試題要素與命題技術(shù)規(guī)范 論文

四川天地人教育試題要素與命題技術(shù)規(guī)范摘要：命題需要研究試題的立意、情境、任務(wù)與答案等各個(gè)要素及其邏輯一致性，主要表現(xiàn)在：注重學(xué)科核心知識(shí)、主干知識(shí)的考查，突出立意的高遠(yuǎn)，情境的真實(shí)、新穎，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性、規(guī)范性、創(chuàng)造性以及答案編制的科學(xué)性、開放性。關(guān)鍵詞：立意情境任務(wù)答案技術(shù)規(guī)范《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）指出，深化命題改革，必須優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號(hào)）也強(qiáng)調(diào)：試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。上述文件從立德樹人的高度，強(qiáng)調(diào)了命題改革的重要性，對(duì)指導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)一步開展考試評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，深度推進(jìn)課程與教學(xué)改革均具有重要價(jià)值。從命題的專業(yè)性角度看，這其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)命題的技術(shù)性與規(guī)范性要求，引導(dǎo)命題者關(guān)注與研究試題的要素、命題的規(guī)范性，提高命題的水平與能力。一、試題及其要素就實(shí)物形態(tài)而言，中小學(xué)各種形式的紙筆測(cè)試都是由試卷（試題）、參考答案、評(píng)分意見構(gòu)成。不管是常模參照考試，還是水平性考試，它們都需要命制一定量的試題。根據(jù)考試性質(zhì)和考試目標(biāo)，命題組依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)科的多維細(xì)目表，然后命題組成員分工合作，命制一道道試題。一定數(shù)量的試題就構(gòu)成了一份完整的試卷。雖然好試題不一定能構(gòu)成一份好試卷，但好試題是構(gòu)成好試卷的基礎(chǔ)?！昂谩痹囶}是指試題的立意、情境、任務(wù)與答案的匹配度比較高；“好”試卷，是指符合考試性質(zhì)與功能的試卷。正如雷新勇等認(rèn)為的那樣，測(cè)試是用來了解被試在某個(gè)確定范疇上的行為而設(shè)計(jì)的一組任務(wù)或是用于收集被試在某方面特質(zhì)的表現(xiàn)樣本的系統(tǒng)程序。在教育測(cè)試中，試題是一個(gè)基本的測(cè)量單元，它具有對(duì)刺激情境和應(yīng)答形式的規(guī)定，其目的是獲取被試的應(yīng)答，并根據(jù)應(yīng)答對(duì)被試某方面特質(zhì)的表現(xiàn)（如知識(shí)、能力等）進(jìn)行推測(cè)。試題是構(gòu)成試卷的要素，而它又由若干要素所構(gòu)成。要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，是組成系統(tǒng)的基本單元，一般具有以下特征：第一，具有層次性。一要素相對(duì)它所在的系統(tǒng)是要素，相對(duì)于組成它的要素則是系統(tǒng)。在系統(tǒng)中相互獨(dú)立又按比例聯(lián)系成一定的結(jié)構(gòu)，并在很大程度上決定系統(tǒng)的性質(zhì)。同一要素在不同系統(tǒng)中其性質(zhì)、地位和作用有所不同。第二，具有適切性或一致性。系統(tǒng)中一要素與其他要素差異過大，便會(huì)自行脫離或被清除。對(duì)照要素的涵義與特征，試題由哪些要素構(gòu)成呢？國(guó)內(nèi)研究人員眾說紛紜?！傲⒁狻⑶榫澈驮O(shè)問是試題的三要素”，這是許多考試評(píng)價(jià)研究人員及中小學(xué)教師都持有的觀點(diǎn)。除此之外，還有這樣一些觀點(diǎn)：“試題的三要素為：測(cè)量目標(biāo)、情境材料和設(shè)問”“試題應(yīng)具備三個(gè)不可或缺的要素：考查目標(biāo)、素材情境和設(shè)問”“立意、辯點(diǎn)及思維是試題的三要素”“一道完整的試題具備四大要素：刺激情境（線索材料）＋設(shè)問（答題指令，引導(dǎo)被試從什么角度做出怎樣的應(yīng)答）＋分值賦予＋答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。要明確這些觀點(diǎn)的異同，首先要分清楚，這里的試題是測(cè)試學(xué)生時(shí)的“試題”，還是命題者編制的“試題”?！霸囶}是由立意、情境與設(shè)問三要素構(gòu)成”的觀點(diǎn)可能主要是從“學(xué)生被測(cè)時(shí)的試題”這個(gè)角度思考的，但“答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”則是從命題者編制的測(cè)試題這個(gè)角度思考的。