教學(xué)目標(biāo)的分析與闡述省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

第二章教學(xué)目標(biāo)分析第一節(jié)學(xué)習(xí)需要分析第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡述1/82學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與所期望到達(dá)情況之間差距，也就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與期望學(xué)習(xí)者到達(dá)水平之間差距。

學(xué)習(xí)需要期望到達(dá)學(xué)習(xí)情況當(dāng)前學(xué)習(xí)情況—=第一節(jié)

學(xué)習(xí)需要分析2/82第一節(jié)

學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析是指經(jīng)過系統(tǒng)化調(diào)查研究過程，發(fā)覺教學(xué)中存在問題，經(jīng)過分析問題產(chǎn)生原因確定問題性質(zhì)，論證處理該問題必要性和可行性。一、分析教學(xué)中是否存在要處理問題；二、分析存在問題性質(zhì)；三、論證處理該問題可能性。3/82學(xué)習(xí)需要分析意義設(shè)計(jì)主要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總設(shè)計(jì)目標(biāo)有利于理清目標(biāo)和伎倆關(guān)系現(xiàn)實(shí)意義:需要科學(xué)體系和方法來不停協(xié)調(diào)教育與社會(huì)關(guān)系4/82簡例：大學(xué)英語四級(jí)測試：1、發(fā)覺問題，明確差距：教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過率為95%；實(shí)際經(jīng)過率為45%2、分析問題原因1)原因表象----聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.動(dòng)機(jī)水平C.教學(xué)原因：教課時(shí)間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計(jì)劃、教材、學(xué)習(xí)資源＝＞確定教學(xué)設(shè)計(jì)必要性5/82簡例：大學(xué)英語四級(jí)測試：3、分析可行性：人、財(cái)、物支持、主要性4、形成“選擇或開發(fā)課程計(jì)劃及配套教材”項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo)6/821、分析學(xué)習(xí)需要基本步驟

規(guī)劃：包含分析對象，選擇分析方法，確定搜集數(shù)據(jù)技術(shù)，選擇參加學(xué)習(xí)需要分析人員；搜集數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)；寫出分析匯報(bào)。

7/822、確定學(xué)習(xí)需要方法

（1）內(nèi)部參考需要分析法以接收既定目標(biāo)作為期望值來分析學(xué)習(xí)需要為前提，通常比較適合用于我國中小學(xué)教學(xué)（2）外部參考需要分析法期望值是依據(jù)社會(huì)需要而制訂，所以首先要經(jīng)過一定路徑搜集、確定與期望值相關(guān)社會(huì)需求信息，其被我國職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校較多采取。8/82（3）內(nèi)外結(jié)合需要分析法2、確定學(xué)習(xí)需要方法

