2024年中考語文二輪復(fù)習(xí)-古詩文閱讀專題復(fù)習(xí)

2024年中考語文二輪復(fù)習(xí)-古詩文閱讀專題復(fù)習(xí)古詩文閱讀專題復(fù)習(xí)

一、導(dǎo)入

初中階段的古詩文學(xué)習(xí)，要求積累古詩文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)；積累常見的文言實(shí)詞、文言虛詞，能理解文言詞、句在語境中的含義；把握作品內(nèi)容和行文思路，感知古詩文的語言特點(diǎn)和文體特征。

圍繞這些內(nèi)容，今天將為大家分享幾個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊，幫助大家更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、積累古詩文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)

積累古詩文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)，具體指的是：

在這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，不知同學(xué)們是否有這樣的困惑：

明明花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去反復(fù)誦讀、反復(fù)抄默，但是，總有那么幾個(gè)字錯(cuò)了又錯(cuò)，很難改正；

分辨詩、詞、曲比較容易，但是詩歌分古體詩和近體詩，近體詩又分律詩和絕句，體裁上總?cè)菀谆煜?/p>

課文涉及的著名作家、作品及與之相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，單篇記憶時(shí)可能問題不大，當(dāng)多篇混合在一起的時(shí)候，往往容易張冠李戴。

同學(xué)們的這些困惑都指向了識(shí)記。確實(shí)，需要背誦的知識(shí)紛繁復(fù)雜，如何梳理，才可以更好地加深印象，鞏固記憶呢？

錦囊一：知識(shí)卡片

老師建議大家不妨嘗試運(yùn)用EXCEL表格，制作一張張知識(shí)卡片，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。這是今天送給大家的第一個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊。

表格能將所學(xué)知識(shí)以清晰的條理、簡明濃縮的形式呈現(xiàn)出來，讓知識(shí)之間呈現(xiàn)脈絡(luò)體系。

一起來看第一張表格，這是針對(duì)古詩文句子默寫設(shè)計(jì)的一張“易錯(cuò)字卡片"：

卡片的表頭中設(shè)計(jì)了“篇目”“易錯(cuò)字"原句”等要素。

我們一起來看看青浦豫才中學(xué)九（2）班王玨同學(xué)所整理的古文易錯(cuò)字。

他以“篇目"為關(guān)鍵詞，以年級(jí)為序羅列出教材中需要默寫的篇目，并對(duì)應(yīng)梳理了自己曾默錯(cuò)或容易寫錯(cuò)的字。

這些易錯(cuò)字，有些是由于理解不到位，容易用同音、同形字替代，如“終身不復(fù)鼓琴”中的“身”，“濯清漣而不妖”中的“漣"等；有些是由于記憶不牢，經(jīng)常把通假字和本字用反，如“四時(shí)俱備”中的“俱"；“曾益其所不能”中的“曾"等；也有些是由于寫字習(xí)慣，總?cè)菀滋硪稽c(diǎn)或少一點(diǎn)，如“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”中的“褻”，悄愴幽邃中的“邃”等；還有的是現(xiàn)代漢語中的定勢思維造成的誤寫，如“惟吾德馨"中的“惟”；當(dāng)然也有些字本身比較難寫，容易寫錯(cuò)，如“學(xué)而不思則罔"中的“罔”等。

相信同學(xué)們通過這張卡片一定會(huì)受到一些啟發(fā)，那就趕快制作一張專屬自己的易錯(cuò)字強(qiáng)化卡片吧。

如果對(duì)詩詞曲的分類容易混淆，下面這張卡片應(yīng)該比較適合你：

這是一張“詩詞曲分類卡”，卡片中羅列了“體裁、篇目、作者、朝代”等基本信息，我們一起試試看：

知識(shí)梳理中，可以先羅列出教材中需要背誦、默寫的詩、詞、曲篇目；其次分析這些作品語言形式，按“體裁"進(jìn)行歸類；同時(shí)，可以“朝代”為第二關(guān)鍵詞，把同一體裁的作品再以時(shí)間為序進(jìn)行梳理。梳理完成后，我們就可以得到這樣的一張知識(shí)卡片：

