。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期是在大班階段[2]。愛(ài)玩、會(huì)玩是孩子的天性，陳鶴琴曾提出小孩子是以游戲?yàn)樯腫3]。在大班階段教師可以通過(guò)在角色游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好、輕松的運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，讓幼兒能夠大膽、積極的說(shuō)話，激發(fā)他們表達(dá)的意愿。由于角色游戲的開(kāi)展會(huì)存在一定的問(wèn)題，游戲場(chǎng)外的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒更好游戲的重要因素。綜上所述，角色游戲被普遍運(yùn)用在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以反映幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)幼兒積累新的生活經(jīng)驗(yàn)，并且有效提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)教師在角色游戲中的指導(dǎo)也對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2.研究動(dòng)機(jī)在幼兒園語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展備受關(guān)注的大背景之下，角色游戲作為貼近幼兒的生活和深受幼兒歡迎的游戲之一。角色游戲開(kāi)展的過(guò)程依舊會(huì)存在一定的問(wèn)題，本論文對(duì)角色游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行研究。以下是本研究的動(dòng)機(jī)。（1）角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的重要性《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。張倩（2016）提出3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練，不僅能起到事半功倍的效果而且能促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。如何在游戲活動(dòng)中更有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，成為廣大幼兒教師研究的熱點(diǎn)。周佳佳（2015）認(rèn)為提升大班幼兒語(yǔ)言能力更需要依賴軟硬件環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的角色游戲、扮演游戲、講故事等活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由、雙向交流的環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展[5]。幼兒園重視角色游戲的開(kāi)展，分析開(kāi)展的效果如何，在這個(gè)熱點(diǎn)背景驅(qū)動(dòng)下，因此引起研究者想對(duì)角色游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行深入探討，此乃為研究動(dòng)機(jī)之一。（2）角色游戲的指導(dǎo)策略有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展劉艷玲（2018）認(rèn)為角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊意義，幼兒園要?jiǎng)⒄衩?角色游戲是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問(wèn)題研究）.2019.03(171)2林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用[A].文化創(chuàng)新比較研究.（2017）12（a）-0048-023李生濱.游戲是孩子的生命[N].中國(guó)教育報(bào).2014-04-204楊思遠(yuǎn).在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-01劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問(wèn)題研究）.2019.03(171)2林靜.淺談角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用[A].文化創(chuàng)新比較研究.（2017）12（a）-0048-023李生濱.游戲是孩子的生命[N].中國(guó)教育報(bào).2014-04-204楊思遠(yuǎn).在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研[A].成才之路.（2017）05-0071-015周佳佳.角色游戲中促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）2015.6劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈夢(mèng)楚.A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].江西：江西科技師范大學(xué).2018.068易佳韻.“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”區(qū)分及“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”區(qū)分之對(duì)比探析[A].英語(yǔ)場(chǎng).(2016)06-0013-029楊俊榮.探究語(yǔ)言運(yùn)用的兒童語(yǔ)言發(fā)展觀[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào).2015.05.1710金靜.以角色游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[C].百科知識(shí).2020.123.研究目的與問(wèn)題（1）研究目的基于上述的研究背景與動(dòng)機(jī)，本研究鎖定泉州市A幼兒園大班教師為研究對(duì)象。語(yǔ)言表達(dá)作為人最重要的交際工具，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更引人關(guān)注；而角色游戲是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的優(yōu)先選擇，因此角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言的發(fā)展也成為學(xué)者們和幼兒園教師的研究方向，在游戲的過(guò)程中教師的支持和指導(dǎo)起著不可替代的作用。故探討大班角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言行為的發(fā)展以及教師相應(yīng)的指導(dǎo)策略。研究問(wèn)題根據(jù)研究動(dòng)機(jī)與目的，本研究的研究問(wèn)題如下：角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展為何？②教師對(duì)角色游戲中幼兒語(yǔ)言行為的指導(dǎo)策略為何？（二）概念界定1.語(yǔ)言能力喬姆斯基（2016）把語(yǔ)言分為語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。他指出，語(yǔ)言能力是人們一出生就具有的能力，喬姆斯基將語(yǔ)言能力定義為理想狀態(tài)下的母語(yǔ)知識(shí)，他認(rèn)為這種母語(yǔ)的知識(shí)的語(yǔ)言能力人已經(jīng)通過(guò)內(nèi)化的語(yǔ)言規(guī)則。而他認(rèn)為的語(yǔ)言運(yùn)用是人們?cè)趯?shí)際情境、生活中對(duì)于語(yǔ)言使用的一種情況[8]。楊俊榮（2015）認(rèn)為語(yǔ)言能力的實(shí)際含義就是語(yǔ)言運(yùn)用的能力，是人類(lèi)在后天的生活中所習(xí)得的一種能力，是每個(gè)人在社會(huì)上生存的一種基本技能，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)具體的過(guò)程[9]。本研究中的語(yǔ)言能力即語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指幼兒在后天通過(guò)成人引導(dǎo)和各渠道習(xí)得的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言運(yùn)用的能力2.角色游戲金靜（2020）認(rèn)為:游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要的游戲形式，幼兒通過(guò)模仿生活中的各種社會(huì)游戲角色，體驗(yàn)各種角色的語(yǔ)言和行為，發(fā)展各種社會(huì)性技能[10]。