論新課程改革中教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變

范文東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文題目論新課程改革中教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變＿楊炎軒專業(yè)漢語言文學年級0809學習中心華中師范大學管理學院學號1234567890聯(lián)系電話_________金振邦2008年論新課程改革中教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變楊炎軒華中師范大學管理學院[摘要]新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學行為的轉(zhuǎn)變是教師教學行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學的規(guī)劃和實施、課后教學評價等行為方式的變化；實質(zhì)上，教師教學行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師；教學態(tài)度；轉(zhuǎn)變一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學行為方式新課程改革對教師的教學行為方式提出了一系列新的要求。就教學目標來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞考試來進行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質(zhì)的生動描述；新課程改革中的教學行為方式則要復雜得多，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學目標，設(shè)計課程，再組織實現(xiàn)目標的各種手段。就教學準備來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞教材來進行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點放在學生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學科；新課程改革中的教學行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學科或科目中去。就教學規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預設(shè)的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計一系列的知識點、問題及相關(guān)練習，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學行為方式，主要強調(diào)預設(shè)的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學實施來說，傳統(tǒng)的教學行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設(shè)想來回答，若不，就引導學生達到預定的答案；新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學中通過有創(chuàng)意的設(shè)計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力為三、教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學態(tài)度的強度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學態(tài)度的方向不變，只是改變了教學態(tài)度的強度（加強或減弱）。二是教學態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學態(tài)度代替舊的教學態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?.培訓——轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的基本方法在學校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的一個主要方法是進行培訓。目前，盛行的培訓方式將培訓的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學任務(wù)的知識與技能，但由于缺乏正確的教學態(tài)度，導致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓中，不能將培訓的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應將重點放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導學生個性化學習并有效評價、教師該怎樣學習與合作等（4）來進行培訓，就比單純地知識與技能培訓的效果好。2.宣傳——轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的常用方法轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過宣傳工作這個手段達到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。宣傳的目的。從心理學的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強人們對某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學認為，同類信息的反復刺激，會使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。提高宣傳效果的方法。宣傳應當及時，并適當重復。持錯誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學者談到，昨天給學生講課，有一位學生問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應試教育卻具有可操作性；老師擔心，課改以后，升學率下降怎么辦？我問他，是課程應該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標是誰也不在意的。新的思維方式應該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標，我們今天應該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革”。（5）謊言重復一千次，就變成了真理，是無稽之談。但真理也應適當重復，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當然，過多也會引起疲勞。一面宣傳與兩面宣傳。一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據(jù)。究竟應選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應該根據(jù)宣傳對象的特點（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場）有針對性地運用。當作為宣傳對象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時，我們只須進行有利于新課程改革的一面宣傳。當作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識，而且又習慣于思考、并善于分析、比較時，進行兩面宣傳的效果更好，它可以使教師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應作適當?shù)奶幚怼Ｈ绻麄魅蝿?wù)是解決當務(wù)之急的問題，最好只提供正面的觀點和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應該提供正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。宣傳材料呈現(xiàn)的順序。當需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時，應按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應當這樣安排：在宣傳活動中，應首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點和材料，這樣會對教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強烈的影響。3.轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的其他方法對教師逐步提出要求。心理學研究表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。引導教師積極參加新課程教學改革活動。心理學研究認為，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，最好能夠引導他積極參加有關(guān)的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態(tài)度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。注釋(1)王建軍、葉瀾《“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求—葉瀾教授訪談錄》，《教育發(fā)展研究》2003年第3期。(2)王一軍《課程意識與教學覺醒》，《教育理論與實踐》2003年第10期。(3)傅道春《新課程中課程行為的變化》，首都師范大學出版社2002年，第262頁。(4)王海燕《高中課程改革中的教師培訓問題》，《全球教育展望》2003年第9期。(5)顧明遠《多樣化是高中課程改革的必然選擇》，《全球教育展望》2003年第9期。參考文獻[1]周慶元《中學語文教材概論》，湖南人民出版社1994年。[2]朱紹禹主編《中學語文教材概觀》，人民教育出版社1997年。[3]王相文、韓雪屏、佟士凡主編《中學語文教材研究導論》，東北師范大學出版社1997年。[4]王松泉、王祖文、韓雪屏主編《語文教材研究》，高等教育出版社1999年。[5]中外母語教材比較研究課題組編《中外母語教材選萃》