9/823、處理問題必要性分析分析問題原因,確定問題性質(zhì)1)列出差距是不是學(xué)習(xí)需要?2)有沒有可合并差距?3)有沒有非教學(xué)原因引發(fā)差距?4)剩下知識(shí)、技能和態(tài)度方面差距是否能經(jīng)過一定教育或培訓(xùn)處理?5)能否經(jīng)過比較簡單又顯著方法處理問題?6)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是處理問題適當(dāng)路徑?10/824、處理問題可行性分析分析資源和約束條件（人、財(cái)、物）經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)計(jì)人員、必要資源、教學(xué)環(huán)境主要性排序價(jià)值判斷；差距優(yōu)先標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)主要性；2）影響學(xué)習(xí)者范圍；3）降低差距可能性。11/82案例公共教育技術(shù)課程“教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案研究一、調(diào)查現(xiàn)實(shí)狀況，明確差距二、分析原因三、可行性分析四、說明總學(xué)習(xí)目標(biāo)12/821、調(diào)查內(nèi)容:對課程主要目標(biāo)和內(nèi)容掌握情況及教學(xué)提議a）教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握情況；b）對教學(xué)設(shè)計(jì)情感態(tài)度；c）教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方法實(shí)踐訓(xùn)練情況d）CAI課件開發(fā)制作學(xué)習(xí)效果；e）對教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)提議。其中，a、b、c、e主要從認(rèn)知技能和情感技能等目標(biāo)調(diào)查。d是針對利用計(jì)算機(jī)等新信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)而設(shè)計(jì)調(diào)查。一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研13/822、調(diào)查對象：學(xué)生、教師、教授、文件3、調(diào)查方法(問卷+訪談)4、調(diào)查結(jié)果1）教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度很不理想；2）教學(xué)中未能達(dá)成“利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法處理教學(xué)實(shí)際問題”應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo)3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足；4）學(xué)生未掌握基本CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI應(yīng)用能力；5）學(xué)生希望多提供含有反饋性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研14/82二、原因分析1.教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用層次目標(biāo)；2.教學(xué)內(nèi)容方面,多限于各種媒體組合課堂教學(xué)設(shè)計(jì),極少包括基于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；3.教學(xué)伎倆方面,未充分利用以計(jì)算機(jī)為代表新信息技術(shù)優(yōu)勢來改進(jìn)教學(xué)效果；4.學(xué)生特征方面,因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),一味接收灌輸式理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性差；5.辦學(xué)條件不足。15/82三、可行性分析基于計(jì)算機(jī)拋錨教學(xué)方法重視學(xué)生自主性、探究性發(fā)揮；課堂CAI硬件條件；CAI制作工具便利化，使得培訓(xùn)普通教師自己設(shè)計(jì)、制作CAI課件成為可能及必要。16/82四、說明總學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)公共教育技術(shù)“教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案項(xiàng)目標(biāo)總目標(biāo)：參考原教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加新目標(biāo)，確定新總目標(biāo)：1．智力技能1）使學(xué)生能了解教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念、基本原理和基本方法2）使學(xué)生能初步利用教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念、基本原理和基本方法分析和處理相關(guān)理論問題和實(shí)際教學(xué)問題17/823）使學(xué)生能利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于各種媒體組合課堂教學(xué)活動(dòng)4）使學(xué)生能利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體課堂教學(xué)活動(dòng)2．認(rèn)知策略：使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題處理能力3．情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)方法利用到教學(xué)實(shí)踐中去愿望四、說明總學(xué)習(xí)目標(biāo)18/82第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析與闡述單元目標(biāo)了解目標(biāo)分類及層次掌握目標(biāo)編寫方法了解目標(biāo)與測試題關(guān)系19/82一、教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來可見行為詳細(xì)、明確表述。強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果可觀察性和可測量性目標(biāo)描述力爭明確、詳細(xì)、詳細(xì)20/82教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)21/82教學(xué)目標(biāo)功效教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南依據(jù)22/82二、教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論（1956）（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（1970）（三）霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類理論（1998）23/82（一）布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能認(rèn)知領(lǐng)域：知道、領(lǐng)會(huì)（了解）、利用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感：接收（注意）、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值內(nèi)在化;動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)反應(yīng)、自動(dòng)化、復(fù)雜外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。24/821、認(rèn)知領(lǐng)域（cognition）

（1）知識(shí)（Knowledge）——對先前學(xué)習(xí)過知識(shí)材料回想，包含詳細(xì)事實(shí)、方法、過程、理論等回想。例：說出各省省會(huì)城市；背誦課文；寫出氫氣在氧氣中燃燒反應(yīng)方程式。25/82（2）領(lǐng)會(huì)（Comprehension）——把握知識(shí)材料意義能力1、認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化：個(gè)體把要交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其它術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一個(gè)表示形式；解釋：對一項(xiàng)信息加以說明和概述；推斷：預(yù)測事物發(fā)展趨勢。例：用自己話復(fù)述課文；說明化學(xué)元素周期表中各項(xiàng)內(nèi)容含義；在試驗(yàn)過程中推想可能出現(xiàn)結(jié)果。26/82（3）利用（Application）——把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于新情境