角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院、超市、小吃店等等。本研究中的角色游戲內(nèi)容來(lái)源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，角色游戲又稱(chēng)為主題角色游戲，是指幼兒根據(jù)一定的主題進(jìn)行角色游戲。二、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言發(fā)展之相關(guān)性研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)、禮貌的語(yǔ)言交往。能讓幼兒感受到最自然寬松的環(huán)境不外乎是在游戲的過(guò)程中，角色游戲內(nèi)容來(lái)源于生活充分尊重幼兒的“前學(xué)科”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中幼兒經(jīng)常以動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演角色，對(duì)于幼兒園大班幼兒語(yǔ)言行為的發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)十分關(guān)注，因此研究者對(duì)有關(guān)角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行以下梳理。1、關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展之意義11劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯（問(wèn)題研究）.2019.03(171)11陳鳳娟.淺議教師介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)建議.幼兒教育.2018NO37.119-12012張世妹.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)3-6歲幼兒詞匯水平的影響研究[C].南京師范大學(xué),2019.13張莉.角色游戲?qū)τ變嚎谡Z(yǔ)發(fā)展的意義分析[A].幼教與成才研究.（2018）03-0072-0角色游戲是幼兒游戲中最主要、最具有創(chuàng)造性的一種游戲活動(dòng)，它能有效地提高幼兒在游戲中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒的智力，滿足幼兒愉悅活動(dòng)的心理需求，使幼兒保持快樂(lè)積極的心態(tài)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園中，我們常常能看到幼兒對(duì)角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過(guò)角色的扮演主動(dòng)與人進(jìn)行交往。通過(guò)游戲的交往過(guò)程中語(yǔ)言的表達(dá)也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確和完整，語(yǔ)言表達(dá)能力得到真正發(fā)展[11]。張世妹（2019）提出一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，能使幼兒在敏感時(shí)期感受到語(yǔ)言的內(nèi)容和方法，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著積極的作用[12]。此外，豐富的語(yǔ)言環(huán)境能夠促使幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)者劉振敏（2019）認(rèn)為：進(jìn)行角色游戲能夠創(chuàng)新孩子語(yǔ)言能力培養(yǎng)思想還有提升措施。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒探究、交流，想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，從而在根本上促進(jìn)了幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展[1]。綜上所述，語(yǔ)言是人類(lèi)交流的重要工具；它可以使人類(lèi)清楚地表達(dá)自己的感受或需要，讓同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。通過(guò)多個(gè)的研究表明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期。若能抓住關(guān)鍵時(shí)期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。角色游戲中的寬松語(yǔ)言環(huán)境，可以為幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展提供基礎(chǔ)；幼兒園中角色游戲中能夠滿足幼兒與同伴表達(dá)交流，促進(jìn)其語(yǔ)言行為的發(fā)展。關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展之功能張莉（2018）認(rèn)為角色游戲的語(yǔ)言環(huán)境寬松是口頭語(yǔ)言良好的基礎(chǔ)，不僅激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，而且還激發(fā)幼兒表達(dá)的勇氣。與專(zhuān)門(mén)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)相比之下，角色游戲的氛圍更能讓幼兒感受到寬松的語(yǔ)言環(huán)境，能夠讓幼兒體會(huì)到與他人交談的樂(lè)趣。幼兒在與成人的交流過(guò)程中，有一些天真的想法難免會(huì)被駁回，但是在角色游戲中，他們是可以暢所欲言的[13]。角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展與著重要的作用，嚴(yán)迪（2019）認(rèn)為角色游戲通過(guò)角色的扮演豐富幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的解決問(wèn)題能力，角色游戲通過(guò)角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力[14]。其中，馮禎蘭（2017）認(rèn)為在角色游戲中幼兒會(huì)分別扮演不同的社會(huì)角色，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，因此教師可以利用角色游戲來(lái)使幼兒養(yǎng)成文明禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣[15]。除此之外，黃琳杰（2019）提到角色游戲?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，也提供了幼兒相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)[16]。由此可得，角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力是起到發(fā)展和促進(jìn)的作用，使幼兒的語(yǔ)言可以更好的發(fā)展。關(guān)于角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展之價(jià)值6劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－036劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22－0047－037沈夢(mèng)楚.A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].江西：江西科技師范大學(xué).2018.0614嚴(yán)迪.大班幼兒角色游戲中游戲性表現(xiàn)現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[C].天津師范大學(xué).2019.15馮禎蘭.角色游戲中大班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展促進(jìn)的實(shí)踐分析.[A].論壇.201716黃琳杰.角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的影響.[A].幼兒教育.2019第30期17楊曉嵐.4-6歲兒童角色游戲情境中的同伴互動(dòng)語(yǔ)言研究[C].華東師范大學(xué),2018.18劉欣.通過(guò)角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動(dòng)研究[C].上海師范大學(xué),2019.