初級視唱練耳教學思路探討(練耳部分)(全文)

精品文檔-下載后可編輯初級視唱練耳教學思路探討(練耳部分)(全文)隨著高校藝術類考生的不斷增加,初級視唱練耳的教學成為越來越受考生和教師重視的一門學科。本文主要針對的是音樂類專業(yè)考試當中，必考的視唱練耳這一科目在考前教育中反映出來的部分問題，進行分析并提出解決的方案.試圖為教授和學習視唱練耳的師生雙方建立一個交流與探討的平臺。作為音樂專業(yè)的基礎理論學科，視唱練耳在整個專業(yè)與非專業(yè)的音樂藝術學習當中都占有非常重要的“領導地位”。其包括了“視唱”和“練耳”兩個部分?！熬毝钡哪康脑谟谂嘤枌W生的聽辨能力，培養(yǎng)他們具備良好的節(jié)奏感、音準和音樂感，同時為專業(yè)學習音樂理論、作曲、聲樂和器樂的學生打好基礎。

初級視唱練耳教學在實際的教學過程當中反映出以下一些問題：

在練耳方面首先不得不提到的就是“音程”的訓練。其間普遍存在“學生只聽得到一個音”或者學生在練習當中“好像聽得到兩個音，但就是唱不準”等問題。這一類的教學問題對于長期在高校做“視唱練耳”教授工作的教師來說會覺得很不能夠理解。但是如果實際地去了解學生們從小學到高中所接受的音樂教育狀況和水平，那就沒有什么覺得驚奇的了。由于小學至高中開設的音樂課與音樂專業(yè)課在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別，所以對于從小沒有接受過音樂技能訓練（鋼琴、器樂、理論作曲等）的學生來說，“視唱練耳”是個十分陌生的音樂課題。他們在接受專業(yè)訓練之前，視唱和練耳的基礎有著很大的個體差異。比如說，一個從小學習鋼琴的學生與一個從小學到高中沒有學習過任何一樣樂器的學生，兩者中，一般來說前者音樂整體素養(yǎng)要好過后者。無論是從對節(jié)奏的反應能力還是旋律的感受力，以及視唱應變能力，接受過音樂技能訓練的學生一般要好一些。當然，在實際的教學當中教師們也遇見過很多沒有接受過音樂技能學習，但是視唱練耳學習照樣很好的學生。這類學生我們更多的是要從學生接觸音樂的經(jīng)歷，個人對音樂的接受敏感度等方面去進行分析。在這里，由于我們主要探討的是一些普遍存在于教學當中的問題所以也就不再贅述。

針對學生出現(xiàn)的問題，教師在實際的教學當中解決教學重點難點的方法也就因人而異了。在我所了解和接觸到的視唱練耳教學課中，比較普遍的是“一對一”即一位教師對一位學生授課的小課模式和“一對多”即一位教師給五個或五個以上的學生講授的大課模式。前者的教學肯定更加有利于學生在更為集中的時間段里掌握訓練的要點，并且能夠及時地解決在學習當中遇見的問題；后者主要適應于長期的視唱練耳教學，在一個相對較長的時間段里通過對學生的全面了解，并結合集體課的課型特點安排教學計劃、重點和難點。無論“大課”還是“小課”，練耳的訓練都應該從“模唱”開始。因為對于程度參差不齊的初學者來說，教師的教學目的和計劃首先要圍繞“學生對音高的感知和熟悉”來展開，所以“模仿”便成為練耳學習初期必要的訓練。任何學科的課程設置與安排都是從簡到難、由淺至深，所以從學生對“單音”音高的模唱的水平，可以制定我們對“音程”模唱的教學計劃。在由“單音”到“音程”的教學過程中如果加入一些輔助的轉換練習，對學生和教師來說應該是有益的。我們在長期的“音程”的“練耳”教學當中會發(fā)現(xiàn)，對于那些初學的學生來說，從“單音”的模唱到“音程”的模唱會存在一些障礙。而且一旦沒有在一定的時間里及時有效的解決這些問題，那就會給以后的教學留下很大的后顧之憂。首先是學生的自信心受到打擊，影響他們學習的主動性。其次是和弦的聽辨，特別是和弦轉位的講解，教師的教授方法會受到學生音程聽辨能力不好的限制。所謂“轉換練習”這里主要指的是：從單音過渡到音程的模唱過程當中，讓學生的意識由“平面”向“立體”轉化的練習。這些練習過程主要包括三大步：一、“找音”。教師在彈奏一組音程后，要求學生分三遍對該組音程進行分析。首先是在第一遍里模唱出最先聽到的單音。由于這個練習與之前的單音模唱相似，所以學生很容易接受。然后要求學生模糊記憶剛才聽到了的單音，“帶著”這個音的音高位置去聽位于它上方或下方的另一個音，并模唱出來。這是教師在彈奏第二遍音程時所要做到的教學重點。最后一遍，可以根據(jù)學生的個體接受情況，試著先后模唱出音程里的兩個音。二、鞏固練習。在第一步的基礎上重視反復、加深、鞏固練習。首先是在彈奏的速度上可以根據(jù)學生的反應來調(diào)整。如果一切都順利，那么反復練習后就要加大一些難度。只有漸漸縮短聽辨單音的反應時間，即教師在彈奏出音程后學生快速模唱出一個聽得最有把握的單音，才能有效的樹立學生多維思考的立體空間感。其實在大量的教學實踐里，我們會發(fā)現(xiàn)從單音到音程的這個轉化過程中，很多學生是聽得到兩個音高位置不同的音，只是沒有方法將它們模唱出來，這就是從音程到和弦的聽記模唱教學中，必須注重培養(yǎng)學生構建立體思維觀的問題。所以，在練習的初期，音程的聽辨及模唱最好從完全協(xié)和音程當中的純五度、純四度著手。因為這些介乎在音程間距離適中的音程，更加有利于學生剛剛接觸“音程”這個立體、縱向思維的新音響的練習。三、在要求學生掌握前面兩種方法的訓練以后就是直接對聽到的音程模唱。我認為在模唱的發(fā)音上可采用第一個音高用“l(fā)a”，第二個音高用“a”模唱的方式，由于對音程這個立體的概念在大腦樹立和了解的時間有限，所以在初期的模唱過程中，建立不好立體的音響思維感受，那么后期的教學就很難順利的開展。用不同的發(fā)音建造不同音高的模仿是科學而有效的訓練方法。在最后的這一步當中教師的引導至關重要！我們必須隨時根據(jù)學生接受的情況，來調(diào)整教學安排和進一步地制定計劃。在學生基本掌握兩個音高用兩種發(fā)音的技能后，就可以改為都用一個字母或唱名來模唱了。

總之，在練耳部分