家長(zhǎng)講座：小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

小班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展語(yǔ)言是人與人之間交溝通的最重要交際工具，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平?jīng)Q定著他認(rèn)知、社會(huì)性等方面能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力是幼兒教育階段各方面能力發(fā)展中的重中之重。作為3-4歲的家長(zhǎng)，必須重視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。小班幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性1、關(guān)鍵期：（1）為什么小班的家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，那是因?yàn)?-4歲是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的習(xí)得的黃金時(shí)期，是最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也就是說(shuō)，這個(gè)時(shí)期，用正確的方法給予幼兒語(yǔ)言方面的刺激，幼兒的詞匯量能飛躍發(fā)展，如同樣看到一片花，有的孩子會(huì)說(shuō)花真漂亮！有的孩子會(huì)說(shuō)這些花五顏六色真漂亮等；幼兒的語(yǔ)音口腔定型穩(wěn)定，能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)清元音和輔音，如能分清z\s\c等、t\k等，發(fā)清楚吃飯、恐龍等詞語(yǔ)發(fā)音；能用語(yǔ)言去表達(dá)和溝通，滿(mǎn)足自我的需求等，如希望媽媽買(mǎi)一本中，有些孩子會(huì)說(shuō)，媽媽給我買(mǎi)書(shū)，而有的孩子會(huì)說(shuō)，媽媽真本書(shū)真有趣、真好看，你能幫我買(mǎi)嗎等；良好的語(yǔ)言技能和習(xí)慣，是發(fā)展智力，發(fā)展口頭、書(shū)面表達(dá)能力、理解知識(shí)能力的前提，將受益終生。（2）3-4歲孩子對(duì)知識(shí)的獲得主要借助于口頭語(yǔ)言，他們需要通過(guò)多看、多聽(tīng)、多接觸許多具體事物來(lái)增加知識(shí)，擴(kuò)大眼界。在這個(gè)過(guò)程中，是離不開(kāi)語(yǔ)言的。他們經(jīng)常用語(yǔ)言來(lái)迫問(wèn)：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣?”“為什么是那樣的?”等等。一般說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識(shí)面也廣，智能發(fā)展得比較好。孩子除接觸事物獲得直接知識(shí)以外，還要靠聽(tīng)講故事等辦法獲得間接知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言就起著主要的作用。2、作用：（1）語(yǔ)言能促進(jìn)孩子交往的發(fā)展。他人交往，孩子首先要聽(tīng)清對(duì)方語(yǔ)言。其次分析、理解對(duì)方的話(huà)語(yǔ)。最后用自己的語(yǔ)言去表達(dá)交流溝通協(xié)商。到了第二學(xué)期，小班的交往能力有了很明顯的提高。如自由活動(dòng)時(shí)，有些孩子只是在玩自己的玩具——沒(méi)有交往的意識(shí)；有些孩子想玩其他孩子的玩具而溝通協(xié)商失——有交往意識(shí)，但缺乏語(yǔ)言溝通的藝術(shù)；而有些孩子會(huì)用智慧的語(yǔ)言和別人分享玩具——有交往的意識(shí)，溝通的技能，如“你這個(gè)是什么呀？我的玩具很好玩的，你想玩嗎？”語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子能主動(dòng)、樂(lè)意同齡人、與成人交往，他們會(huì)尋找話(huà)題和你“聊天”。（2）語(yǔ)言能促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。孩子掌握了語(yǔ)言，就掌握了認(rèn)識(shí)事物的工具，能促進(jìn)孩子的觀察力、想象力、思維力、記憶里的發(fā)展。孩子就是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，看到了不懂的、不明白的就會(huì)問(wèn)“為什么”，在提問(wèn)的過(guò)程中，他們?cè)诓粩嗟乃伎?、不斷的學(xué)習(xí)。（3）語(yǔ)言能促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子作為一個(gè)社會(huì)人，必須從小培養(yǎng)他的社會(huì)交往能力、獨(dú)立生活的能力、學(xué)會(huì)某些社會(huì)規(guī)則。有些孩子情商很高，能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)滿(mǎn)足自己的愿望。《爸爸去哪兒》是一個(gè)非常受歡迎的節(jié)目，不同的孩子來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們用不同的語(yǔ)言策略去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，這樣的溝通，解決問(wèn)題的能力為孩子將來(lái)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力打下基礎(chǔ)。