共工怒觸不周山教案及反思-共工怒觸不周山的道理感想-共工怒觸不周山的故事

《共工怒觸不周山》教案1、能力與知識：①、積累文言文字詞，了解神話特點②、培養(yǎng)學生想象與推理能力。2、過程與方法：通過演讀，加感嘆詞，情景對話等方法在層層推進中細讀文本，解讀人物形象。3、情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)學生的辯證思維。2、培養(yǎng)學生的英雄情節(jié)。教學重難點：重點：在層層推進中細讀文本，感知人物形象。難點：培養(yǎng)學生辯證地看待事物的能力！一、設置情境，導入新課昨天，老師讓同學們回家收集神話故事，你能說說都有哪些神話故事？同學們，滄海橫流，方顯英雄本色，翻閱上古神話史冊，無論是竊帝之息壤，以湮洪水卻被殺頭的鯀，還是與日逐走，道渴而死的夸父，這些悲劇的英雄令人贊佩。今天就讓我們走進《共工怒觸不周山》，去了解古代神話中傳奇人物。二、初讀課文，疏通文意1、讀準字音，聽讀錄音2、同桌正音，齊讀。疏通字詞。小組展示翻譯。3、讀通文意：同桌之間互相說一說，本文講了一個怎樣的故事？概括故事內容4、檢測

ppt2絕

斷潦

積水維

繩子學生回答時，教師適當點評。過渡：解決了字音，讀通了文意，下面讓我們請出主人公。這兩位神奇的人物之間到底發(fā)生了什么事？三、層層推進，細讀文本（一）品讀“爭”1、問題：共工為什么要爭奪帝位？板書：爭2、鏈接背景材料ppt3顓頊者，黃帝之后也，治國，政嚴民怨。共工善水利，重農耕，為民謀利。顓頊不滿工之所為，恐搖其位，遂與共工戰(zhàn)。ppt4

共工者，炎帝之后也，力大無窮，善治水利，發(fā)明筑堤蓄水法，為民謀利……小結：傳說共工有一顆愛民心，他一心想為人民做事，為了人民的利益才去爭地位，從這里我們讀出了一個怎樣的共工。ppt5共工共工共工共工共工（越來越大的文字）過渡：共工是這樣的為人民著想，他真想當上皇帝，擁有權力為人民做更多的事，可是他如愿以償了嗎？文中哪個字可以看出他不服。（二）演讀“怒”1、初讀“怒”ppt6怒而觸不周之山2、為什么“怒”①鏈接背景資料ppt7顓頊恐共工威大，以修水利不敬土神之名，鼓動部落民眾，孤立共工，顓頊卒勝。②歸納：A、失敗，B、敗得不服，對方使了陰招C、他愛人民，而人民卻誤解他。3、再讀“怒”①讀“怒”A、個別讀；

B、一組男生讀

C、所有男生讀

D、全班讀E、皺起眉頭，加上手勢讀②創(chuàng)設情景對話：

顓頊當上皇帝后，與共工狹路相逢，想象他們的對話：③出示PPT8情景對話：共工曰：“非人哉！欺民而勝，不武也！”顓頊曰：“勝者為王，敗者為寇！”過渡：同學們聽到這樣刺激的話，共工受得了嗎？是啊，我們仿佛聽到了共工內心的那一聲吶喊。（三）細讀“觸”1、加感嘆詞PPT10啊!!!!!!觸不周之山2、播放音頻：渲染情境。3、再讀讓我們帶著這種近乎咆哮般的憤怒再讀這一句。我們似乎感覺到共工的心在流淚，哦，不，是在流血??！4、換字品讀過渡句：他是用頭（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能換成“移”嗎？為什么？ppt12怒而移不周之山“移”是理性而為，而“觸”是沖動而行的。唉，共工啊，你這一次真是太沖動了。5、觸的“結果”6、補充資料PPT14女媧補天(有圖片)水神共工氣得用頭去撞世界支柱不周山，導致天塌陷，天河之水注入人間。女媧不忍人類受災，于是煉出五色石補好天空，折神鱉之足撐四極，平洪水殺猛獸，人類始得以安居。過渡：唉，（皺起眉頭），現在你們覺得他還是英雄嗎？板書：

