小學(xué)數(shù)學(xué)誘趣教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)誘趣教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);誘趣教學(xué);教學(xué)策略

引言

隨著小學(xué)年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的難度及復(fù)雜性也在隨之提高，學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力仍處于初級(jí)發(fā)展的階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常存在畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與分析的興趣和欲望，從而使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得成就感，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣度。

1在多元化的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中需要注重將學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能有效結(jié)合，知識(shí)存在于具體的、情境的、可感知的活動(dòng)中，知識(shí)不能脫離活動(dòng)情境而抽象存在，因此應(yīng)該在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與情境化的實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，通過(guò)情境化的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全新認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與消化程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在《觀察物（二）》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)?，F(xiàn)在要對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行翻新工作，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)教學(xué)樓的整體構(gòu)造進(jìn)行觀察與分析，并繪制出教學(xué)樓不同角度的形狀圖，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同進(jìn)行教學(xué)樓的翻新工作。”之后，組織學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上從正面、側(cè)面角度近距離的觀察教學(xué)樓樓面的形狀，回到教室后根據(jù)自己的記憶畫出教學(xué)樓不同角度的平面圖。這樣的教學(xué)方式彌補(bǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一的弊端和不足，打破了課堂教學(xué)在空間上的局限，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的解題思路，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2在小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)相互之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力。以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，由于學(xué)生一個(gè)人的解題思路有限，且部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中存在畏難情緒，難以提高對(duì)問(wèn)題的分析與解決的效率和質(zhì)量。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的能力水平將其分為若干小組，并使小組成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)生在與小組成員進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，能夠充分借鑒與吸取其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)參與的積極性，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如：在《平行四邊形和梯形》一課教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的知識(shí)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形與梯形的邊長(zhǎng)的關(guān)系及長(zhǎng)度與長(zhǎng)方形、正方形的邊長(zhǎng)之間的關(guān)系及長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)小組間的合作嘗試總結(jié)出平行四邊形和梯形的基本性質(zhì)。在此過(guò)程中，既能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的關(guān)系，又能夠在小組合作的過(guò)程中使學(xué)生集思廣益，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有利于使學(xué)生獲得成就感，從而提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3在動(dòng)手操作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以教師的講解為主，且教學(xué)資源相對(duì)不足，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中只能借助教材和工具書對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往造成問(wèn)題的積累，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多先進(jìn)的教學(xué)工具與設(shè)備被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要應(yīng)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探索的興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》一課教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”和“平移”兩個(gè)概念的理解程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，如教師提出問(wèn)題：“將正方形向左平移兩個(gè)單位，再向下平移三個(gè)單位”或“將三角形旋轉(zhuǎn)180°”，學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題在屏幕上進(jìn)行相應(yīng)操作，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作能夠使學(xué)生正確區(qū)分“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的不同之處，從而更好的理解這兩個(gè)概念，同時(shí)有助于創(chuàng)新教學(xué)形式，營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高其自主思考與學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的