這張卡片不僅將散落在教材中的作品和作品之間建立起關(guān)聯(lián)，某種程度上也濃縮出中國古代詩歌的發(fā)展史。

以時(shí)間為軸，我們不難看出，古詩源遠(yuǎn)流長，《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，古體詩主要是唐代以前，近體詩出現(xiàn)在唐代之后，以唐宋居多，詞興盛于宋代，曲興盛于元代。另外，建議大家在復(fù)習(xí)中，也可以以這張表為基礎(chǔ)，自主選擇同一體裁中的不同篇目或選擇同一個(gè)作者的不同作品開展比較閱讀的復(fù)習(xí)。

最后，一起來看看，針對(duì)同學(xué)們所提到的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)張冠李戴的困惑，可以使用什么卡呢？

推薦大家使用“文學(xué)常識(shí)卡"。

為了凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這張卡片只需要整理出每篇文章對(duì)應(yīng)的作者、朝代，作品出處等信息。

根據(jù)這張樣表，教材中所涉及的古文的文學(xué)常識(shí)可以這樣梳理：

梳理中，可以把作者所對(duì)應(yīng)的“朝代”作為第一關(guān)鍵詞，以時(shí)間為序梳理相應(yīng)作品的相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)中，如果突然忘記某位作家是哪個(gè)朝代了，不妨閉上眼睛，想想這張卡片中，這位作家是和哪些作家緊挨著的、靠得最近的，說不定立刻就想起來了。

當(dāng)然，大家也可以增加表頭，圍繞作者的稱謂、作品風(fēng)格、文學(xué)流派等知識(shí)進(jìn)一步梳理。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)同學(xué)們默寫中的障礙，老師推薦給大家一些知識(shí)卡片，將需記憶的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。當(dāng)然，梳理知識(shí)中也可利用其他工具，如括號(hào)圖，樹狀圖等。

三、理解文言詞句

接下來我們聊聊“如何理解文言詞句"。

關(guān)于這個(gè)話題，大概很多同學(xué)最大的障礙就是“翻譯”。很多同學(xué)在文言語句的翻譯中會(huì)碰到這樣困惑：雖然能大概讀懂句子意思，但翻譯有時(shí)卻不是很準(zhǔn)確。

要想更準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句，前提是需要了解古今異義、詞類活用、通假字等語言現(xiàn)象，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞的意思，熟悉常見的文言句式。

這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同樣可以利用前面所推薦的卡片記憶方法，把這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。

比如，針對(duì)詞類活用這種語言現(xiàn)象，就可以制作一張?jiān)~類活用卡片：

常見的詞類活用現(xiàn)象有名詞作動(dòng)詞，名詞作狀語，以及意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等。當(dāng)然，這些術(shù)語概念不作為考試要求，但是在翻譯語句時(shí)，要想做到準(zhǔn)確、規(guī)范、通順，需要活用這些知識(shí)。

仿照這張樣表，我們可以試著把詞類活用的幾種情況進(jìn)行歸類梳理。

下面這張是詞類活用中“名詞作動(dòng)詞"的梳理卡：

建議同學(xué)們可以參考這樣的梳理方法，把你所了解的“名詞作狀語”“形容詞作動(dòng)詞"使動(dòng)用法”“意動(dòng)用法"等語言現(xiàn)象也梳理出來。

同理，“通假字”“古今異義"還有常見的實(shí)詞、虛詞的意思，以及特殊句式，都可以通過表格制作知識(shí)卡片。

積累、理解這些知識(shí)是準(zhǔn)確翻譯語句的前提。那么，在翻譯中，到底需要遵循怎樣的翻譯原則呢？

首先需做到釋義恰當(dāng)，尤其是常用文言詞語的義項(xiàng)選擇要正確；其次要譯的周全，盡量字字落實(shí)；最后還要使語句通順連貫，語序符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

也就是說要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、通順。

鑒于此，老師送給大家一個(gè)非常實(shí)用的翻譯口訣，這也是我們今天送出的第二個(gè)小錦囊：5個(gè)字，“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”。

