《質(zhì)量守恒定律》說課課件

人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元課題1質(zhì)量守恒定律說教法說教材說學(xué)法說教學(xué)過程說板書設(shè)計(jì)〔一〕教材內(nèi)容的地位及其作用一、說教材在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但并沒有涉及到反響物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去研究化學(xué)反響的客觀規(guī)律，為后面化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生，常常因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律，不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的根底，也將對(duì)整個(gè)初中化學(xué)乃至今后化學(xué)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用?！捕辰虒W(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能一、說教材1、理解質(zhì)量守恒定律的涵義以及守恒的原因;2、學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和解決一些化學(xué)問題；(二)教學(xué)目標(biāo)過程與方法一、說教材1、通過實(shí)驗(yàn)及分析，形成利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力；2、通過對(duì)化學(xué)反響實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高邏輯推理能力；〔二〕教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀一、說教材1、通過探究學(xué)習(xí)，形成善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新神；2、形成透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀。教學(xué)重難點(diǎn)〔二〕教學(xué)重難點(diǎn)一、說教材重點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用；難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。二、說教法1、談話法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問題的解釋、提出問題假設(shè)的方法。2、討論法就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論二、說教法3、實(shí)驗(yàn)探究法這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑。讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。二、說學(xué)法1、探究學(xué)習(xí)法學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究，一個(gè)化學(xué)反響中反響物與生成物之間質(zhì)量總和的關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。2、合作學(xué)習(xí)法利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中開展，在合作中獲得新知。四、說教學(xué)過程設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境

活動(dòng)探索、建立模型

解釋應(yīng)用、拓展提高交流收獲、體驗(yàn)成功四、說教學(xué)過程1、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境上課之初讓學(xué)生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式，然后發(fā)問，這兩個(gè)反響中反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系，此時(shí)學(xué)生被難住了，于是導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，隨后提出本節(jié)課所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。這樣使學(xué)生明確探索方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、說教學(xué)過程2.活動(dòng)探索、建立模型【提出假設(shè)】當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：〔1〕反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；〔2〕反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；〔3〕反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；〔4〕在某些反響中可能增加；〔5〕在某些反響中可能減少，而在某些反響中可能不變。四、說教學(xué)過程2、活動(dòng)探索、建立模型【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】在充分假設(shè)根底上，讓學(xué)生測(cè)定幾個(gè)化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量，看會(huì)出現(xiàn)什么情況，然后說出接下來要做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：

〔1〕NaOH溶液與CuSO4溶液反響；〔2〕NaOH溶液與FeCl3溶液反響；〔3〕Na2CO3溶液與CaCl2溶液反響；〔4〕BaCl2溶液與Na2SO4溶液反響；四、說教學(xué)過程2、活動(dòng)探索、建立模型【實(shí)驗(yàn)求證】演示實(shí)驗(yàn)〔1〕后,講解實(shí)驗(yàn)的本卷須知，然后讓學(xué)生思考其它的反響又會(huì)出現(xiàn)什么情況,然后將學(xué)生分為五個(gè)小組來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并交待清楚實(shí)驗(yàn)的目的，以及各小組成員應(yīng)該如何協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄好相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。四、說教學(xué)過程【得出結(jié)論】實(shí)驗(yàn)完畢后，由各小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，接著讓學(xué)生思考以下問題：①所用的溶液中哪些成分參加了反響？哪些成分沒有參加反響？反響后的物質(zhì)中哪些是反響生成的？②反響前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反響后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?③反響前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反響后物質(zhì)的總質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)上是什么在反響前后的總質(zhì)量相等？讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流。四、說教學(xué)過程在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，要求學(xué)生嘗試用化學(xué)式表達(dá)氫氣復(fù)原氧化銅:H2+CuO→Cu+H2O,然后提出以下幾個(gè)關(guān)于該反響中，在反響前后原子種類、原子數(shù)目、物質(zhì)質(zhì)量總和變化情況等幾個(gè)方面的問題：①反響前后原子的種類是否改變了?②反響前后原子數(shù)目改變了沒有？③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。④反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反響后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？⑤反響前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？⑥通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出：反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。四、說教學(xué)過程3.解釋應(yīng)用、拓展提高一、填空1、電解水時(shí)生成2克H2和16克O2那么有〔〕克水參加了反響。2、將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時(shí)間,稱得剩余固體的質(zhì)量為4.8克,那么生成了〔〕克氧氣。二、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋以下問題。1、KClO3受熱分解后剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小。2、鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。四、說教學(xué)過程4、交流收獲、體驗(yàn)成功

課后作業(yè)在反響、矯正思維后，提問學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？然后讓學(xué)生進(jìn)行課后交流、討論：〔1〕說出在一個(gè)具體的化學(xué)反響中哪些工程指標(biāo)不變？〔2〕哪些工程指標(biāo)改變