【幼兒語言教育的關注點及實施對策淺析9400字（論文）】

幼兒語言教育的關注點及實施對策淺析TOC\o"1-3"\h\u10511摘要 摘要隨著時代變遷，我國越來越重視基礎教育的發(fā)展，學前教育的發(fā)展也迎來了“上升期”。學前教育在整個國民教育體系中居于重中之重的地位，而幼兒語言教育又是學前教育的重要組成部分?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏或韻律”。這給我們?nèi)绾卧谟變簣@中開展傳統(tǒng)文化學習提出了新的要求。幼兒教育階段的絕大多數(shù)幼兒早已具有了一定的學習效仿能力，但其語言表達水平的發(fā)展趨勢依然遭受眾多要素的危害，尤其是遭受周圍環(huán)境、幼兒老師水平的危害以及幼兒自身的語言練習情況的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今許多幼兒教師忽視了幼兒自身語言表達能力的培養(yǎng)，并且一些教師設計的語言教學活動籠統(tǒng)老套，缺乏新意，幼兒的學習自覺性和主動性難以被激發(fā)起來。最終導致幼兒的語言表達能力在合適的年齡段未能被有效地激發(fā)，語言能力也難以得到提高。本文結(jié)合個人專業(yè)的深度學習及實踐經(jīng)驗，在探究幼兒語言教育的內(nèi)涵及實施原則的基礎上，對幼兒語言教育的關注點及教育實踐提出了幾點新的思考。關鍵詞：幼兒教育；語言教育；教育實踐一、學前語言教育內(nèi)涵及特點語言表達是人類社會的客觀條件，是社會發(fā)展的基本標志。以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯作為原材料，以語法為結(jié)構規(guī)律言語是人們的語言實踐。語言是人們進行交流和溝通的一種特殊工具，是讓兒童體驗社交的紐帶，幼兒園的語言教育是兒童基礎教育的一部分。而學前語言教育的內(nèi)涵，我們可以定義成，是幼兒園教給孩子的語言表達方法、語言表達內(nèi)容和語言使用技巧的整體，是兒童學習語言表達并且獲得語言表達經(jīng)驗的一種媒介。關于學前語言教育的內(nèi)容，我們大致將其分為兩類。第一類是用來表達教育內(nèi)容的滲透語言。這一類語言教育指的是在幼兒一日活動中通過情景預設（包括主題活動，區(qū)角游戲，戶外游戲等）等的教育教學，滲透語言教育的方式或手段。此類教育內(nèi)容在幼兒園教育活動中主要可以運用到以下三個方面，第一是日常生活中的語言交往；第二是游戲中的語言交流；第三是與其他領域活動中的語言交流。另一類指的是以語言活動為教育方式，針對幼兒語言能力提升的針對性教育教學。該類教育內(nèi)容專門通過一系列的目標預設及能力培養(yǎng)導向，來達到全面提升幼兒語言教育教學的目的。（一）語言學習是幼兒語言主動進行的過程首先，由于幼兒的認知能力水平處于尚未成熟和完善的環(huán)節(jié)，因此，幼兒學習語言的主要途徑之一便是模仿。在與成年人相處和語言表達的整個過程中，孩子們會接觸到多種語言環(huán)境。語言表達的這種自然環(huán)境為兒童提供了許多語言實體模型，孩子可以選擇容易理解的模型進行口語訓練，并且他們將在日常學習過程中繼續(xù)模仿和訓練。例如，在日常生活中，幼兒和父母在同一環(huán)境下吃飯，幼兒的父親在吃飽飯之后隨口說了一句“我吃好了，去上班了”便離開了飯桌，走出屋子。長此以往，幼兒經(jīng)常性地在這種語言環(huán)境中成長，便會認為，要想放下碗筷去做其他的事情，只好說這句話。因此，幼兒受到父親的影響，模仿父親所說的語言模型，從而構成自己的語句。這個過程也是在幼兒對于父親的行為語言模仿的基礎上主動學習得來的。（二）語言學習是兒童語言個性差異化的全過程幼兒語言能力表達具有鮮明的個性與差異特點，這是幼兒在學習與成長環(huán)境中的差異化語言表現(xiàn)，具體以鮮明的詞匯運用與表達為體現(xiàn)。