道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“公共生活靠大家”單元為例

生經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、解決問題的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法和育人價(jià)值；以持續(xù)評價(jià)促進(jìn)教-學(xué)-評一致性，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，深化教學(xué)轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)；道德與法治；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；綜合性實(shí)踐活動(dòng)；教-學(xué)-評一致性活動(dòng)；教-學(xué)-評一致性(見圖1),有助于更好地落實(shí)素養(yǎng)培育。在此，以小學(xué)道德與法治(五四學(xué)制)五年級(jí)下冊第一單元“公共生活靠大家”為例，作一闡培養(yǎng)核心素都一、指向素養(yǎng)培育，整體解讀單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)域或者主題，將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為中觀的單元目標(biāo)及微觀的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)段螺旋上升的關(guān)聯(lián)，完善學(xué)生的認(rèn)知。綜上，可設(shè)定本單元目標(biāo)，即“樹立責(zé)任意識(shí)，遵守公共秩序，遵循公共道德”,并厘清其層級(jí)關(guān)系(見圖2)。圖2“公共生活靠大家”大單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)識(shí)呈現(xiàn)順序與銜接進(jìn)行課時(shí)劃分。這提示教師要梳理單元課時(shí)內(nèi)部、同一主題下學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性與豐富性的知識(shí)劃分為四個(gè)模塊，即公共利益、公共設(shè)施、公共秩序、公共道德。這從事實(shí)認(rèn)知、概念理解、價(jià)值認(rèn)同、生活踐行等維度逐層深化，體現(xiàn)了知識(shí)邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，法律觀念與道德自律的統(tǒng)一，“我”的行為與自我、他人、社會(huì)等的統(tǒng)一(見圖3)。大Ⅱ樣|重德壁養(yǎng)黃任意識(shí)大Ⅱ樣|重德壁養(yǎng)黃任意識(shí)遵守稅序副建設(shè)公共秩序\認(rèn)知公共生活靠大家“我”的見聞護(hù)☆行基車屋障布當(dāng)行為總費(fèi)大循急|社會(huì)公填分共性公共利益其章性共拿性文雨無雅(公共道德學(xué)志型大情境公共生清守侯媒籃性作驗(yàn)疏請自覺旗務(wù)社區(qū)大供芳渭性圖3“公共生活靠大家”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圍繞預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為了使學(xué)生能逐步建立起這一結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)將通過創(chuàng)設(shè)“公共生活”大情境并貫穿始終，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對“公共”理念的認(rèn)知；設(shè)計(jì)“‘我’的見聞”大任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在深度參與的過程中，體驗(yàn)日常生活中的公共產(chǎn)品與公共服務(wù)等；提煉“社會(huì)公德”大概念，引領(lǐng)學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性認(rèn)知，從遵守法規(guī)到道德自覺。如此，從學(xué)科高度整體理解與把握大單元的基本結(jié)構(gòu)與主線三、聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)階，推進(jìn)大任務(wù)分解探究單元目標(biāo)明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，內(nèi)容體系則提供了達(dá)成目標(biāo)的有機(jī)載體，而教學(xué)落實(shí)則需要結(jié)合目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列化、結(jié)構(gòu)化、情境化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，推進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)施。通過第一、二學(xué)段公共生活中的公共設(shè)施、公共秩序等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成相應(yīng)的前概念，這構(gòu)成其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。從跨學(xué)段內(nèi)容的縱向貫通來看，學(xué)生已有的前知識(shí)結(jié)構(gòu)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)具有高度的相似性。因此，教學(xué)過程要關(guān)注知識(shí)與概念在內(nèi)容上的相似性與累積性，促進(jìn)新知識(shí)、新概念進(jìn)一步融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成更加穩(wěn)定的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖耍覀儎?chuàng)設(shè)了體現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階，凸顯道德與法治課程所具有的辨別、分析特征的大任務(wù)——“我在公共場所中的所見所聞”,并將其分解為三個(gè)子任務(wù)，在8課時(shí)教學(xué)過程中逐階推進(jìn)、有機(jī)銜接，以此彰顯學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、思維建構(gòu)的過程(見圖認(rèn)知檢葡嘴量#有中生第或旗公具選師中的或據(jù)理狀內(nèi)客介解第5在課時(shí)與設(shè)共生據(jù)第34課時(shí)直綜卷一來密增道箭一圖4“公共生活靠大家”單元教學(xué)實(shí)施路徑建構(gòu)邏輯主線，深化教學(xué)主題。大單元教學(xué)的實(shí)施須基于學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)規(guī)律整合單元內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從而優(yōu)化教材的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式，凸顯知識(shí)內(nèi)在的一致性關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)中持續(xù)深化。這要求教師首先要明確單元跨課時(shí)內(nèi)容的邏輯主線，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)搭建持續(xù)深入的支架?！肮采羁看蠹摇眴卧袃蓷l內(nèi)嵌的主線貫穿始終，即法律線和道德線，兩條主線在不同課時(shí)各有側(cè)重且呈現(xiàn)螺旋上升的樣態(tài)。其中，第2、4、5課時(shí)主要關(guān)涉相關(guān)法律知識(shí)，第4-8課時(shí)則均涉及道德層面的自覺自律。基于此，教學(xué)可依界的有機(jī)聯(lián)系。在公共生活領(lǐng)域，除了“我”,更涉及其行為主體及關(guān)聯(lián)主體，如第3-8課時(shí)均不同程度地提及個(gè)人行為與自我、他人、社會(huì)、國家等各方的聯(lián)系。教學(xué)可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系第3課不文明行為的情境分析，第4課不遵守公共秩序的案例分享，第5課愛心衣物捐贈(zèng)活動(dòng)方案的選擇、第6課小剛無禮舉動(dòng)影響的討論、第7課參與社區(qū)組織進(jìn)階實(shí)踐，逐層落實(shí)活動(dòng)?；顒?dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過“秩序小實(shí)驗(yàn)”參與公共生活，體驗(yàn)秩序在公共空間的重要性；進(jìn)而以子任務(wù)二記錄生活中的不文明行為，辨析文明/不文明行為并并閱讀“相關(guān)鏈接”,初步形成對法律規(guī)定的認(rèn)知，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)尊重等，關(guān)愛他人是社會(huì)成員應(yīng)盡的責(zé)任；通過文明禮貌“面面觀”兩個(gè)相輔相成的維度(見圖5),從而落實(shí)教-學(xué)-評一致性。辨析公共場所中速五桃序的行為計(jì)論為小區(qū)中特性人群攬供幫助子自標(biāo)明社區(qū)共建美好生活”圖5圍繞目標(biāo)落實(shí)教學(xué)評一致性整合，從設(shè)計(jì)的角度確保一致性?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》成效”,從而發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控等功能。學(xué)全過程，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在“公共生活靠大家”好方式就是讓學(xué)生“做事”,而“做事”需要有真實(shí)性情境，知行合程與生活的關(guān)聯(lián)；通過設(shè)計(jì)包括“目標(biāo)、角色