《小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思》反思

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《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，留意培育同學(xué)上課傾聽的技能，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

愛好是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜歡的心情。上課伊始，我神奇地告知同學(xué)，今日，老師帶來了一那么謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想?！崩蠋熣f出了謎語，同學(xué)猜出是小蝌蚪。然后，徑直進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、爭論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

〔1〕初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求同學(xué)認(rèn)真聽。a．老師范讀全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

〔2〕精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深入理解課文，同時(shí)著重對同學(xué)進(jìn)行多種技能的培育。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，

適時(shí)分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

〔1〕說順次。要求同學(xué)用上先、再、接著、最末，說小蝌蚪的生長過程。通過同學(xué)的說來完成填空題。

〔2〕說內(nèi)容。在同學(xué)知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容實(shí)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3．爭論——形式多樣，深入引導(dǎo)

同學(xué)知道青蛙是莊稼的好伙伴并且開動腦筋說出了很多愛護(hù)的措施。加強(qiáng)了同學(xué)愛護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)同學(xué)健康成長，表達(dá)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多缺憾。比如：同學(xué)讀懂了課文，但對同學(xué)理解課文的方法總結(jié)的不實(shí)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給同學(xué)；把問的權(quán)利交給同學(xué)；讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，留意培育同學(xué)上課傾聽的技能，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

愛好是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜歡的心情。上課伊始，我神奇地告知同學(xué)，今日，老師帶來了一那么謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想?！崩蠋熣f出了謎語，同學(xué)猜出是小蝌蚪。然后，徑直進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、爭論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

〔1〕初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求同學(xué)認(rèn)真聽。a．老師范讀全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

〔2〕精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深入理解課文，同時(shí)著重對同學(xué)進(jìn)行多種技能