？四、小組討論共工是不是英雄？

PPT15共工共工共工共工共工共工（共工兩字越來越?。?、小組討論2、發(fā)言3、填空：共工是雄五、情感升華1、出示ppt16共工，那同歸于盡般的驚天一撞，有多少的憤怒與不甘，又有多少的剛烈與決絕。怒撞之下，天翻地覆，洪流排空，又有多少的怨恨與嘆息……這個巨神入悲而終，讓人感慨萬千！是英雄?是惡魔？是善神？是壞蛋？留給我們去思索……2、思考著是美麗的六、感悟神話去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認知?！豆补づ|不周山》反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了古代人民認識自然的樸素思想。中國神話不是人類在無知階段的信口開河，也不是人類對不可預知的自然界的盲目崇拜，而是中華兒女在同自然抗爭時留下的蹣跚腳印，是他們對美好世界的瑰麗幻想，也是中華民族文化得以傳承之根。神話是人類最偉大的天賦——想象力開出的最絢麗的花朵。七、作業(yè)布置發(fā)揮想象：描述“共工與顓頊爭為帝的戰(zhàn)爭場景”。附板書設計：爭

英怒

？

雄

！觸教學反思：這46個字，越過千年悠悠歲月向我們散發(fā)出理性的光芒，本課教學反思如下。一、充分利用文本聚焦點，抓住“爭”、“怒”、“觸”這幾個關鍵詞，通過演讀，情景對話等方法，在課堂上引領學生發(fā)揮想象，對其進行細細品讀，體會文本的意蘊豐厚之處。久而久之，學生的文字品讀鑒賞能力才能真正提高。一次深刻細膩的朗讀勝過千言萬語的分析探究，讀書就要從字縫里面去讀。二、本課教學設計在環(huán)節(jié)上，把學生當作課堂的主人。在教學過程中，教師的“教”只是為學生的“學”提供一個平臺。培養(yǎng)學生自主、勤奮的良好語文學習習慣，鍛煉學生的朗讀、思維、寫作表達等多方面的能力。通過發(fā)揮想象、豐富想象，感受神話人物形象，并對其作出評價，這樣讓學生充分感受到神話給人物的奇特想象和大膽的夸張。在環(huán)節(jié)和問題的設置上層層剝離，層層推進，讓簡單的文本散發(fā)出豐厚的意蘊來！讓辯證的思維和感性的品讀在課堂上同時開花！就課堂實際情況來看，我忽略了學困生的理解感受。這方面的問題要在今后教學中注意改正的。共工怒觸不周山鄭州六十五中陳琦王菡劉玲班級：姓名：我們今天要學什么？1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。2、反復誦讀，當堂背誦課文。3、深入挖掘英雄內心，學習古人堅強勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。本堂課我們分為A、B兩大組，采取競賽的形式在課堂上一較高下！競賽開始！第一關：資料講壇，我做主1、《淮南子》是一本怎樣的書？2、顓頊、共工何許人也？戰(zhàn)事為何一觸即發(fā)呢？不周山的由來。第二關：經典神話，我誦讀1、要求：這篇短文故事性強。除了讀準字音、節(jié)奏外，語氣、語調、語速都要似講故事。學生表演朗讀，大家評價。（兩次機會）大家齊讀一遍，力求正確、流利，有講故事的味道。2、書讀百遍，其義自見。①自主翻譯1分鐘，對照文下注釋，畫出疑難字詞。觸：潦：塵埃：歸：天柱折，地維絕：②同桌討論2分鐘，補充和糾正，解決疑難字詞。③小組討論2分鐘，落實翻譯。由小組分別展示翻譯成果，爭取不看注釋就能正確翻譯。（兩組機會）3、小組競背課文。（兩組機會）第三關：“”中窺人，我探究1、古人云：“見一斑而窺全豹”。在你心目中，共工是一個什么樣的人物。（結合文章具體語句，多角度評價）正面：反面：2、那這樣的英雄，為何如此盛怒？為何非要和不周山同歸于盡呢？他的出發(fā)點是什么呢？（結合課堂開始的背景材料分析）走進共工內心世界，替他說說心里話。（第一人稱，兩三句話即可）3、所以，盡管他有很多不足，仍不失為一位英雄。和希臘著名民族英雄可以擒獅斬龍相比，我們的共工更加豪情萬丈，文中哪些句子可以看出他的英雄業(yè)績？那為什么要寫出“天傾西北”和“地不滿東南”這樣的結尾呢？第四關：動動我的腦，練練我的手：往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載；火爁（làn）焱（yàn）而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓（zhuān）民，鷙（zhì）鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲（áo）足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。《女媧補天》（爁焱：火焰焚燒，顓民：善良的百姓，鷙鳥：兇猛的鳥）1、解釋加點詞語。⑴濟：⑵止：2、翻譯句子：水浩洋而不息：3、用原文句子回答：（可在原文直接畫出）⑴女媧用什么方法補天？⑵女媧補天后的結局是什么？4、女媧是一個什么樣的人？