1、認(rèn)知領(lǐng)域例：已知直角三角形兩邊長，利用勾股定理求第三邊長度。27/82（4）分析（Analysis）——把復(fù)雜知識(shí)整體材料分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力。1、認(rèn)知領(lǐng)域例：將課文分段并歸納出段落大意。

28/82（5）綜合（Synthesis）——將所學(xué)知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新知識(shí)整體

1、認(rèn)知領(lǐng)域例：寫一篇關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)論文。29/82（6）評(píng)價(jià)（Evaluation）——對材料進(jìn)行價(jià)值判斷能力

1、認(rèn)知領(lǐng)域例：指出某一推論中荒謬之處。30/822、情感領(lǐng)域（affectivedomain）（1）接收或注意——愿意接收或注意某一件事情或活動(dòng)等（平靜聽講）（2）反應(yīng)——愿意以某種方式加入某事以及做出反應(yīng)（主動(dòng)完成作業(yè)）（3）價(jià)值判斷——用一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對特定現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷（刻苦學(xué)習(xí)）（4）組織（形成一個(gè)與本身能力、興趣、信仰等相協(xié)調(diào)生活方式）（5）價(jià)值內(nèi)在化（保持良好生活習(xí)慣）31/823、動(dòng)作技能領(lǐng)域（1）知覺：利用感官取得與動(dòng)作技能相關(guān)信息；（2）準(zhǔn)備：為特定行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)；（3）有指導(dǎo)反應(yīng)：進(jìn)行模仿（4）自動(dòng)化：經(jīng)過一定練習(xí)使成為習(xí)慣習(xí)得反應(yīng)（5）復(fù)雜外顯反應(yīng)：能用最少時(shí)間和精力表現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)作技能（6）適應(yīng)：改變動(dòng)作活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境條件及要求改變（7）創(chuàng)新：在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成了解力、能力、技能32/82（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果

1、言語信息2、智力技能3、認(rèn)知策略4、動(dòng)作技能5、態(tài)度（區(qū)分、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）33/82加涅關(guān)于智力技能學(xué)習(xí)結(jié)果分類區(qū)分：區(qū)分字母“b”與“d”；概念：依據(jù)作者、格調(diào)、時(shí)代、題材將圖畫作品分類；規(guī)則：使用英語語法規(guī)則造句；高級(jí)規(guī)則：已知光源距離和鏡頭曲率，提出一個(gè)用以預(yù)測映像大小規(guī)則。34/82討論：布盧姆目標(biāo)分類理論與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論異同