上述幾種具有代表性的觀點(diǎn)中，多數(shù)認(rèn)為“立意”即“確立的意圖”，是試題的基本要素。有研究者把“測(cè)量目標(biāo)”“考查目標(biāo)”作為試題要素，其實(shí)已經(jīng)隱含了“立意”是試題的要素，但“測(cè)量目標(biāo)”“考查目標(biāo)”過于具體，而“立意”則是“一種指向性”，相對(duì)比較寬泛?！傲⒁?、辯點(diǎn)與思維”主要是從引發(fā)學(xué)生思考的角度看試題要素的構(gòu)成，嚴(yán)格意義上說，不是“試題要素”。大多數(shù)研究者認(rèn)為，“設(shè)問”是試題的基本要素，這是對(duì)試題要素構(gòu)成的一個(gè)基本判斷。但目前的中考、高考測(cè)試題中，不僅有設(shè)問，還有“探究”“實(shí)驗(yàn)”“小論文”“制作圖表”等，因此，如果以“完成任務(wù)”來代替“設(shè)問”，可能比單純提“設(shè)問”更加全面，更加開放。另外，就測(cè)評(píng)而言，沒有參考答案及學(xué)生的應(yīng)答，就不能推測(cè)他們對(duì)知識(shí)的掌握、能力、素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r以及隱藏在內(nèi)的思維水平。至于賦分，需要根據(jù)測(cè)試的性質(zhì)、試卷的總分而定；評(píng)分意見則要視試卷試批后的總體情況、閱卷人的總體水平、閱卷的時(shí)間等多種角度進(jìn)行綜合考查與厘定，這里暫不作討論。由此可見，試題應(yīng)該包括立意、情境、任務(wù)與答案四個(gè)要素。二、命題過程的技術(shù)性與規(guī)范性命題需要考慮多種因素，如命題組織管理、人員、環(huán)境、命題過程、試卷印制、評(píng)估等，但其中的關(guān)鍵因素是命題人員在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、確立命題多維細(xì)目表基礎(chǔ)上，對(duì)試題要素的理解、選擇與處理。就測(cè)評(píng)而言，試題的四個(gè)要素是互相聯(lián)系、不可分割的，是一個(gè)系統(tǒng)和綜合體。其中，立意是試題的主旨和靈魂，情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、答案編制是實(shí)現(xiàn)立意的載體，任務(wù)設(shè)計(jì)是試題立意、情境和答案之間的橋梁。１．試題立意。試題立意，即命題人預(yù)設(shè)測(cè)試的意圖和指向，是命題人根據(jù)考試性質(zhì)與要求，結(jié)合現(xiàn)階段黨和國(guó)家的教育方針以及治國(guó)理政的新理念、新政策、新戰(zhàn)略、新動(dòng)向等因素，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的特點(diǎn)，提出“考什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)”的問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高考、中考命題基本上以“知識(shí)立意”為主，以學(xué)生熟練地掌握了多少知識(shí)、技能為考核目標(biāo)。新課程實(shí)施以來，中高考命題從“知識(shí)立意”逐漸轉(zhuǎn)向“能力立意”“素養(yǎng)立意”。２０１４年國(guó)務(wù)院正式公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出了與考試招生制度相關(guān)的１８項(xiàng)具體改革任務(wù)與措施。其后，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，對(duì)學(xué)生“能力”“素養(yǎng)”的考查被提上議事日程。從而在評(píng)價(jià)理念上實(shí)現(xiàn)了“由傳統(tǒng)的‘知識(shí)立意’‘能力立意’評(píng)價(jià)向‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變”。教育部考試中心提出的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，正是大規(guī)?？荚囁鶓?yīng)有的試題立意。核心價(jià)值是即將進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，要求學(xué)習(xí)者堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美意識(shí)、培育勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；學(xué)科素養(yǎng)是核心價(jià)值的重點(diǎn)體現(xiàn)；而關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的應(yīng)用，也強(qiáng)調(diào)在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)立德樹人的導(dǎo)向，注重考查中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，是命制試題的根本方向。