例如，一位性格內(nèi)向且乖巧的女幼兒在面對一只落到花朵上的蝴蝶時，會說到“哇，好美麗的蝴蝶呀”，采用感嘆句式，多用到了形容詞、語氣助詞，且語調(diào)溫柔。反之，一位性格外向且爽朗的男幼兒在面對同樣的情景時，會說到“這只蝴蝶為什么是黃色的呢？”，采用了疑問句式，語調(diào)些許強硬、直白。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，也恰恰是印證了語言學習是幼兒語言個性化的過程這一特點。（三）語言學習是幼兒語言系統(tǒng)化的全過程語言本身就是集發(fā)音和含義于一體的詞匯結(jié)構。對于兒童的語言學習，必須將語音和語義整合在一起進行學習。兒童學習語言表達的整個過程通常是他們了解事物和認識事物的全過程。例如，我們幼兒教師在教授幼兒字詞的發(fā)音時，不應該僅僅局限于發(fā)音方面，而是也應該涉及字詞中所包含的含義。例如，“謝謝”一詞的發(fā)音為四聲降調(diào)，其語義為表示向?qū)Ψ降膸椭磉_感謝和感激。因此，教師在帶領幼兒重復練習詞語發(fā)音時，也應該告訴幼兒“謝謝”這個詞匯應該用在哪些場合，其所代表的含義是什么。整體的來看待語言教育對幼兒學習語言的雙向意義。（四）語言學習是幼兒由淺入深、逐步積累的全過程學前期是幼兒語言能力建設與培養(yǎng)的重要階段，這一階段具體表現(xiàn)為以下幾個方面的過程：①第一階段（3-4歲幼兒）：在這一階段中，幼兒能夠說一些簡單的句子，并能夠表達自己的意愿，或一些簡單的生活信息。這一階段中，受身體發(fā)育等各方面的影響，幼兒在聽力與表達方面的能力較差，常常表現(xiàn)為答非所問或不能準確表達自己的意愿等的情況。②第二階段（4-5歲幼兒）：此階段兒童的發(fā)聲器官日益完善，產(chǎn)生了一定的語言表達概念，可以逐漸區(qū)分自己與他人語音之間的差異。兒童積累了豐富的詞匯量，除了能夠詳細描述事物外，他們還可以嘗試在一些關鍵點上表達敘述。③第三階段（5-6歲幼兒）：這個階段的幼兒已經(jīng)基本發(fā)清所有的語音，也可以聽懂較為復雜的語句含義，并且語句富有連續(xù)性，可以與成年人進行簡單地溝通交流。二、重視學前兒童語言培養(yǎng)的意義（一）幼兒期是促進語言發(fā)展的最佳時機三歲后兒童的大腦發(fā)育非常快，人體各部分的器官也在趨于完善，特別是語言表達能力的發(fā)展。這個階段的孩子很容易模仿別人的語音、語氣，如果孩子在一段時間內(nèi)沒有掌握正確的語音發(fā)音，那么在今后的日常生活學習中將很難糾正它。例如，很多孩子剛開始學話時，出現(xiàn)不少的語音錯誤，會出現(xiàn)聲母的丟失現(xiàn)象（爸爸發(fā)成大大）、也會發(fā)生聲母的替換情況（哥哥發(fā)成得的）、以及出現(xiàn)聲母的歪曲情況（j、q、x以及z、c、s等）。由此也可以看出，唇、齒、舌的運動能力和靈活性差是兒童在發(fā)育初期咬字不清的關鍵原因。孩子學習和練習詞匯和英語語法也是如此。在適當?shù)耐饨缰笇?，孩子三歲時可以掌握1000個詞匯，五歲時甚至可以掌握3000到4000個詞匯。因此，幼兒園有必要有目的、有計劃地設計教學情境、重組教學模式，對幼兒進行語言教育，可以有效地促進幼兒快速掌握語言這一基本的交際工具，為學好國家通用語言文字打下良好的基礎。（二）較好的口語表達能力是學好書面語言的前提在教學過程中，教師經(jīng)常會要求幼兒說完整的話，正確引導和啟發(fā)孩子在講之前思考要說些什么，組織好語言，而且要清楚地表達出來。這就有益于促進幼兒思維的敏捷性以及邏輯性的發(fā)展。例如，我們在衡水市第一幼兒園了解到，高老師在所帶的大班幼兒語言課堂上，總會提醒、引導幼兒組織完整語句。其中一位幼兒在看到一張畫有一位老人家摔倒在地的圖片時這樣描述道：“老奶奶在地上趴著”，顯而易見，這位幼兒并沒有準確的描述出圖畫所講內(nèi)容，隨后在經(jīng)過高老師的引導下，幼兒清晰地描述道：“有位老奶奶摔倒在地上了”。由此可見，語言能力的提高，為孩子們?nèi)胄W學習書面語言打下堅實基礎。