多個(gè)研究表明角色游戲具有促進(jìn)幼兒身體健康、提高認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展、豐富情感、培養(yǎng)創(chuàng)造力、社會(huì)和美感等的價(jià)值。楊曉嵐（2018）認(rèn)為角色游戲情境中兒童運(yùn)用更多的想象類(lèi)、協(xié)商類(lèi)的言語(yǔ)傾向使語(yǔ)言情境變得更加豐富。他還認(rèn)為角色游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿想象的獨(dú)特交流環(huán)境，使得幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的目的性、主動(dòng)性、合作性增強(qiáng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升更有助于幼兒解決同伴沖突問(wèn)題[17]。角色游戲的情境也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，劉欣（2019）認(rèn)為角色游戲是幼兒按照自己的意愿模仿和想象借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，可以說(shuō)角色游戲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的載體[18]。金靜（2020）提到教師可以通過(guò)角色游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，在游戲的氛圍中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)[10]。杜曉紅（2019）認(rèn)為語(yǔ)言是思維和幼兒社會(huì)交往的重要工具，而游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了愉悅的氛圍，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)言交往目的和提高人際交往的能力[19]。劉曉露（2020）提出運(yùn)用幼兒在觀察類(lèi)自主角色游戲的特點(diǎn)發(fā)展幼兒的專(zhuān)注力，在語(yǔ)言類(lèi)自主角色游戲中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在操作類(lèi)自主角色游戲中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，運(yùn)用合作類(lèi)自主游戲的特點(diǎn)發(fā)展幼兒的溝通能力[20]。綜上所述，幼兒園的角色游戲來(lái)源于幼兒的生活并且根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的任務(wù)。4、關(guān)于角色游戲中教師指導(dǎo)策略之影響幼兒角色游戲開(kāi)展中教師的支持策略，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。具體到游戲材料的準(zhǔn)備和投放工作，我們應(yīng)做好以下兩點(diǎn):第一點(diǎn)，根據(jù)幼兒的游戲意圖，投放與主題相關(guān)的材料。第二點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與到游戲材料的制作和投放工作中[6]。關(guān)于教師介入角色游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)動(dòng)機(jī)探究，掌握干預(yù)的合適時(shí)機(jī)，幼兒游戲時(shí)，教師要耐心地觀察掌握干預(yù)的合適時(shí)機(jī)。適宜的重要表現(xiàn)為教師不能夠干擾或打斷正在進(jìn)行游戲的幼兒，但是當(dāng)有不安全因素出現(xiàn)時(shí)、幼兒表現(xiàn)出無(wú)所事事或游戲難以順利推進(jìn)時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)的情況下教師要直接介入幼兒的游戲[7]。智慧選擇干預(yù)方法，教師的智慧干預(yù)對(duì)角色游戲的順利進(jìn)行起著不可忽視的作用，在指導(dǎo)中除了使用直接介入外，教師適當(dāng)結(jié)合具體游戲情境充當(dāng)游戲角色介干預(yù)游戲。教師的指導(dǎo)不是千篇一律的，要根據(jù)具體情境跟幼兒的個(gè)別差異對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教[7]。綜上所述，21林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[C].福建師范大學(xué),2016.隨著大班幼兒游戲意識(shí)性不斷加強(qiáng)、協(xié)作能力不斷提高、幼兒能主動(dòng)地協(xié)調(diào)游戲中的角色。教師應(yīng)成為幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，為幼兒游戲提供充足的空間準(zhǔn)備、時(shí)間準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備。要掌握干預(yù)的合適時(shí)機(jī)，智慧選擇干預(yù)方法；更好地為幼兒語(yǔ)言行為的發(fā)展提供有效的支持與引導(dǎo)[21]21林瀟.幼兒園角色游戲指導(dǎo)的研究[C].福建師范大學(xué),2016.（三）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究作者（年代）研究主題研究對(duì)象研究方法研究結(jié)果張世妹（2019）語(yǔ)言環(huán)境對(duì)3-6歲幼兒詞匯水平的影響研究幼兒皮爾遜相關(guān)分析、單因素方差分析探究語(yǔ)言環(huán)境總體上及其構(gòu)成因素對(duì)3-6歲幼兒詞匯水平的影響。得出研究結(jié)論:(1)語(yǔ)言環(huán)境總體上對(duì)幼兒的詞匯水平具有顯著影響，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)影響程度逐漸減弱;(2)接觸和使用語(yǔ)言的數(shù)量、閱讀和故事敘述與書(shū)籍三個(gè)因素對(duì)不同年齡階段幼兒的詞匯水平具有顯著影響，其中，接觸和使用語(yǔ)言的數(shù)量影響最大;(3)電子媒體對(duì)幼兒的詞匯水平具有間接效果的負(fù)向影響:(4)接觸和使用語(yǔ)言的質(zhì)量、親子對(duì)話、圖書(shū)館活動(dòng)、歌唱活動(dòng)對(duì)幼兒的詞匯水平具有間接效果的正向影響。嚴(yán)迪（2019）大班幼兒角色游戲中游戲性的表現(xiàn)現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究-以S園D班為例幼兒非參與式觀察法結(jié)論：1、大班幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的整體居于中等水平，其中，身體的自發(fā)性和社會(huì)的自發(fā)性發(fā)展更為突出，明顯的愉悅性和認(rèn)知的自發(fā)性緊隨其后，幽默感發(fā)展明顯不足，處于較低水平。整體來(lái)說(shuō)，大班幼兒在角色游戲中游戲性的表現(xiàn)仍有一定的進(jìn)步空間，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。2、影響大班幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的因素有環(huán)境的設(shè)置、材料的投放、同伴的影響以及教師的指導(dǎo)，環(huán)境的暗示、材料的指向、同伴的引導(dǎo)以及教師的梳理都會(huì)對(duì)幼兒的游戲性表現(xiàn)產(chǎn)生影響。閆婷（2019）角色游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究--以呈貢區(qū)四所公辦幼兒園為例幼兒教師研究法、問(wèn)卷法、訪談法本研究通過(guò)對(duì)呈貢區(qū)四所公辦幼兒園的幼兒教師在角色游戲中的觀察能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過(guò)研究，揭示角色游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀，再通過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)角色游戲中幼兒教師觀察能力存在觀察目標(biāo)缺乏具體規(guī)范，落實(shí)觀察計(jì)劃行動(dòng)力不足、掌握的觀察方法單一，運(yùn)用觀察方法的適切性不足、篩選記錄有效信息的能力較弱，記錄內(nèi)容的真實(shí)客觀性及完整性不足、分析觀察結(jié)果的客觀性與具體性不足，指導(dǎo)易走向兩個(gè)極端這些問(wèn)題。而這些問(wèn)題與所研究的幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園的一些客觀因素、教師園本培訓(xùn)與園所之間的交流培訓(xùn)有莫大的關(guān)系，進(jìn)一步深入分析可能與幼兒教師的職前教育也存在一定的關(guān)系。