從學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值角度看，中高考試題必須注重考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。注重考查學(xué)生的“必備知識(shí)與關(guān)鍵能力”，也是中高考的著力點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)“必備知識(shí)與關(guān)鍵能力”的考查是一個(gè)選擇性的過程，也是循序漸進(jìn)的過程，而且在深廣度上，中考、高考還是有比較明顯的差異。就目前的中高考試題編制而言，試題立意是一個(gè)極其重要的思考、審讀要素和必經(jīng)環(huán)節(jié)。然而，無論是教師命制試題，還是課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生做題、學(xué)生日常自己做題，總是局限于選擇、審讀情境材料與任務(wù)，甚至直接指向試題答案，往往忽視試題立意這一要素和環(huán)節(jié)，時(shí)常導(dǎo)致情境選擇的盲目性、任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意性，答案編制缺乏科學(xué)性、創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是簡(jiǎn)單的做題，缺乏對(duì)命題者“為什么要編制這道試題”“如何編制這道試題”等問題的理解過程，這樣，就難以避免學(xué)習(xí)中機(jī)械訓(xùn)練的狀況。2.試題情境。情境有各種各樣的分類，如全球的、社會(huì)的、個(gè)人的；個(gè)人的、公共的、教育的、職業(yè)的；有結(jié)構(gòu)良好的、結(jié)構(gòu)不良的；政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等。情境性包括真實(shí)性、知識(shí)性、探究性、應(yīng)用性、情感性等，其中真實(shí)性是情境性的首要條件。情境越真實(shí)或接近真實(shí)，越能有效地測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)和科技的關(guān)注及真實(shí)體驗(yàn)，越能有效地測(cè)評(píng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、處理和解決真實(shí)情境中問題的能力。情境或真實(shí)性情境如何成為命題情境呢？由于真實(shí)性情境大都屬于不良結(jié)構(gòu)的，其中蘊(yùn)含的條件因素、無關(guān)變量比較多，還不能直接將它作為命題情境。真實(shí)性情境作為命題情境，需要經(jīng)過一定的加工制作，特別是需要根據(jù)試題的立意和任務(wù)設(shè)計(jì)來選擇與開發(fā)。因此，命題中的真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)要素：第一，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于營(yíng)造良好的考試評(píng)價(jià)氛圍。這其實(shí)指考試要有良好的心理氛圍。真實(shí)性情境應(yīng)該“和顏悅色”，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代“大勢(shì)”，反映國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題；情境的選擇要具有公平性，適應(yīng)參加本次考試的所有學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生所熱悉，無顯著影響不同性別、民族、種族、地區(qū)、家庭、經(jīng)濟(jì)、文化背景的考生作答情況。要盡量避免使用學(xué)生不熟悉的術(shù)語，學(xué)生“遇見”這些情境，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，能夠積極“融入”情境，并愿意在情境中大膽真實(shí)地展示自己的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。第二，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即要有高遠(yuǎn)的試題“立意”。這里的真實(shí)性情境應(yīng)該是學(xué)生展示學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平的背景或舞臺(tái)。學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去思考、探索、完成內(nèi)生于情境中的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)檢驗(yàn)自己必備知識(shí)的掌握情況、關(guān)鍵能力的發(fā)展情況、學(xué)科素養(yǎng)的提升情況以及核心價(jià)值的養(yǎng)成情況?！