35/82學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域 知道 領(lǐng)會(huì)（了解） 利用、分析 綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能36/82布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較相同點(diǎn)：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本心理過程（由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)累積發(fā)展過程）；在布盧姆分類理論中，目標(biāo)含有連續(xù)性、層次性和累積性。目標(biāo)由簡單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展）。加涅分類理論從整體上不具備有連續(xù)性、層次性和累積性。把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對教學(xué)目標(biāo)理論重大發(fā)展。37/82布盧姆以學(xué)生外顯行為作為分類基點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜程度作為分類依據(jù)，重視學(xué)科縱向發(fā)展，用可觀察到學(xué)生行為術(shù)語表示；加涅以能力和傾向作為分類基點(diǎn)，多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體認(rèn)知過程和思維內(nèi)在機(jī)制；布盧姆重視知識(shí)積累，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)性，在知識(shí)型人才培養(yǎng)有主動(dòng)作用。加涅重視能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)含有巨大貢獻(xiàn)。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較38/82（三）霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類理論霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類基本框架是：全部教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這4個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)劃分為5個(gè)層次或者說5個(gè)類型。在這4個(gè)領(lǐng)域中，行為領(lǐng)域是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域綜合。39/82布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類比較相同點(diǎn)：都是以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類對象；教學(xué)目標(biāo)都是有層次結(jié)構(gòu)；教學(xué)目標(biāo)都是超越內(nèi)容。不一樣點(diǎn)：理論基礎(chǔ)不一樣；前者分裂了人行為，而后者表達(dá)了人行為整體性。40/82國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)定和考試命題依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)。應(yīng)表達(dá)國家對不一樣階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面基本要求，要求各門課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)提議。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)41/82知識(shí)與技能知識(shí)（knowledge）是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后取得信息及其組織。技能（skill）是個(gè)體經(jīng)過訓(xùn)練或經(jīng)驗(yàn)而取得程序和方法。新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)42/82知識(shí)與技能知識(shí)和技能是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立基本組成部分，二者缺一不可。知識(shí)是人們對某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系認(rèn)識(shí)。技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)，有效處理特定問題程序和方法。文化背景是一個(gè)特殊知識(shí)，它為學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)和技能提供了基礎(chǔ)情景。43/82新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)主要情感：理智感：對客觀事物進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。道德感：對思想或行為進(jìn)行道德判斷時(shí)所產(chǎn)生情感體驗(yàn)。美感：對各種事物或人進(jìn)行審美活動(dòng)所產(chǎn)生情感體驗(yàn)。44/82情感態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度：影響個(gè)體對客體、事件或人物行為選擇內(nèi)部狀態(tài)態(tài)度包含以下三個(gè)組成部分：情感成份（好惡）行為成份（行為傾向）認(rèn)知成份（價(jià)值觀）45/82過程與方法過程（process）造成某一結(jié)果一系列行動(dòng)、改變或作用。方法（method）為完成某一任務(wù)而采取有計(jì)劃行動(dòng)方式。新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)46/82過程與方法主動(dòng)過程能促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能過程、形成主動(dòng)情感態(tài)度過程。通用方法學(xué)習(xí)策略、探究能力、問題處理能力47/82舉例認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)發(fā)生和發(fā)展過程。學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)歸納和演繹過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)，采取并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法。48/82三維目標(biāo)是否有不妥之處？《新課程改革需要“軟著陸”——教育部新課改教授對新課程改革誤導(dǎo)》查有梁年第12月29日《傳輸學(xué)論壇》49/82三、教學(xué)目標(biāo)編寫方法學(xué)習(xí)內(nèi)容分析目標(biāo)描述50/82教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法

1、行為目標(biāo)編寫法（ABCD法）馬杰提出教學(xué)目標(biāo)三要素A（audience）——對象D（degree）——標(biāo)準(zhǔn)C（condition）——條件B（behavior）——行為51/82[例]初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)識(shí)出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。ACBD52/82思索1、請你采取ABCD法則編寫一個(gè)教學(xué)目標(biāo)2、你編寫目標(biāo)中有沒有要素是能夠省略？為何？3、在編寫過程中應(yīng)該注意什么？4、這種方法有什么缺點(diǎn)？53/82利用行為目標(biāo)編寫法應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)過程或伎倆來描述。教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞須是詳細(xì)而不能是抽象。所謂詳細(xì)，是指這一動(dòng)詞所對應(yīng)行為或動(dòng)作是可觀察。

54/82行為目標(biāo)編寫法有何特點(diǎn)？優(yōu)點(diǎn)：可觀察、可測量和可操作缺點(diǎn)：易過分機(jī)械，而學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)并不但僅是外顯行為改變，同時(shí)也應(yīng)有內(nèi)在心理改變55/822、內(nèi)外結(jié)正當(dāng)不但含詳細(xì)外顯行為改變，也包含了內(nèi)在能力或情感改變不但防止了用傳統(tǒng)方法陳說目標(biāo)時(shí)含糊不清不足，而且免使教育局限于某種詳細(xì)行為訓(xùn)練危險(xiǎn)教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法