劉欣（2019）通過(guò)角色游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的行動(dòng)研究幼兒行動(dòng)研究方法研究結(jié)果顯示，角色游戲的有效開(kāi)展能夠提升大班幼兒的創(chuàng)造力水平，有效促進(jìn)其思維流暢性和想象力的發(fā)展。通過(guò)角色游戲培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力需從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放、教師的引導(dǎo)三個(gè)方面入手。首先是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲氛圍，充分利用班級(jí)和幼兒園空間，豐富游戲主題環(huán)境，吸引幼兒積極參與角色游戲:其次是游戲材料的投放，采用材料袋和材料超市相結(jié)合的投放方式，實(shí)現(xiàn)高低結(jié)構(gòu)材料的有效結(jié)合，以激發(fā)幼兒游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn):最后是教師要加強(qiáng)游戲中的有效引導(dǎo)，要善于觀察，及時(shí)捕捉和強(qiáng)化幼兒游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過(guò)適時(shí)介入，推動(dòng)游戲角色和情節(jié)表現(xiàn)的豐富性，充分利用游戲講評(píng)，激勵(lì)幼兒對(duì)替代性與低結(jié)構(gòu)材料的利用。王尤晴（2019）教師在角色游戲中生成課程法的現(xiàn)狀研究幼兒教師訪談、典型案例分析該研究總結(jié)大班角色游戲中教師生成課程的現(xiàn)狀。同時(shí)，針對(duì)大班角色游戲教師生成課程中存在的問(wèn)題，對(duì)大班教師提出在角色游戲中更好地生成課程的建議，以提升教師角色游戲中生成課程的能力、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。楊曉嵐[11]（2018）4-6兒童角色游戲情境中的同伴互動(dòng)語(yǔ)言研究幼兒量化和質(zhì)化相結(jié)合的分析法研究發(fā)現(xiàn)，角色游戲情境中兒童的語(yǔ)言交流以象征性內(nèi)容為主:隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的象征性水平和元交際能力不斷提升，游戲計(jì)劃能力、角色身份意識(shí)和規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng);5歲是兒童象征性能力發(fā)展的關(guān)鍵期:兒童在進(jìn)行不同內(nèi)容的交流時(shí)存在語(yǔ)言類(lèi)型使用偏好:物品分配和物品辨別是兒童非象征性語(yǔ)言交流的主要內(nèi)容;兒童語(yǔ)言的回應(yīng)性能力和表達(dá)的清晰度逐漸增強(qiáng);各年齡段兒童在游戲的主題上呈現(xiàn)角色身份和游戲情節(jié)的多樣化特征;兒童借助物品分配和無(wú)關(guān)話題嘗試解決同伴沖突。沈夢(mèng)楚（2018）A園新手型教師在角色游戲中的介入現(xiàn)狀及對(duì)策研究幼兒教師文獻(xiàn)法、非參與式觀察法、訪談法該研究通過(guò)觀察法收集了456例介入案例，訪談6位新手型教師，發(fā)現(xiàn)她們?cè)诮槿虢巧螒蛑谐霈F(xiàn)了介入頻率低、只關(guān)注紀(jì)律和幼兒技能的提高、介入原因和介入方式單一等問(wèn)題，筆者建議新手型教師可以通過(guò)改變不良的游戲觀來(lái)提高介入頻率，根據(jù)具體的游戲情境進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以角色參與為主教師身份為輔相結(jié)合的方式介入角色游戲,最后通過(guò)提升自己的實(shí)踐能力來(lái)提高介入效果。潘敏（2018）幼兒園新手教師和熟手教師角色游戲指導(dǎo)決策的個(gè)案研究幼兒教師個(gè)案研究法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談和實(shí)物搜集獲取資料，并運(yùn)用扎根理論對(duì)資料進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)兩位教師角色游戲指導(dǎo)決策的比較主要得出以下結(jié)論:共同點(diǎn)方面:（1）兩位教師都建立了一定的游戲指導(dǎo)決策“常規(guī)”，即教師在面對(duì)游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的情境時(shí)，往往會(huì)依賴于以前采用過(guò)并獲證成功的方式，在個(gè)案教師身上主要體現(xiàn)為組織角色游戲的程序和維護(hù)規(guī)則時(shí)的常用方式:(2）決策中兩位教師都將自身的指導(dǎo)看作幼兒自主游戲的基礎(chǔ),即兩位教師在認(rèn)同角色游戲自主性的同時(shí)，也都認(rèn)為在幼兒開(kāi)展自主游戲前需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，為幼兒接下來(lái)更好地開(kāi)展游戲打好基礎(chǔ):(3）兩位教師的游戲指導(dǎo)決策都具有一定“行動(dòng)中反映”的特點(diǎn)，即兩位教師在指導(dǎo)中并不照搬既有理論，而是借助個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷加深對(duì)情境的認(rèn)知，并及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。吳敏（2018）提升大班幼兒角色游戲水平的行動(dòng)研究幼兒行動(dòng)研究法該研究通過(guò)AB組的對(duì)比，進(jìn)行干預(yù)。該班教師關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的理論有所提升，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)能逐漸掌握正確的指導(dǎo)方法。最后是對(duì)本次研究進(jìn)行的總結(jié)與反思，提出提升大班幼兒角色游戲水平和教師關(guān)于角色游戲指導(dǎo)的具體措施，以豐富角色游戲理論。林瀟（2016）幼兒園角色游戲的指導(dǎo)研究角色游戲活動(dòng)觀察案例分析法、訪談法分析結(jié)果顯示，目前幼兒園角色游戲指導(dǎo)存在的問(wèn)題有:教師不能充分挖掘游戲準(zhǔn)備階段的隱性教育契機(jī)，教育價(jià)值得不到發(fā)揮:教師將個(gè)人主觀意志強(qiáng)加于兒童,對(duì)游戲具有高控性;指導(dǎo)缺乏耐心觀察，武斷干預(yù);教師指導(dǎo)方式單一，教師權(quán)威根深蒂固;教師游戲時(shí)間分配不合理，游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重;游戲評(píng)價(jià)教師主導(dǎo),評(píng)價(jià)流于形式、蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)。本研究從教師、幼兒、幼兒園這三個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題的成因進(jìn)行分析。具體而言，教師因素包括:教師觀念的影響;教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。幼兒因素包括:參與游戲的幼兒人數(shù)的影響;幼兒的個(gè)性特征的影響。幼兒園因素包括:以集體教學(xué)活動(dòng)為主的教育活動(dòng)制約了幼兒游戲主體性的發(fā)揮:缺乏針對(duì)教師角色游戲指導(dǎo)的園本教研。表1國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)整理研究主題由表1可知，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的研究主題大部分都是集中在幼兒園角色游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言行為發(fā)展及指導(dǎo)策略，在這方面的研究教師指導(dǎo)策略較為缺乏，因此本研究主題是具有創(chuàng)新性和針對(duì)性的。研究對(duì)象由表1可知，有六部文獻(xiàn)的研究對(duì)象是幼兒，一部文獻(xiàn)的研究對(duì)象是角色游戲活動(dòng)，由此可見(jiàn)本研究是符合相關(guān)研究趨勢(shì)的。研究方法由表1可知，大部分文獻(xiàn)的研究方法都使用了文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，而有一部分的文獻(xiàn)使用了個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法，而本研究所使用的研究方法為質(zhì)性研究法。在此類(lèi)研究方法中，本研究所使用的研究方法是較適用個(gè)案研究的。