爸挥薪o被評(píng)價(jià)者提供了適宜充分的背景和舞臺(tái)，他們才能用好自己已經(jīng)掌握的“道具”（核心素養(yǎng)），將自己的功夫秀出來；而命題情境的復(fù)雜化，正如不同背景和舞臺(tái)的切換，考驗(yàn)被評(píng)價(jià)者在不同情境中用“道具”秀功夫的能力?！雹僖虼?，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：同一個(gè)情境，可以展現(xiàn)出不同學(xué)科核心素養(yǎng)要素或同一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的不同水平；同一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)要素及其水平，也可以通過不同的情境表現(xiàn)出來。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于“引出”相關(guān)的學(xué)科任務(wù)。命題者應(yīng)該根據(jù)命題立意與多維細(xì)目表，選擇適合的、具有一定豐富性與不確定性特點(diǎn)的材料或經(jīng)過“過濾”的活動(dòng)場(chǎng)域，即具有真實(shí)性特點(diǎn)的情境，并依據(jù)學(xué)科中的核心內(nèi)容、主干知識(shí)，確定“以怎樣的角度與層次、怎樣的任務(wù)設(shè)計(jì)”來考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這里的“引出”，考驗(yàn)命題者的功底，它既需要命題者具有扎實(shí)的學(xué)科功底與知識(shí)結(jié)構(gòu)，又需要其具有教育學(xué)、心理學(xué)和測(cè)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更需要其有一定的命題技術(shù)。這兼具了命題者需要思考“考查學(xué)生的核心知識(shí)及主干知識(shí)的掌握情況”“注重試題的適切性”“注重任務(wù)設(shè)計(jì)角度與層次性”等要素。同一個(gè)情境，由不同的命題人來應(yīng)用，會(huì)形成截然不同的命題思路與技術(shù)路徑，即命題者會(huì)據(jù)此設(shè)計(jì)完全不同的學(xué)科任務(wù)，也就會(huì)“誘導(dǎo)”“引導(dǎo)”出學(xué)生“不同的表現(xiàn)”。這里可能是“正向的”，也可能是“反向的”。學(xué)生在“正向的表現(xiàn)”中，也有不同層次的能力表現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)基于真實(shí)性情境的材料題或者以圖表形式提供必要信息時(shí)，命題教師要避免因信息提供過多或過少而影響到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)或展現(xiàn)的可能性。這就需要命題者在保持真實(shí)性基礎(chǔ)上對(duì)情境進(jìn)行一定的改造加工，“去粗取精、去偽存真”，盡可能過濾掉一些無關(guān)任務(wù)的變量及元素。3.試題任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計(jì)的指向性、層次性、規(guī)范性、創(chuàng)造性要求。與立意、情境匹配的試題任務(wù)，要能夠考查考生運(yùn)用學(xué)科符號(hào)系統(tǒng)、概念體系和思維方式，分析各種現(xiàn)實(shí)情境，從中提煉關(guān)鍵特征或變量，并將原有情境表征抽象為能夠揭示其關(guān)鍵本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)科模型的能力和素養(yǎng)。任務(wù)設(shè)計(jì)的指向性，就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)試題“從什么角度做出怎樣的解答”。簡(jiǎn)答題、分析說明題、論述題或探究題，一般都有“請(qǐng)運(yùn)用（應(yīng)用、依據(jù)、緊扣）ｘｘ學(xué)科知識(shí)或原理”來回答問題。以下是2019年溫州市《道德與法治》學(xué)科中考試題中的三個(gè)問題：（1）根據(jù)材料，概括溫州市創(chuàng)建“兩個(gè)健康”先行區(qū)有哪些優(yōu)勢(shì)。（2）結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析政府和企業(yè)做法的合理性。（3）家鄉(xiāng)建設(shè)，你我有責(zé)。請(qǐng)你從道德或法律角度，為溫州市“兩個(gè)健康”先行區(qū)建設(shè)提出一個(gè)建議并說明理由。這三個(gè)設(shè)問都需要學(xué)生“根據(jù)材料”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”“從道德或法律角度”來分析解決現(xiàn)實(shí)問題或任務(wù)，指向性比較明確。