（4）語(yǔ)言能促進(jìn)孩子情感和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。情緒的良好發(fā)展是孩子健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一，孩子情緒外露多變，控制能力較差。而語(yǔ)言的發(fā)展，能培養(yǎng)孩子表達(dá)情緒和控制情緒的能力，從而讓孩子具有健康的、積極的情緒情感。當(dāng)孩子希望成人滿(mǎn)足他的愿望時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說(shuō)服成人滿(mǎn)足他的愿望，而如果孩子的愿望無(wú)法通過(guò)自身的語(yǔ)言去說(shuō)服成人滿(mǎn)足時(shí)，孩子的情感是消極的。二、對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)目前，通過(guò)園長(zhǎng)接待日、通過(guò)加加服務(wù)卡、通過(guò)與小班家長(zhǎng)的平時(shí)交流、通過(guò)對(duì)教師的詢(xún)問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)，我們小班部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)存在以下誤區(qū)：誤區(qū)1：語(yǔ)言教育等同于識(shí)字教育。小班幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)包括（1）樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌。（2）注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)。（3）能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。（4）喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。（5）能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言要比識(shí)字更為重要。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力是豐富知識(shí)、發(fā)展智能最重要的工具。誤區(qū)2：注重結(jié)果，忽視學(xué)過(guò)程。具體表現(xiàn)在：父母教給孩子某句話(huà)或某個(gè)字詞后，更重視孩子是否盡快掌握了學(xué)過(guò)的內(nèi)容(如會(huì)說(shuō)了什么話(huà)、會(huì)講什么故事)，而不太關(guān)注孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。事實(shí)上，只要有了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并且處于正常和適宜的語(yǔ)言環(huán)境，孩子最終會(huì)獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力。誤區(qū)3：一用個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，忽視個(gè)體差異。曾經(jīng)在一次小班招生時(shí)，有家長(zhǎng)津津樂(lè)道與向我們介紹自己的孩子會(huì)唱歌、會(huì)講故事、會(huì)……曾經(jīng)我們也聽(tīng)到過(guò)家長(zhǎng)之間相攀比自己家的孩子認(rèn)識(shí)了多少字。家長(zhǎng)之間這樣的攀比使孩子在語(yǔ)言自然習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生了不應(yīng)有的壓力。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展個(gè)體間的差異是很大的，受教育背景、家庭因素、生活經(jīng)驗(yàn)等影響。因此，父母絕對(duì)不能用其他孩子語(yǔ)言發(fā)展情況做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子。對(duì)孩子多縱向比較，注重不同階段孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在家里和孩子一起玩“對(duì)換節(jié)”、時(shí)常做“弱者”向幼兒尋求幫助，注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，不要用帶有家長(zhǎng)權(quán)威的命令式語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)：“她們?cè)诟墒裁囱?，媽媽看不明白，你能告訴我嗎”等，并在幼兒幫忙后及時(shí)地向幼兒表示感謝與鼓勵(lì)。（二）3-4歲幼兒的閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備1、《指南》中3-4歲幼兒“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”能力的指標(biāo)要求：1、喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書(shū)面表達(dá)愿望和初步技能①主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)。