研究結(jié)果由表1可知，大部分文獻(xiàn)的研究結(jié)果都是通過(guò)分析角色游戲中教師引導(dǎo)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析思考對(duì)策，不同之處在于根據(jù)不同的角度進(jìn)行分析，有的從教師指導(dǎo)的角度入手；有的教師準(zhǔn)備的材料從入手；有的從《指南》的角度入手；由此可見(jiàn)本研究的研究主題是有一定價(jià)值的。研究對(duì)象與方法本研究采用訪談法，訪談教師為福建省泉州市公立幼兒園教師，訪談教師年齡均在25周歲以下。研究對(duì)象教師代號(hào)性別年齡情況描述C老師女24畢業(yè)于公立幼兒園師范高等專(zhuān)科學(xué)校，從事幼教行業(yè)三年。畢業(yè)后在福建省XX幼兒園工作，擔(dān)任班主任教師的工作，負(fù)責(zé)幼兒園的角色游戲方面的項(xiàng)目、這學(xué)年負(fù)責(zé)的是大班年齡段的角色游戲。W老師女25畢業(yè)于公立幼兒園師范高等專(zhuān)科學(xué)校，從事幼教行業(yè)四年。在福建省XX公立幼兒園主要負(fù)責(zé)大班的工作。M老師女25畢業(yè)于公立幼兒園師范高等專(zhuān)科學(xué)校，現(xiàn)在就職于福建省XX公立幼兒園，任教四年。在校期間自考本科，研究與創(chuàng)造性游戲相關(guān)的游戲。D老師女25畢業(yè)于XX師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從事幼教行業(yè)兩年。就業(yè)與福建省XX公立實(shí)驗(yàn)幼兒園大班擔(dān)任配班工作，經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展關(guān)于角色游戲、表演游戲等活動(dòng)。L老師女25畢業(yè)于XX學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)幼兒方向，從事幼教行業(yè)三年，現(xiàn)主要擔(dān)任大班年齡段。具有親和力能與幼兒做朋友又深得家長(zhǎng)的喜歡，對(duì)角色游戲的發(fā)展進(jìn)行探索研究。Z老師女25畢業(yè)于XX師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從事幼教行業(yè)三年，就業(yè)與公立幼兒現(xiàn)主要擔(dān)任大班年齡段的教學(xué)任務(wù)，有許多關(guān)于角色游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究方法訪談法：訪談法是指訪談?wù)咄ㄟ^(guò)與被訪談?wù)哌M(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集所需資料的調(diào)查方法，是一種研究性交談，是教育科學(xué)研究中使用最廣泛的調(diào)查方法之一。本研究主要是向幼兒園教師對(duì)幼兒在角色游戲中語(yǔ)言的發(fā)展以及教師的指導(dǎo)策略等內(nèi)容進(jìn)行訪談。訪談步驟參考沈美序（2018）[26]。26沈美序.訪談法在外語(yǔ)教學(xué)研究中的實(shí)施[J].科教論壇.2018年8月26沈美序.訪談法在外語(yǔ)教學(xué)研究中的實(shí)施[J].科教論壇.2018年8月本研究中編碼資料代碼：例：訪-C-20210130-1-1C：代表意義:訪談C教師的代號(hào)；20210130:代表意義：2021年1月30日訪談逐字稿1:第一次訪談，以此類(lèi)推1:代表訪談逐字稿1頁(yè)四，研究的結(jié)果與分析幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，角色游戲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要途徑，在本文的研究中，我們?cè)L問(wèn)了泉州市A幼兒園大班負(fù)責(zé)角色游戲的教師，根據(jù)對(duì)教師的訪談內(nèi)容和結(jié)果，并做記錄，經(jīng)過(guò)整理得出了以下結(jié)果。角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言行為的發(fā)展之研究整個(gè)幼兒期都是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，而游戲作為幼兒園一日活動(dòng)中的主要內(nèi)容，根據(jù)敏感期幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角色游戲自然而然成了幼兒園培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在本研究中，我們?cè)L問(wèn)了泉州市各地大班負(fù)責(zé)角色游戲的教師，根據(jù)對(duì)教師的訪談內(nèi)容和結(jié)果，并做記錄，經(jīng)過(guò)整理得出了以下結(jié)果。角色游戲情境問(wèn)題促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言，提高解決問(wèn)題的表達(dá)能力角色游戲?yàn)橛變禾峁┱Z(yǔ)言運(yùn)用和交流的機(jī)會(huì)，在整個(gè)有趣的情境里幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，而且還能夠鍛煉幼兒的思維。在同樣角色游戲分配角色的沖突問(wèn)題下，不同幼兒給出解決問(wèn)題辦法是不一樣的。訪談中Z老師說(shuō)[小林和小楊都選擇了服務(wù)員的角色，可是我們只有一個(gè)服務(wù)員的角色，我沒(méi)有馬上的上前去詢問(wèn)，只是在一旁觀。想知道她們是怎樣解決問(wèn)題的，剛開(kāi)始她們兩個(gè)就一直僵持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，這時(shí)當(dāng)顧客的坤坤就說(shuō)了:“我都等了好久，誰(shuí)來(lái)幫我點(diǎn)單啊?”她們兩個(gè)互相看著對(duì)方，小林開(kāi)了口說(shuō):“我們石頭剪刀布吧，贏的當(dāng)服務(wù)員，輸?shù)南麓萎?dāng)?！毙钫f(shuō)：“可以?！盷（訪-Z-2021-01-22）當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)的游戲情境問(wèn)題時(shí)小朋友們就會(huì)開(kāi)始出謀劃策，想辦法順利地解決問(wèn)題，另外一位C老師[比如說(shuō)如果有兩個(gè)小朋友都非常想當(dāng)，小朋友們后面商量出來(lái)的就是有分早班和晚班，那如果有兩個(gè)小朋友的話，那就早班一個(gè)小孩一個(gè)小朋友當(dāng)，然后晚上一個(gè)小孩子當(dāng)。](訪-C-2021-01-30)比較活潑的幼兒會(huì)主動(dòng)進(jìn)行角色的分配，而其他幼兒在其帶動(dòng)下也會(huì)提出自己的建議和想法，對(duì)游戲進(jìn)行完善。他們會(huì)不斷表達(dá)與交流，自然而然地促進(jìn)了口語(yǔ)的發(fā)展。從訪談案例中可以看出在具體真實(shí)的游戲情境中幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)更能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，在解決問(wèn)題中形成自己的思維模式，主動(dòng)表達(dá)提高自己的能力。游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了輕松、愉快的氛圍讓幼兒敢想敢做，更容易發(fā)散思維，有利于幼兒集思廣益想辦法解決問(wèn)題。在游戲中幼兒大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，有利于思維的活躍，角色的扮演讓幼兒模仿社會(huì)中的人進(jìn)行游戲，這時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)欲望相對(duì)平時(shí)更加強(qiáng)烈。幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流解決了問(wèn)題，因此，角色游戲情境不僅能夠激活幼兒的思維，還增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的欲望，順利地把問(wèn)題解決了。2、角色游戲使幼兒體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征，提高語(yǔ)言模仿能力幼兒園開(kāi)展的角色游戲是幼兒進(jìn)行模仿、想象運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)社會(huì)生活的一種創(chuàng)造性游戲，這樣的游戲活動(dòng)給幼兒的想象力和語(yǔ)言表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和條件。