如果命題者命制這樣一個(gè)試題：“請(qǐng)為ｘｘ寫個(gè)頒獎(jiǎng)詞”，那么，這個(gè)題目可以從語文、歷史、道德與法治等多個(gè)學(xué)科來解答，其任務(wù)指向性就不明確。因此，任務(wù)的指向性，就是要明確應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的范圍，厘定所要分析與解決問題或任務(wù)的對(duì)象，描述分析、解決問題的路徑或辦法，指明需要達(dá)到的目標(biāo)或完成的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，就是命題者要根據(jù)“先易后難”的原則，形成任務(wù)或問題的梯度，便于學(xué)生“融入”情境和任務(wù)之中進(jìn)行“思考”“探究”，充分展示其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。如果試題的任務(wù)沒有“梯度”，或者是“先難后易”，就可能影響學(xué)生關(guān)鍵能力的正常發(fā)揮或展示，也就“測(cè)不準(zhǔn)”學(xué)生真實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平?！叭蝿?wù)設(shè)計(jì)的層次性”的另外一個(gè)含義是，命題一般應(yīng)按照“先聚斂后發(fā)散”的原則。一般來說，分析說明題、論述題或探究題都會(huì)有2-3個(gè)小的任務(wù)或問題，這些任務(wù)或問題的設(shè)置，除了應(yīng)該遵循“先易后難”的原則以外，還應(yīng)該考慮其開放性程度。因?yàn)殚_放性程度高的任務(wù)或問題，容易“誘導(dǎo)”“引導(dǎo)”學(xué)生作出多樣化的回答，其思維的發(fā)散程度就比較高，也有利于考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。但是，如果每一個(gè)問題都要求具有較高的發(fā)散性，那么，試題的測(cè)試目標(biāo)就可能會(huì)偏離，一是題目的難度過大，二是不利于閱卷與評(píng)價(jià)，可能使測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)“兩極分化”或者“沒有區(qū)分度”的狀況。因此，試題的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其立意和情境，選擇具有層次性開放性的任務(wù)或問題，使得學(xué)生在特定的考試時(shí)間中，展示其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。任務(wù)設(shè)計(jì)的規(guī)范性與創(chuàng)造性。任務(wù)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，是指各種試題的命制都有特定的規(guī)范性要求。選擇題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)和重大時(shí)政的識(shí)記、理解能力，以及簡(jiǎn)單的分析、辨別能力。其命題要求如：不能出現(xiàn)有爭(zhēng)議的選項(xiàng)或設(shè)問；不得以題干的空格內(nèi)容為選擇題題肢；題干中不得以“的”“和”“與”斷句；選項(xiàng)之間內(nèi)容不得相互包含；避免以前一題答案作為下一題基礎(chǔ)；不用諸如“以上都不對(duì)”或“以上都對(duì)”的選項(xiàng)；除非某種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果需要，一般不使用否定式設(shè)問，如不屬于、錯(cuò)誤的是等。這些規(guī)范性要求，需要命題者爛熟于心。任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)一定的規(guī)范，才能與試題的“立意”“情境”更匹配，更能增強(qiáng)評(píng)測(cè)的針對(duì)性與有效性。任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性是指與試題立意、情境匹配的任務(wù)的獨(dú)特性。任務(wù)設(shè)計(jì)是先有規(guī)范性，再有創(chuàng)造性，在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)其實(shí)就是任務(wù)設(shè)計(jì)的“靈魂”。一道質(zhì)量上佳的試題，其任務(wù)設(shè)計(jì)往往都是“別出心裁”“出人意料”的。如2019年常州市《道德與法治》學(xué)科中考試題中有：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，教育部出臺(tái)這一政策對(duì)青少年的積極影響；簡(jiǎn)要評(píng)析小明的言行；從我國(guó)現(xiàn)階段主要矛盾的角度，談?wù)劤Ｖ荽筮\(yùn)河沿岸文化保護(hù)和開發(fā)的意義；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)說明，圖1、圖2分別反映了什么？