（三）幼兒園進行語言教育能夠促進幼兒成長為全面發(fā)展型人才語言教育活動不僅僅是以向幼兒傳授知識為目的，更加重要的是成為了對幼兒進行德育、智育、體育、勞動教育、美育的必要手段。通過語言向幼兒進行初步的道德教育，培養(yǎng)孩子愛祖國、愛人民、愛勞動的高尚道德觀念，例如，幼兒教師可以在幼兒園教師走廊里布置“我是愛國小小兵”、“人人愛勞動”等宣傳欄，為幼兒講授哪些是值得提倡和獲得表揚的行為，通過語言培養(yǎng)幼兒具有初步明辨是非的能力，為幼兒營造一個良好的學習環(huán)境。幼兒是在不斷對事物的認知過程中逐步培養(yǎng)語言能力的，在發(fā)展幼兒語言能力及培養(yǎng)的同時，不僅要注重幼兒的理論認知，對相關知識的學習，更要注重實踐的運用，即是通過一日活動中的語言滲透性教育教學表現(xiàn)，來達到培養(yǎng)幼兒語言能力的教育教學目的。亦如可以通過音樂與游戲的方式，或是簡單的故事欣賞，以及引導小組交流等，或通過正確的語言教會幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、鍛煉身體的良好生活習慣，能有效地保護幼兒生命健康等。例如，教師布置一堂《我是小小牙醫(yī)》的語言課程，設置三個環(huán)節(jié)，分別讓孩子們找出小熊寶寶哭鬧的原因，還有什么導致小熊寶寶的牙齒壞的，以及找到讓小熊寶寶牙齒健康生長的方法。三、進行學前語言教育活動遵循的原則語言教育是幼兒語言教育活動中的關鍵組成要素，對幼兒發(fā)展具有不可替代的影響，但在我國的幼兒園語言教育活動中，還存在較多的問題，如活動設計缺乏創(chuàng)新、目標不突出、思想觀念老舊等等，然而在新課程改革的大背景下，應該改遵守語言教育的以下四個原則：（一）情境性原則語言的運用會讓幼兒的語言變得更加成熟，而這個過程需要通過幼兒與其他人之間交流才能完成。而交流就需要一定的情境預設來實現(xiàn)這個過程，在進行語言教育活動中，我們稱之為情境性原則。包括日?；顒又械膮^(qū)角游戲、各種探究式的情境活動等都是情境性原則下的語言教育內(nèi)容的滲入方式。例如，教師組織一場主題為“你說我猜”的比賽活動，活動中兩人結(jié)為一組，共分成五組，由教師提供相應的瓜果蔬菜的圖片，要求組內(nèi)其中一位幼兒用自己的語言描述手中拿到的圖片特征，這些特征可以包括口感、顏色、外觀等，由另一位幼兒猜出同伴描述的食物。通過這個活動，幼兒們積極動腦，調(diào)動自己頭腦中已有的詞匯，積極組織語言，表達心中所想，整個環(huán)節(jié)幼兒嘴、腦共用，可以輕松達到鍛煉幼兒語言表達能力的目標要求。（二）整合性原則整合性原則指的是多方面、多內(nèi)容、多維度與多領域的相互整合與實踐。幼兒教師在日常的教育教學中要注重整合性，幼兒教育內(nèi)容包括音樂、美術、數(shù)學、科學、體育等多個方面，因此，教師在整理編排課堂教學內(nèi)容時，也要把多種語言學習內(nèi)容視為一個統(tǒng)一整體，保證教學活動的多樣性。例如，教師可以把語言教育和科學教育相結(jié)合，把科學教育內(nèi)容滲透到語言教學環(huán)節(jié)當中，夏天到了，幼兒園內(nèi)的各種植物花草都發(fā)生了不同變化，教師可以組織幼兒到戶外體驗夏天帶來的變化，發(fā)動孩子們自主探索，讓孩子們仔細找一找、看一看、聞一聞、摸一摸，并及時地讓幼兒在觀察中討論、想象，用語言表達出來。由此看來，在觀察的整個過程中，不僅完成了科學教學，而且有效地提高了孩子的口語表達能力。（三）自覺能動性原則兒童是外界的探索者，也是主題活動的主要實施者。只有讓幼兒在活動中充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造力，才能使幼兒得到真正的發(fā)展。要尊重幼兒的主體性，讓幼兒做活動的主人，實現(xiàn)真正的自主。