訪談中D老師說(shuō)[他就是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但是在進(jìn)行角色游戲時(shí)，會(huì)自己動(dòng)腦子，想象這個(gè)人物此時(shí)的心情，有時(shí)候會(huì)自己創(chuàng)造和原本不一樣的情節(jié)，然后會(huì)做出他想象出來(lái)的表情扮演。](訪-D-2021-02-05)角色游戲?yàn)橛變禾峁┫胂蠛湍７碌目臻g，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征，還可以培養(yǎng)大班幼兒的模仿能力。W老師也有同感，她說(shuō)[比如說(shuō)我們班有一個(gè)女生，她之前就會(huì)比較內(nèi)斂，然后比較害羞，比較不善于表達(dá)，但是我們通過(guò)游戲的話就會(huì)引導(dǎo)他去跟他的同伴，或者是我們自己去跟他交流，然后她在這個(gè)游戲過(guò)程中呢，就模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，然后也會(huì)更加的提高他的表達(dá)能力。這個(gè)小朋友呢，再次進(jìn)行角色游戲的時(shí)候呢，他會(huì)模仿他的聲音動(dòng)作形態(tài)，就把它一一表現(xiàn)出來(lái)。]（訪-W-2021-01-24）L老師說(shuō)[他能在所處的情境能用恰當(dāng)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，比如說(shuō)他看到自己的好朋友很難過(guò)，他就會(huì)想去安慰她。再比如說(shuō)在醫(yī)院他看到打針的病人或者是他不舒服的病人就會(huì)過(guò)去說(shuō)：“你怎么了，生病很難受你應(yīng)該多喝熱水多吃水果，我去給你倒一杯水吧，一會(huì)我去超市給你買(mǎi)點(diǎn)水果等等?！本褪撬麜?huì)模仿爸爸媽媽平時(shí)是怎么照顧生病的人。]（訪-L-2021-02-06）在幼兒心中，一直對(duì)于成人和各種職業(yè)角色抱有一種喜愛(ài)和憧憬的心理。從訪談案例中可以看出幼兒通過(guò)生活中和各種媒介，總會(huì)有意無(wú)意的觀察模仿成人和各種職業(yè)角色的語(yǔ)言和行為習(xí)慣，并偷偷進(jìn)行模仿。幼兒心中有強(qiáng)烈的模仿欲望。所以角色游戲就是幫助幼兒表達(dá)這種欲望的一個(gè)絕妙的方式，大班幼兒模仿的對(duì)象由日常生活的對(duì)象過(guò)渡到社會(huì)關(guān)系的對(duì)象。而在模仿的過(guò)程中，幼兒又可以根據(jù)已有的人物形象，在頭腦中重新創(chuàng)造一個(gè)新的形象進(jìn)行角色扮演，從而使角色游戲更加有趣。因此，在不同類(lèi)型的角色游戲中，可以讓幼兒多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多模仿、多表現(xiàn)。3、角色游戲促進(jìn)幼兒詞語(yǔ)的運(yùn)用在采訪的幾個(gè)老師中，其中有兩個(gè)老師分別是C老師和L老師，他們認(rèn)為角色游戲可以很大的提升大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在角色游戲的氛圍中使幼兒更加喜歡表達(dá)，社會(huì)角色的扮演使幼兒在禮貌詞匯的運(yùn)用比平時(shí)多，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言水平。訪談中的Z老師說(shuō)[比如說(shuō)我們角色游戲里面有一個(gè)燒烤攤，小楊、坤坤、小林分別做了燒烤店的老板、收銀員、和服務(wù)員。忙了一會(huì)兒，他們發(fā)現(xiàn)，早餐店里、花店、醫(yī)院里到處都擠滿了人，唯獨(dú)自己的燒烤店冷冷清清，沒(méi)有顧客光臨。他們?nèi)藬D在一處商量著。小楊說(shuō)：“我們得想想辦法，讓客人來(lái)我們店里?！崩だふf(shuō)：“可以喊快來(lái)買(mǎi)?！毙×终f(shuō)：“這個(gè)辦法好，小楊你是老板你來(lái)喊吧?！边^(guò)了一會(huì)兒，小楊就在燒烤店門(mén)口大聲的喊:“快來(lái)買(mǎi)呀，好吃的烤串，可香了”，小朋友聽(tīng)見(jiàn)他的喊聲，眼睛齊制刷的看向他們，接著，小朋友們就都到燒烤店去了。]（訪-Z-2021-01-22）從案例中可得出在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒喜歡采用商量的語(yǔ)氣與同伴交流并且能夠讓同伴接受自己的建議，這能夠很好地提高幼兒表達(dá)能力。通過(guò)訪談可以看出幼兒在游戲中使用禮貌詞匯比在日常活動(dòng)頻率高，其中C老師說(shuō)[平常他又不愛(ài)跟人家溝通講話，比較少用禮貌用語(yǔ)。但是在角色游戲中呢，他們可以通過(guò)角色游戲來(lái)與成人同伴進(jìn)行溝通，然后，比如說(shuō)在進(jìn)行一個(gè)角色表演的時(shí)候他們也能通過(guò)發(fā)揮自己的思維，然后進(jìn)行去表達(dá)。觀察他的表現(xiàn)能發(fā)現(xiàn)他是很愿意去承擔(dān)這些游戲的角色，會(huì)根據(jù)那個(gè)角色用一些“歡迎光臨、下次再來(lái)”等詞語(yǔ)，也很愿意與他的同伴交流。](訪-C-2021-01-30這個(gè)不愛(ài)與同伴交流的小朋友在角色游戲中能夠主動(dòng)地和小朋友交流并且使用了幾個(gè)簡(jiǎn)單的禮貌詞匯。每個(gè)小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力都是在不斷的進(jìn)步，從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)。其中M老師說(shuō)[我們班的小朋友還是比較偏向說(shuō)情境性的語(yǔ)言，那種抽象性的語(yǔ)言還是比較少一點(diǎn)。在特別是在角色游戲中就是經(jīng)常依照那個(gè)情節(jié)發(fā)生，然后會(huì)應(yīng)用到一些，但是能力比較強(qiáng)的小朋友的話，還是有可以說(shuō)出抽象的抽象性語(yǔ)言。比較完整的那些，主要是修飾詞，她們用的比較多了現(xiàn)在。而且也大班了，然后對(duì)一些抽象性的，或者概括性的一些詞。她們的理解也就是表達(dá)能力也在不斷上升，比之前小班中班好很多。]（訪-M-2021-02-03）從訪談?dòng)涗浿锌梢钥闯鲈诮巧螒蛑?，幼兒可以進(jìn)行充分的表達(dá)，可以激發(fā)其表達(dá)的欲望和勇氣，促進(jìn)其口頭語(yǔ)言的發(fā)展。在社會(huì)角色的扮演情景中幼兒學(xué)習(xí)模仿生活中的超市，小吃店服務(wù)員的語(yǔ)言，其中有“歡迎光臨、你好、再見(jiàn)、謝謝、對(duì)不起”等禮貌詞語(yǔ)，這不僅提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力還使角色游戲更生動(dòng)形象化。模仿對(duì)象醫(yī)生，警察，導(dǎo)游，快遞員，服務(wù)員等語(yǔ)匯更加復(fù)雜的角色，選擇的主題也逐漸往社會(huì)交往方向發(fā)展。幼兒開(kāi)始模仿各種職業(yè)角色的時(shí)候，常常會(huì)用到各種語(yǔ)句，比如在幼兒模仿導(dǎo)游的角色時(shí)，就時(shí)常會(huì)用到夸張句，感嘆句，反問(wèn)句等，這些都是幼兒在日常生活中較少使用到的語(yǔ)句。幼兒在模仿扮演的過(guò)程中需要運(yùn)用到的語(yǔ)言語(yǔ)匯也逐漸增加、復(fù)雜。（二）教師對(duì)角色游戲中幼兒語(yǔ)言行為的指導(dǎo)策略之研究1、角色游戲開(kāi)展前教師預(yù)備好環(huán)境和材料幼兒園開(kāi)展的角色游戲包括開(kāi)展的前期準(zhǔn)備、開(kāi)展中、開(kāi)展后的提升評(píng)價(jià)，尤其是開(kāi)展前的鋪墊要做好比如主題的選擇、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料的投放、幼兒對(duì)角色已有的經(jīng)驗(yàn)，這些都是幼兒順利游戲的前期準(zhǔn)備。比如訪談中Z老師說(shuō)[首先你要開(kāi)始一個(gè)游戲主題的話，你要提前給小朋友們介紹這個(gè)游戲主題玩的是什么？還有材料是什么？應(yīng)該怎么玩？接著可以請(qǐng)小朋友示范，或者是老師去示范這個(gè)游戲要怎么玩？然后前面的這些交完了之后就可以放手，讓小朋友們自己去玩。]（訪-Z-2021-01-22）Z老師采用多樣的形式使幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)更加深入。此外，C老師也持同樣的觀點(diǎn)認(rèn)為角色游戲開(kāi)展前要先豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，她說(shuō)[比如說(shuō)我們有一個(gè)旅游團(tuán)，那旅游團(tuán)很多孩子對(duì)這種事不是很熟悉的，那經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)他們就懂得說(shuō)旅游。我們需要去哪里玩吶？作為老師的話我們就是可以幫助它豐富一些情節(jié)啊，就是給孩子一些提示，在進(jìn)行角色游戲前，幫他們對(duì)每個(gè)角色游戲的那些區(qū)域進(jìn)行一些情節(jié)的豐富，那樣子呢，孩子對(duì)他的興趣就會(huì)提高一些。那也能促進(jìn)說(shuō)他們。