①能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。①喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達(dá)一定的意思。②喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。②會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。③愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔。③能理解圖書(shū)上的文字和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的。目標(biāo)1：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，它便可以讓幼兒受益終生。閱讀文學(xué)作品是幼兒發(fā)展完整的語(yǔ)言能力的一條必要的途徑。3-4歲幼兒對(duì)于色彩鮮艷、畫(huà)面形象生動(dòng)的圖書(shū)有濃厚的興趣，他們邊翻書(shū)邊看畫(huà)面，并指出畫(huà)面中所描述的物品名稱(chēng)。3-4歲幼兒對(duì)于喜歡的故事會(huì)要求家長(zhǎng)反反復(fù)復(fù)的講，百聽(tīng)不厭，家長(zhǎng)要滿(mǎn)足孩子閱讀的愿望。但對(duì)于3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，每一頁(yè)的畫(huà)面依然是獨(dú)立的，若無(wú)成人引導(dǎo)，很難在其頭腦中將這一頁(yè)頁(yè)的圖片形成連貫的故事，因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小班的孩子不按順序翻書(shū)。目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力3-4歲幼兒閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)定位于看圖說(shuō)話(huà)方面，而非復(fù)述或續(xù)編創(chuàng)編。在為幼兒講故事過(guò)程中，家長(zhǎng)需要進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，如“畫(huà)中有什么？故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事等”。當(dāng)這個(gè)故事幼兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾遍，但還想聽(tīng)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以配合圖畫(huà)旁邊的文字指讀，幼兒也就清楚地理解了圖畫(huà)和文字應(yīng)該是對(duì)應(yīng)的。當(dāng)然，這里的文字指讀知識(shí)要求家長(zhǎng)或幼兒用手指來(lái)點(diǎn)度，而非強(qiáng)求幼兒認(rèn)字。目標(biāo)3：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能對(duì)于3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)是一樣的事情，只不過(guò)寫(xiě)字復(fù)雜一些，我們發(fā)現(xiàn)有些小班的家長(zhǎng)已經(jīng)在開(kāi)始讓孩子寫(xiě)字，如寫(xiě)自己的名字，對(duì)于3-4歲孩子來(lái)說(shuō)，更準(zhǔn)確的說(shuō)法是“畫(huà)字”，沒(méi)有字的結(jié)構(gòu)、不理解字的意思、沒(méi)有筆劃順序，只是把這個(gè)字“圍”起來(lái)。在孩子小肌肉還沒(méi)發(fā)育好的時(shí)候，讓孩子寫(xiě)是毫無(wú)意義。但也正是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，他們?cè)诳吹匠扇藢?xiě)字時(shí)會(huì)感到好奇，濃厚的好奇心可以促使他們拿起筆模仿成人寫(xiě)字時(shí)的動(dòng)作。這就是3-4歲幼兒書(shū)寫(xiě)愿望的最初表達(dá)。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該在“家長(zhǎng)寫(xiě)字，幼兒看”的時(shí)候?qū)⒂變和葡蚱渌胤酵妫议L(zhǎng)應(yīng)該允許幼兒觀看自己寫(xiě)字，也可以適度教授幼兒正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，引導(dǎo)幼兒了解字與畫(huà)的區(qū)別，使幼兒有握筆書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，讓幼兒知道文字的意義是記錄與表達(dá)。同時(shí)，對(duì)于幼兒涂涂畫(huà)畫(huà)行為，家長(zhǎng)應(yīng)給予尊重，這是幼兒創(chuàng)造欲望的表現(xiàn)；家長(zhǎng)不要嘲笑幼兒畫(huà)的東西看不懂，不要認(rèn)為其胡鬧，更不要沒(méi)收幼兒的畫(huà)筆試圖以此規(guī)范幼兒的涂涂畫(huà)畫(huà)的行為。