將“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”，加強師生之間的互動，幼兒教師要充分調(diào)動幼兒的積極性，改變“機械灌輸”的老舊教學方式，逐步培養(yǎng)起幼兒自我意識，讓幼兒對自主性有一個更深刻地了解。（四）因材施教性原則每個幼兒都是獨立存在的個體，都具備自己的興趣、愛好、個性特點以及滿足個人的獨特發(fā)展需要。馬克思和恩格斯所追求的“每個人自由而充分的發(fā)展”，就要考慮到針對每位幼兒的個人特點進行有差別的、不同的、但卻行之有效的教育。同樣，反映在語言教育上也要注意幼兒語言學習個別化的特點，針對不同的幼兒制定符合個人發(fā)展規(guī)律的語言教學方案。以保證更好地實現(xiàn)因材施教，保證活動的質(zhì)量和效率的提高。四、幼兒語言教育的關注點及實施對策（一）在環(huán)境中創(chuàng)設情境1.在家庭環(huán)境中滲透對于幼兒來說，家庭是生活的主要環(huán)境，家庭氛圍對于幼兒來說意義非同小可。幼兒期的孩子主要靠語言模仿來學習、發(fā)展語言能力，因此，家長在家庭中要為幼兒的成長學習營造良好的、和諧輕松的氛圍，同時家長朋友們也要切實地從自身做起，為幼兒起到良好的榜樣示范作用。例如，減少家庭中在孩子面前玩手機的次數(shù)，取而代之的是每天抽出一部分時間，陪孩子溫習一個個的國學小故事《三字經(jīng)》、《孟母三遷》、《弟子規(guī)》等，給孩子簡單滲透一些做人的道理，注重對孩子的語言啟發(fā)。2.在學校環(huán)境中滲透對于幼兒來說，學校是幼兒的第二個“家”，因此，教師需要從幼兒園的自然環(huán)境入手，增加兒童接觸中國傳統(tǒng)文化的頻率，這會在無形之中提升兒童對語言的運用能力。例如，教師在開展語言教學之前，可以先對幼兒所處的教室進行環(huán)境創(chuàng)設，用一些展現(xiàn)傳統(tǒng)文化特點的漢字、帶有圖畫的民間小故事等元素裝飾教室墻面，引發(fā)幼兒的討論和興趣，在此情況下，教師可以帶領幼兒讀一讀民間小故事，為幼兒們講解一下圖片內(nèi)容，也可以在活動結(jié)束的最后，讓幼兒自行討論圖片，編一些小故事，在完成語言提升的同時也培養(yǎng)了幼兒良好的品質(zhì)。教師也可以在課程導入的環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)歌謠、傳統(tǒng)小調(diào)引入教學主題，傳統(tǒng)兒歌朗朗上口，幼兒很容易進行跟唱，也鍛煉了語言能力。（二）在游戲中寓教于樂1.從語言游戲“詞語接龍”入手幼兒因其認知能力水平較低，所以幼兒的注意力集中的時間有限，教師要保證其教學內(nèi)容完成的情況下，要注意提升教學的趣味性，改善幼兒教學活動的氛圍，以此來吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒積極性，活躍其思維。而游戲作為幼兒學習的主要手段，使用游戲教學，可以令幼兒更自覺地加入其中，主動接受語言教育。例如，教師組織一場以“節(jié)日”為主題的接詞游戲，讓孩子們輪流說與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的詞語，像說出“端午節(jié)”之后，接下來的幼兒應該接與之對應的習俗，譬如“包粽子”、“賽龍舟”、“掛艾草”、“放紙鳶”等。在這個環(huán)節(jié)中，通過幼兒之間不斷地思考、探討中國節(jié)日，不僅能夠充實自身對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，又能夠鍛煉語言表達能力。2.從角色游戲“角色扮演”入手幼兒教師應當認識到游戲在教學中的重要性，將傳統(tǒng)文化與游戲充分結(jié)合。由教師組織一場主題為“小小傳承人”的角色扮演游戲，游戲中幼兒可以自行選擇喜歡的傳統(tǒng)文化相關的角色，有扮演“會皮影戲的叔叔”、“會剪紙的老奶奶”、“會寫毛筆字的老爺爺”等，要求幼兒穿上相應的特色服飾，由自己動手準備帶有相應角色特點的作品，并且要用自己的語言在舞臺上表達出作品的外觀、設計原由。