（四字詞語）《共工怒觸不周山》教學反思《共工怒觸不周山》課后教學反思鄭州六十五中陳琦其實，我們每次準備課都希望它完美?？墒鞘聦嵕褪?，沒有一節(jié)原生課會是完美的！正如不會有完全相同的兩片樹葉，我們也不可能講出完全相同的兩節(jié)課。因為學生是靈活多變的，正是這個“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會有很多不經意間的細節(jié)缺失，甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師，你說，痛了，下次就不會痛了。我想說，我沒有感覺痛，我只是看到了一個人，雖然孤獨，但是依然無怨無悔的前進的背影。我們學校每次評課的時候，大家都會說，不要說優(yōu)點了，說不足吧，一人一句的不足加起來，就能學到很多東西呢！一個人看到的一篇課文或者一個備課組看到的一篇課文，也可能是一個角度一個側面，眾多的同課頭的老師聚集在一起，就距離全面把握課文文本越來越近啦！這是個很好的機會，無關名利無關榮譽無關其他，只是為了我們的學生，會有一個每天都進步一點的老師！廢話說的多，回來說說我的課。這是一節(jié)短小精悍的文言文。我們學校本身對文言文就有了流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語言。所以，我備課的同時也在注意著這樣的流程。同時加入自己的講課風格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的，要勇于接受學生的挑戰(zhàn)，要及時補充自己的不足。所以，我的整體課堂經常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時候，學生都敢站起來直接說出我的錯誤。感謝這次七年級的一個學生，下課后過來對我說：“老師，你寫錯了一個字。碰撞應該是‘石’字旁，你寫成‘足’字旁了?！毙睦锱模瑢W生愿意跟我溝通，共同進步！下面說反思，我也只說不足，不提優(yōu)點?？敌ｉL說，這節(jié)課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節(jié)奏都沒有問題，第三個感情要求學生讀出講故事的味道，確實有點早。應該在學生領悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會更顯著。盧老師也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應該讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關于整體感知，位置應該進行調整。確實，在背誦完之后再提出感知有點后知后覺。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學生的認知規(guī)律。平時常規(guī)課的時候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時候竟然會覺得概括內容很簡單，而沒有作為一個版塊出現，僅僅充當了環(huán)節(jié)之間的過渡作用，實在是忽略了文本的重要作用。在學生自主翻譯過后，畢竟是七年級的學生。最好幫助學生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經常強調的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。而且在評課開始之前，盧老師已經跟我溝通了關于人物這個部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來自文本，從哪里來呢？我說，是告訴學生回家后多方面搜集資料得來的。還有學區(qū)負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自己的見解。盧老師說，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心里才是暖洋洋的。關于人物，聽取了大家的意見之后。我也覺得，應該站在文本的基礎上，首先肯定共工是個敢于挑戰(zhàn)權威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個基礎之上，再引導學生，跳出文本，結合背景，充實共工的形象，為了人民造福啊，結果卻引發(fā)了戰(zhàn)爭啊。雖然最后結果在我們現在看來，日月星辰都有了規(guī)律，江河湖海都向東流，對當時的人們來說，卻是個災難！在學生七嘴八舌的回答中，我應該很好的把握住基本的文本，告訴學生哪些知識是課文告訴我們的，哪些是我們額外知道的，再加以總結。對于學生的指向性會更加全面，也可以更好的指導學生怎樣學習文本，跳出文本，再回歸文本的過程。畢竟，我們是要以課本為例，教會學生思考。而對于有共工引發(fā)的延伸討論，關于如何面對失敗，如何控制情緒。七年級的學生也有了自己的見解，相當好