對(duì)幼兒的嘲笑、批評(píng)或制止性行為都是不可取的，面對(duì)幼兒初步的書(shū)寫(xiě)欲望與書(shū)寫(xiě)技能，家長(zhǎng)給予的應(yīng)該是鼓勵(lì)、尊重與贊同。2、支持性策略與活動(dòng)：（1）我們的做法：（2）家長(zhǎng)可以這樣做：策略一：做個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好家長(zhǎng)幼兒是家長(zhǎng)的一面鏡子。家長(zhǎng)的習(xí)慣直接影響著孩子習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展，因此，一個(gè)愛(ài)買(mǎi)書(shū)、愛(ài)看書(shū)的家長(zhǎng)可以令幼兒對(duì)書(shū)記產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)定一個(gè)親子讀書(shū)的時(shí)間，經(jīng)常地看書(shū)看報(bào)，經(jīng)常地關(guān)注身邊發(fā)生的中大實(shí)踐，多向幼兒講述，鼓勵(lì)她們多問(wèn)為什么，設(shè)定一個(gè)親子讀書(shū)時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，有條件的家庭應(yīng)在家中設(shè)定一個(gè)閱讀區(qū)，其中擺放幼兒自己的圖書(shū)和閱讀必須的物品，并且要避免受到聲音等其他干擾，幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。策略二：讓生活中的一切成為孩子的教材3-4歲幼兒的好奇心極為濃重，也很難自覺(jué)約束自己的行為，喜歡生活中的一切事物，喜歡對(duì)生活中感到好奇的一切提出問(wèn)題，無(wú)論能否表達(dá)清楚，都渴望得到家長(zhǎng)的回應(yīng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該讓生活中的一切都成為幼兒的教材，多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)題，及時(shí)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}給予解答，甚至陪伴幼兒共同尋找問(wèn)題的答案。例如，當(dāng)幼兒對(duì)于涂涂畫(huà)畫(huà)極為興趣，她們喜歡拿著紙筆畫(huà)出我們成人看不懂的線條卻煞有介事地講出他們畫(huà)的內(nèi)容，有時(shí)候他們也會(huì)在雪白的墻面上吐血，甚至將畫(huà)畫(huà)在床單上、家長(zhǎng)的圖上。此時(shí)，不要一味地批評(píng)幼兒的任意行為，應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，為幼兒提供充足的繪畫(huà)材料，引導(dǎo)幼兒將他們的作品留在紙上而非墻上。策略三：做個(gè)會(huì)講故事的家長(zhǎng)會(huì)講故事是幼兒園家長(zhǎng)，特別是媽媽們的必修課?；谛“嘤變耗挲g特點(diǎn)，會(huì)講故事的家長(zhǎng)首先要做到的就是會(huì)選擇閱讀材料。所選擇的書(shū)首先要顏色豐富，以顏色刺激幼兒的視覺(jué)從而引起幼兒翻看的興趣。其次，應(yīng)盡量選擇厚實(shí)而不易撕碎的書(shū)，盡量避免幼兒在翻看過(guò)程中對(duì)書(shū)的破壞，避免幼兒因心愛(ài)的故事書(shū)被破壞而帶來(lái)的負(fù)面情緒。第三，所選擇的閱讀圖書(shū)不要求有過(guò)多的漢字，只要與圖畫(huà)對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單漢字可以幫助幼兒了解圖文的對(duì)照關(guān)系就可以，但字體一定要大而清晰。第四，對(duì)于兒歌、童謠或故事等文字性?xún)?nèi)容，一定要選擇韻律感強(qiáng)、短小的內(nèi)容，朗朗上口便于幼兒跟讀。那么選擇好適合的圖書(shū)后，如何才算是會(huì)講故事的家長(zhǎng)呢？首先，3-4歲幼兒對(duì)于媽媽的依賴(lài)性依舊很高，幼兒有需求的話(huà)，可以選擇將幼兒抱在懷里。其次，3-4歲幼兒的模仿力很強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)于閱讀材料的興趣，從而激發(fā)幼兒的模仿興趣。再次，對(duì)故事內(nèi)容或兒歌情節(jié)有所發(fā)揮，將故事的時(shí)候要生情并茂，如講述“鴨媽媽帶著小鴨過(guò)河”的時(shí)候，可以配上鴨子的叫聲、夸張而形象的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言，吸引孩子的興趣。最后，對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的閱讀應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)幼兒對(duì)畫(huà)中的情節(jié)進(jìn)行思考。四、共勉《每個(gè)孩子都是一顆種子》親愛(ài)的家長(zhǎng)們，每個(gè)孩子都是一顆種子，在他們語(yǔ)言發(fā)展或其他發(fā)面成長(zhǎng)的過(guò)程中要給予他們成長(zhǎng)的空間，寬容他們，包容他們，欣賞他們。解放孩子的手、解放孩子的腳、解放孩子的身體、解放孩子的口、解放孩子的心智、解放孩子的頭腦。和大家分享《每個(gè)孩子都是一顆種子》：每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)是每個(gè)人的花期不