（三）明確繪本運用于小班語言教學中的教學目標1.培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣在國家教育改革推動全民閱讀的政策背景下，幼兒的閱讀習慣是關注的焦點。因此，為了培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣，教師需要收集能夠提高兒童學習興趣的繪本。但目前，教師應開闊視野，了解兒童，兼顧兒童的主客觀因素，認真選擇能培養(yǎng)兒童閱讀興趣的繪本。在日常生活中，教師應增強終身學習意識，提高文學修養(yǎng)，積極閱讀繪本領域較專業(yè)的圖書，在選擇繪本時，可以依靠一些權威專家學者的推薦，如周靜主編的《給3-6歲兒童60本圖畫書》、新閱讀學院開發(fā)的《中國幼兒基本閱讀目錄》等。經(jīng)過專家學者篩選分析的繪本，使教師更容易掌握和理解繪本的內(nèi)容。例如觀察了解到，一位小班教師在教學語言時使用繪本《我去刷牙》的情況。榮發(fā)明珠幼兒園沒有這本圖畫書，這本圖畫書是小班下學期主題“好習慣”教師指南書附帶的故事。教師利用PPT與兒童一起閱讀，將課本的主題活動與圖畫故事聯(lián)系起來，激發(fā)兒童的學習積極性和主動性，引導兒童進一步理解和思考養(yǎng)成刷牙習慣的好處。故事化教學情境的營造，和諧輕松的教學氛圍，使幼兒情緒高漲。之后這位老師還在閱讀區(qū)里放了一本《小熊不刷牙》，供孩子們自己閱讀。在這個有趣的故事里，小熊有一個可愛的形象和生動的表情，讓孩子們意識到不刷牙的危害。2.滿足現(xiàn)階段小班幼兒發(fā)展需求繪本教學的重要目標是滿足小班兒童認知和情感發(fā)展的需要。教師應注重觀察和思考小班兒童未來的發(fā)展需要，同時結(jié)合小班幼兒的智力需要、情感需要等，進一步靈活運用繪本。這不僅有利于提高幼兒園小班幼兒的語言能力和應用能力，而且有利于培養(yǎng)他們的學習態(tài)度和興趣、合作精神、創(chuàng)新意識和良好品格等，這些都應該成為繪本教學目標的重要組成部分圖畫書的魅力遠勝過一段直白的語言；通過《猜猜我有多愛你》讓小班幼兒感受到父母對自己的愛，相信每個父母對孩子的愛，是無私，是毫無保留，是傾盡全身的付出的。對小班孩子來說，會對他們所觸動，有所啟蒙，理解了父母的關愛。（四）采用多種方法，實現(xiàn)繪本運用于小班幼兒語言教學的價值1.依托繪本資源，引導兒童實現(xiàn)聽、說、讀、畫語言學習目標繪本閱讀如果只讀一次文字，那只能理解30%。如果只看一次圖畫，只能理解其中的60%。繪本的閱讀需要結(jié)合觀察圖片、人物的理解；教師要通過巧妙的問題、引導、主動的描寫故事內(nèi)容來讓孩子想說話，進一步理解繪本的意義。（1）提升幼兒專注的傾聽能力幼兒園小班兒童不識字或識字能力較差，不能全面閱讀，不能清晰流暢地表達自己的意思。教師引導孩子閱讀圖畫書的第一步是學會傾聽自己的陳述和指導，根據(jù)自己的指導，使下一步的繪本閱讀更加有效。肢體語言以及豐富生動的教學語言激發(fā)幼兒園小班幼兒的聽力興趣。讓孩子們喜歡傾聽，學會傾聽是老師在指導幼兒園小班兒童語言發(fā)展和進步過程中的方向。（2）培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習慣培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣不是一個短期的任務。在語言教學中運用繪本的過程中，教師在設計和管理教學活動的同時，還需要幫助幼兒積極、耐心地處理和解決學習過程中遇到的許多問題，如何引導幼兒觀看圖片、討論故事內(nèi)容、學會建立圖文聯(lián)系，進而提高幼兒獨立閱讀的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，為以后的學習做準備。只有有效地開展以兒童為中心的小班教學活動，才能充分激發(fā)兒童的學習興趣。教師應該知道如何全面、詳細地總結(jié)兒童活動的成果。