有更多的情節(jié)來(lái)進(jìn)行這些游戲，就會(huì)促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。]（訪-C-2021-01-30）L老師說(shuō)[就是從他們的興趣點(diǎn)去切入。對(duì)這個(gè)故事有興趣的時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行改變，就比如說(shuō)他們看到這張圖片的時(shí)候，他們能想象到這是一個(gè)什么樣的情景，就是讓他們自己主動(dòng)去說(shuō)，進(jìn)行交流。就是讓他們也體驗(yàn)到那種感覺(jué)。然后他們就會(huì)去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（訪-L-2021-02-06）L老師以幼兒感興趣的點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，以幼兒為主體使得游戲達(dá)到最佳效果。從以上訪談中可以看出幼兒角色游戲開(kāi)展前需要做的準(zhǔn)備工作有選擇幼兒感興趣的主題、豐富幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、開(kāi)展多種形式讓幼兒對(duì)角色更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行游戲材料的投放。角色游戲開(kāi)展前應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。2、教師耐心觀察，注意介入時(shí)機(jī)幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)處于全身心投入的狀態(tài)，教師作為游戲的支持者、組織者是不能完全不干預(yù)，完全放手讓幼兒自主進(jìn)行游戲，而要在旁邊耐心地觀察幼兒的游戲活動(dòng)。只有耐心的觀察，才能發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的介入需求和時(shí)機(jī)，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，?duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。M老師每次在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)都會(huì)在一旁觀察幼兒的游戲情況[我一般，一般就是在旁邊看，就是觀察他們的游戲情況嘛，寫(xiě)一下觀察記錄什么的，還有就是會(huì)看下有沒(méi)有什么是需要我們幫助的或者是肢體沖突什么的，或者有的時(shí)候看到小朋友玩著玩著就一直在聊天，我也會(huì)介入一下。]（訪-M-2021-02-03）W老師認(rèn)為在游戲中引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變是游戲順利進(jìn)行的有效方法[在角色游戲中呢，可能你還會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友會(huì)緊張的忘詞啊等等之類(lèi)的，那我們就會(huì)教小朋友呢，要學(xué)會(huì)去應(yīng)變能力呀，或者是在日常生活中讓小朋友進(jìn)行一些周?chē)鷺?shù)的觀察觀察，每一個(gè)小朋友現(xiàn)在的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)，或者是即使忘詞了，我們也會(huì)順著情節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行扮演下去。]（訪-W-2021-01-24）對(duì)于教師來(lái)講，耐心觀察兒童的行為是必備的能力，適時(shí)介入并能采取正確的指導(dǎo)策略，是非常重要的。在幼兒角色游戲的過(guò)程中，若教師游離與游戲之外，沒(méi)有時(shí)刻觀察幼兒游戲動(dòng)態(tài)，很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)介入的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)幼兒隱性的需求，就不能很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。3、教師根據(jù)游戲的情景需要選擇介入方式，進(jìn)行引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)，教師一般采取觀察為主的方法，只有在幼兒遇到自己解決不了的困難，游戲興趣即將消退時(shí)，幼兒的行為需要幫助時(shí)，游戲不能正常進(jìn)行或停止時(shí)介入，且采取的介入方式大多為平行介入或者語(yǔ)言引導(dǎo)，將問(wèn)題拋回給幼兒，讓幼兒自己思考，想出解決方法。C老師認(rèn)為在角色游戲中豐富游戲情節(jié)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，她說(shuō)[因?yàn)槲覀兠恐軙?huì)進(jìn)行調(diào)整，每次都是固定設(shè)計(jì)的，那幾個(gè)什么大排檔?。款?lèi)似娃娃家的這一些就會(huì)比較單調(diào)，那孩子可能會(huì)有玩膩的嘛，然后他們就有的都不太愿意玩。對(duì)此我的策略就是說(shuō)，嗯，盡可能地去豐富他們的情節(jié)啊，比如說(shuō)我們有一個(gè)旅游團(tuán)，那旅游團(tuán)很多孩子對(duì)這種事不是很熟悉的，那經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)他們就懂得說(shuō)旅游。我們需要去哪里玩吶，作為老師的話我們就是可以幫助它豐富一些情節(jié)啊，說(shuō)旅游團(tuán)里面你們可以帶游客去哪里。就是給孩子一些提示，在進(jìn)行角色游戲前，幫他們對(duì)每個(gè)角色游戲的那些區(qū)域進(jìn)行一些情節(jié)的豐富，那樣子呢，孩子對(duì)他的興趣就會(huì)提高一些。那也能促進(jìn)說(shuō)他們。有更多的情節(jié)來(lái)進(jìn)行這些游戲，就會(huì)促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。]（訪-C-2021-01-30）從中我們能知道，在角色游戲中我們可以豐富游戲情節(jié)以避免幼兒玩膩，對(duì)游戲興趣消退，在選擇游戲主題和確定角色時(shí)，可以依照幼兒的興趣來(lái)決定，這樣可以激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲和表達(dá)的興趣。于琪（2015）27于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊.教學(xué)研究.2015.04.091也認(rèn)為角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)[27]。L老師認(rèn)為，由幼兒自身興趣引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲角色的認(rèn)知，模仿和表達(dá)是有效的[比如說(shuō):講一些故事能激發(fā)他們的興趣，就是從他們的興趣點(diǎn)去切入。對(duì)這個(gè)故事有興趣的時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行改變，就比如說(shuō)他們看到這一角色的時(shí)候，他們能想象到這是一個(gè)什么樣的情景，就是讓他們自己主動(dòng)去說(shuō)，進(jìn)行交流。然后在故事中人物的一些神態(tài)語(yǔ)言和心理，我就是會(huì)就是能通過(guò)自身的一些表現(xiàn)，然后傳授給他們，就是讓他們也體驗(yàn)到那種感覺(jué)。然后他們就會(huì)去模仿去想象，然后再去扮演就是再去扮演。]（訪-L-2021-02-06）27于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊.教學(xué)研究.2015.04.091M老師認(rèn)為，多讓幼兒自主商量，在幼兒解決不了時(shí)，把問(wèn)題拋回給幼兒，讓幼兒先進(jìn)行思考再繼續(xù)游戲，是對(duì)幼兒應(yīng)變能力和人際交往語(yǔ)言的一種良好發(fā)展。[就是讓小朋友們自己解決一些問(wèn)題，如果我是讓他們自主分配的話，如果是沒(méi)有發(fā)生什么特別嚴(yán)重的事情的話，我還是會(huì)想讓他們就是自己商量自己解決這種事情。然后我們之前也有一組小朋友，他們自己商量。是做好像是警察，然后他們當(dāng)時(shí)他們都特別想當(dāng)那個(gè)交警啊，然后呢，就是他們幾個(gè)自己商量著來(lái)?？墒?，如果他們實(shí)在解決不了的話，我會(huì)在把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題要拋給小朋友。就是讓他們自己再思考?；蛘呤瞧叫薪槿氲姆绞桨。苌贂?huì)說(shuō)直接去介入了大多都是平行介入的方式，或者一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他們引導(dǎo)他們。