56/82例1：使學(xué)生了解議論文寫作中“類比法”。

（反應(yīng)內(nèi)在改變目標(biāo)）

1）用學(xué)生自己話解釋利用類比法條件（行為樣品）2）在課文中找出利用類比法說明論點(diǎn)句子（行為樣品）3）對提供了含有類比法和喻證法課文，能指出包含了類比法句子（行為樣品）57/82例2：領(lǐng)會(huì)專門術(shù)語涵義1）將專門術(shù)語與它所代表概念聯(lián)絡(luò)起來。2）在新造句子中使用某個(gè)專門術(shù)語。3）區(qū)分術(shù)語之間同異。58/823、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)編寫——內(nèi)外結(jié)正當(dāng)教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法例：形成熱愛集體態(tài)度主動(dòng)參加集體組織各項(xiàng)活動(dòng)主動(dòng)參加教室衛(wèi)生工作按時(shí)參加相關(guān)會(huì)議主動(dòng)負(fù)擔(dān)班委會(huì)布置任務(wù)支持有利于集體利益提議幫助學(xué)習(xí)有困難同學(xué)59/82教學(xué)目標(biāo)與測試題關(guān)系？教學(xué)目標(biāo)中所要求行為必須與考試題中行為或要求完成任務(wù)中行為相匹配。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南依據(jù)60/82作業(yè)1依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，分析編寫教學(xué)目標(biāo)。61/82學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍與深度，這與“學(xué)什么”相關(guān)；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能相互關(guān)系，這與“怎樣學(xué)”相關(guān)。62/82學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容基本方法63/82學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)絡(luò)：教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容1學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)習(xí)內(nèi)容3教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容1學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)習(xí)內(nèi)容3教學(xué)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)目標(biāo)排列型次序型綜合型64/82（1）布魯納——螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會(huì)在不一樣程度上去接觸和掌握某門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，以后伴隨學(xué)生在智力上成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不停加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義了解。學(xué)習(xí)內(nèi)容組織理論

65/82（2）加涅——直線編排教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間心理學(xué)關(guān)系，從簡單“區(qū)分學(xué)習(xí)”到復(fù)雜“問題處理技能”學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級(jí)來排列。學(xué)習(xí)內(nèi)容組織理論

66/82（3）奧蘇伯爾——漸進(jìn)分化和綜合貫通編排標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)分化：學(xué)科最普通、最概括觀念應(yīng)該首先展現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和詳細(xì)性逐步分化；綜合貫通：強(qiáng)調(diào)學(xué)科整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不但包含一個(gè)學(xué)科各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包含學(xué)科本身特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這些部分，就不可能真正了解這門學(xué)科。學(xué)習(xí)內(nèi)容組織理論

67/82組織教學(xué)內(nèi)容注意問題1.由整體到部分，由普通到個(gè)別，不停分化；2.確保從已知到未知；3.按事物發(fā)展規(guī)律排列；4.注意教學(xué)內(nèi)容之間橫向聯(lián)絡(luò)。68/82分析學(xué)習(xí)內(nèi)容基本方法1、歸類分析法——對相關(guān)信息進(jìn)行分析,判別分類2、圖解分析法——揭示內(nèi)容結(jié)構(gòu)3、層級(jí)分析法——依據(jù)技能層次結(jié)構(gòu)4、信息加工分析——揭示順利完成目標(biāo)外顯與內(nèi)隱過程5、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）——分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)69/82不一樣類型學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語信息——?dú)w類分析、圖解分析智力技能——層級(jí)分析、信息加工分析、圖解分析法認(rèn)知策略——層級(jí)分析法動(dòng)作技能——層級(jí)分析、信息加工分析情感學(xué)習(xí)——層級(jí)分析、信息加工分析70/82智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容分析例：求以下四邊形面積=+1、加輔助線把圖形分為長方形和三角形2、把相等直角三角形合并成一個(gè)長方形3、求出兩個(gè)長方形面積，然后相加71/82（1）求長方形面積規(guī)則（2）判斷直角三角形規(guī)則（3）用對角線把長方形分成兩個(gè)相等三角形（4）加法、乘法規(guī)則智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容分析72/82案例分析：公共教育技術(shù)課程“教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)總目標(biāo)：掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原