讓他感受到繪本的角色，文字的力量，通過閱讀體驗信息的樂趣，然后愛上繪本，熱愛閱讀。2.創(chuàng)設繪本運用的多樣化延伸活動，滿足小班幼兒的閱讀興趣教師的教學活動方式、方法對孩子的接受程度起著舉足輕重的作用。這就要求教師不斷優(yōu)化自己的教學方法，提高自己的教學技能，積極了解每個孩子的個性特點、學習方法、心理特點等，能夠適應當?shù)貤l件，為繪本的分類使用打下堅實的基礎。在繪本的教學中，教師可以引導孩子們開展延伸活動，使孩子們能夠運用繪畫、言語的方式來寫故事。繪本的角色表現(xiàn)、繪本的戲劇表演越來越受到老師的青睞。角色扮演游戲是孩子們最有趣的活動。如果孩子能在閱讀繪本之前和之后進行角色扮演活動，孩子就更容易“邊玩邊學”。其實，一旦孩子們對圖畫書的內(nèi)容有了適當?shù)膶W習和理解，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，不由得腦海中浮現(xiàn)想象力。此時，如果教師能夠創(chuàng)造適當?shù)谋憩F(xiàn)情境，將孩子從一個被動的學習者變成一個圖畫書故事的主人公，能夠與同伴的形象互動，彼此就可以利用圖畫書上的語言和知識內(nèi)容進行交流，這也是語言學習最理想的境界。如果我們能在老師的指導下，為孩子們提供更真實的服裝、道具等形象，讓孩子們成為更生動的繪本作品的一部分，那么他們對繪本的深入理解，對語言的真正掌握，就意味著這一切將會自然發(fā)生。3.創(chuàng)設溫馨的繪本閱讀區(qū)域，加強師幼共讀雖然幼兒閱讀繪本在老師的指導和引導下會更好，但不可否認的是幼兒的自我閱讀行為也具有不可替代的作用和效果。事實上，大多數(shù)閱讀本身都是一種個人行為，當自我沉浸在閱讀活動中所帶來的那種快樂和享受中時，能夠給人一種無法自拔的閱讀沖動，同樣適用于兒童閱讀繪本。因此，為幼兒提供一定的閱讀場所是非常必要的。無論是走廊的閱讀角，還是為幼兒設置的閱讀室，讓幼兒閱讀圖畫書，把繪本放在孩子能夠得到的溫暖的圖畫書閱讀區(qū)，并根據(jù)孩子的年齡特點和認知水平，提供各種兒童圖書，內(nèi)容豐富，定期更換，讓孩子保持新鮮感。當不能人手一本繪本的時候，你可以放幾本書在閱讀區(qū)，以滿足孩子的愿望觸摸繪本閱讀。這有利于激發(fā)孩子講故事的愿望，也是教師和孩子一起閱讀時促進個人發(fā)展得較好方式。結(jié)語幼兒語言發(fā)展是一個動態(tài)過程。兒童語言發(fā)展的關鍵時期就是學前期。幼兒在這個關鍵期就開始理解語言、語義，口頭語也開始發(fā)展，此時對其進行有計劃、有目的的語言教育，幼兒的語言能力就會迅速得到發(fā)展提高。對其今后的學習也產(chǎn)生一定的影響，使幼兒終身受益。相反，如果幼兒沒有在語言關鍵期受到相應的語言教育，幼兒就會在以后的學習中感到困難。對閱讀不感興趣，就會使理解能力也差，最嚴重的就是容易造成語言障礙。從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力，讓幼兒正確地掌握語言，至關重要。利用好幼兒的感官，讓幼兒自己學會主動學習。幼兒園的語言活動主要是口頭語言的發(fā)展。幼兒園的活動都是以語言為媒介，因此，幼兒園一定要重視幼兒語言教育，促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。參考文獻[1]馬小娟.談談教學媒體對幼兒語言發(fā)展的影響[A].中國市場學會.中國市場學會2020年全國代表大會會議論文集（卷四）[C].中國市場學會：中國市場學會食藥同源發(fā)展工作委員會，2020:2.[2]祁文浩.新媒體教學媒體在幼兒語言活動中的應用[J].當代家庭教育,2020(33):94-95.[3]郭建華.兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動探究[J].名師在線,2020,9(02):15-16.[4]龍紅芝.試析語言活動類型在幼兒園