就是主要是讓幼兒自己思考自己解決。]（訪-M-2021-02-03）綜合以上老師的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同的游戲情境選擇幼兒最佳的介入方式。在幼兒意見(jiàn)不同或者起沖突時(shí)，可以先讓幼兒自主商討，在幼兒解決不了問(wèn)題時(shí)，教師以平行介入的方式引導(dǎo)幼兒，將問(wèn)題矛盾簡(jiǎn)單清晰化拋回給幼兒，讓幼兒思考，自己想想解決辦法。但幼兒在游戲中出現(xiàn)卡頓時(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)靈活應(yīng)變的能力，以便游戲順利進(jìn)行?；顒?dòng)開(kāi)展前可以先讓家長(zhǎng)帶幼兒實(shí)際了解或者上網(wǎng)了解這個(gè)生活角色，豐富幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)語(yǔ)音運(yùn)用的興趣。教師在幼兒游戲的過(guò)程中，把握好介入的時(shí)機(jī)和方式，當(dāng)沖突或問(wèn)題解決時(shí)，教師要及時(shí)退出把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，做到有進(jìn)有退。五、結(jié)論與建議本研究基于對(duì)六位負(fù)責(zé)角色游戲的教師的訪談和對(duì)文獻(xiàn)資料的分析，對(duì)于角色游戲?qū)Υ蟀嘤變赫Z(yǔ)言行為的發(fā)展和教師對(duì)角色游戲中對(duì)幼兒語(yǔ)言行為的指導(dǎo)策略問(wèn)題進(jìn)行了分析，得出了一些結(jié)論與建議。結(jié)論在語(yǔ)言行為發(fā)展方面角色游戲確實(shí)能提高解決問(wèn)題的能力通過(guò)教師的訪談我們可以得知，角色游戲可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松，自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下幼兒會(huì)更加愿意去表達(dá)自己的想法和需求，更加敢于表現(xiàn)自己。通過(guò)借助動(dòng)作、語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演激發(fā)幼兒大膽展開(kāi)想象，使幼兒的思維能力得到鍛煉與發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言來(lái)自于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并受年齡、周?chē)h(huán)境、社會(huì)的影響，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，逐漸豐富幼兒的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。因此，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒在角色活動(dòng)中就會(huì)越積極，角色扮演就越逼真，語(yǔ)言內(nèi)容就越豐富，角色的關(guān)系就越密切，使角色游戲得以更好地開(kāi)展。2、在角色游戲中幼兒體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征確實(shí)能提高語(yǔ)言模仿能力大班幼兒的語(yǔ)言水平其實(shí)是發(fā)展的相當(dāng)迅速的，模仿和運(yùn)用的能力也比中、小班高出很多。幼兒通過(guò)扮演角色以人代人，感受社會(huì)生活中不同角色的語(yǔ)言特征；通過(guò)玩具使用進(jìn)行以物代物、通過(guò)情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行再現(xiàn)生活，好模仿的幼兒的本能，這種能夠往往促進(jìn)想象力的發(fā)展，通過(guò)想象準(zhǔn)確的還原所模仿的動(dòng)作、交流方式，同時(shí)在語(yǔ)言方面也能得到顯著提升。3、角色游戲確實(shí)能促進(jìn)幼兒詞語(yǔ)的運(yùn)用角色選擇中，大班幼兒更傾向于模仿正義的職業(yè)角色，更加復(fù)雜的社會(huì)角色幼兒在模仿說(shuō)話時(shí)也會(huì)更加正式和復(fù)雜，運(yùn)用到的詞匯、句式都更加復(fù)雜多樣。比如：在交警角色游戲中，扮演交警這一角色的幼兒在使用交警的權(quán)利。他對(duì)騎車(chē)的小朋友進(jìn)行酒精測(cè)查和查看駕駛證是就會(huì)說(shuō)到：“你好，我是交警，我現(xiàn)在要測(cè)你有沒(méi)有喝酒和檢查你的駕駛證，請(qǐng)你配合。滴!合格，好了，你可以走了，祝你一路平安?！庇變涸谀７氯宋飼r(shí)有意無(wú)意的就模仿了這些人物的語(yǔ)言運(yùn)用，提高幼兒使用復(fù)雜句式的頻率。角色游戲開(kāi)展前教師確實(shí)需要預(yù)備好環(huán)境和材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相互間的交流。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要實(shí)際的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)支持，活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們必須通過(guò)活動(dòng)去接觸各種事物和現(xiàn)象，并且不同形式、內(nèi)容的活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用也是不一樣的。5、角色游戲過(guò)程中，教師確實(shí)需要注意介入時(shí)機(jī)觀察是教師研究幼兒的主要方法，在角色游戲時(shí)教師不能無(wú)所事事，遠(yuǎn)離幼兒，而是要在不影響幼兒進(jìn)行游戲的前提下觀察幼兒，時(shí)刻注意幼兒的游戲情況，讀懂幼兒的動(dòng)作或者語(yǔ)言所代表的的背后含義，做到理解幼兒的需求，把握好時(shí)機(jī)介入，給幼兒最自然的指導(dǎo)與支持。要科學(xué)介入方法，以引導(dǎo)為主，多種介入方式相結(jié)合。比如：“當(dāng)幼兒出現(xiàn)搶奪玩具時(shí)，教師可以直接介入。教師觀察幼兒是否真的處于無(wú)所事事的狀態(tài)，這時(shí)可以采用參與式介入或者記者采訪式介入，等等。”6、根據(jù)游戲的情景教師確實(shí)需要選擇介入方式，進(jìn)行引導(dǎo)幼兒不同的游戲狀態(tài)下教師所采取的接入手段也不同。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，選擇游戲主題時(shí)，要采用幼兒興趣較高的主題或職業(yè)角色，避免幼兒過(guò)快失去興趣。在幼兒對(duì)游戲興趣消減時(shí)，教師可以豐富游戲情節(jié)，重新吸引幼兒游戲。在幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，可以先讓幼兒自主商量，如果幼兒仍然解決不了或者向教師求助時(shí)，教師可以以引導(dǎo)為主，將問(wèn)題點(diǎn)具體化反拋給幼兒，讓幼兒自己動(dòng)用腦袋思考解決的辦法，嘗試自己解決問(wèn)題。在游戲中幼兒遇到問(wèn)題進(jìn)行不下去時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)如何隨機(jī)應(yīng)變，順利將游戲進(jìn)行下去。（二）建議對(duì)于角色游戲的開(kāi)展對(duì)老師的建議有以下幾點(diǎn)：角色游戲前，教師的準(zhǔn)備工作。游戲活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和條件，包括材料準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。適合的場(chǎng)所和活動(dòng)的設(shè)備、材料，為游戲的開(kāi)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越精彩。他們的生活經(jīng)驗(yàn)主要是來(lái)源于家庭和幼兒的所見(jiàn)所聞，為了拓寬和充實(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)教師可以利用社區(qū)的資源進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，把警察、醫(yī)生、護(hù)士、消防員叔叔等等請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)和角色行為。引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳?，積累經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。如：郊游、參觀超市、參觀訪問(wèn)、圖片的觀察、日常談話、家長(zhǎng)的配合等。還要保證游戲充足的時(shí)間，保證游戲的深入開(kāi)展，讓幼兒的游戲打到最佳的效果，體會(huì)