具體怎么理解呢？可以參考這張翻譯提示：

接下來，我們結(jié)合具體例句一起來試一試：

這句話選自《岳陽樓記》，句中“慶歷"是年號(hào)，“滕子京”是人名，“巴陵郡"是古郡名，今湖南岳陽。

按照“留”的原則，翻譯時(shí)這些都可以保留下來，照搬到譯文中就行了?！爸?是古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)?！笆亍敝缸鲋菘さ拈L官?！爸喪?是指因罪貶謫流放，出任外官。那么，句子可以翻譯為：滕子京被貶官到巴陵郡做地方官。

這一句的翻譯可以運(yùn)用“替”的方法。“替"指的是用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。這句話中的“師”和“伐"就要用現(xiàn)代漢語中“軍隊(duì)”“攻打"來替代。

句子可以翻譯為：魯莊公十年的春天，齊國的軍隊(duì)攻打魯國。

這個(gè)句子是個(gè)倒裝句。倒裝句在文言語句翻譯中比較常見，通常有主謂倒裝，賓語前置，定語后置，介賓結(jié)構(gòu)后置等現(xiàn)象，這些概念也不需要考查，但翻譯時(shí)，需要按現(xiàn)代漢語習(xí)慣句式將其調(diào)整過來。

這句中“全石”這個(gè)賓語放到介詞“以"前面去了，屬于賓語前置。翻譯時(shí)需調(diào)整，同時(shí)，這個(gè)句子還省略了主語，翻譯時(shí)需要在前面補(bǔ)充主語。一起看看翻譯：

說到省略句，不知大家是否發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子所省略的成分了呢？

結(jié)合上下文可以推斷，原句中省略了兩處主語，一處賓語，翻譯時(shí)一定要將其補(bǔ)充出來，意思才更完整，補(bǔ)充的成分可以用括號(hào)標(biāo)識(shí)。補(bǔ)充之后可以這樣表述。

“刪”指的是需要?jiǎng)h掉一些無實(shí)在意義的字詞。比如這個(gè)例句：

這個(gè)句中的“……者，……也"是文言文常見的判斷句式的標(biāo)志?！罢摺逼鹜ｎD作用，“也"表示判斷語氣，翻譯時(shí)，“者”和“也"都可以刪去。句子翻譯可以這樣表述：

不過，還需要提醒大家一點(diǎn)：古詩文中也會(huì)用到比喻、借代、對(duì)偶、互文等修辭格，用現(xiàn)代漢語翻譯這樣的文言語句時(shí)，需要特別留心，比如下面這句：

要想準(zhǔn)確翻譯出這個(gè)句子，還需要理解“互文”?！盎ノ?指的是上下文意互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭格。

那么，翻譯中就需要把兩句意思結(jié)合起來，同時(shí)，這句話還缺少了主語，需要補(bǔ)充。針對(duì)教材中某些特殊情況造成的翻譯障礙，老師還是建議大家利用表格梳理這些“易錯(cuò)句”，制作一張“翻譯易錯(cuò)句卡片”，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榇蠹姨峁┝私鉀Q翻譯問題的小錦囊，5字口訣——“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”，課外閱讀中，同學(xué)們同樣可以運(yùn)用這個(gè)小妙招，提高翻譯能力。

三、分析古文的內(nèi)容與思路

剛才，李老師為大家提供了兩個(gè)古詩文復(fù)習(xí)小錦囊，幫助大家掃除了古詩文閱讀中的識(shí)記問題和詞句理解問題。接下來，就讓我們一起探討分析古文內(nèi)容與思路的問題。

在初中階段的古文閱讀中，比較常見的是寫人記事的文言短文。如何把握這類文章的主要人物形象和主旨，是閱讀中的難點(diǎn)。

在回答這個(gè)問題之前，讓我們先回憶一下“記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)"課上的內(nèi)容。在那節(jié)課上，我們知道了閱讀一篇記敘文時(shí)需要把握的重點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：主要內(nèi)容、主要人物形象和文章主旨。

其實(shí)，寫人記事的文言短文也屬于記敘文，閱讀現(xiàn)代文的要求也適用于文言文，所以我們在閱讀這類文章時(shí)，同樣需要把握這三個(gè)重點(diǎn)。

明確了閱讀寫人記事文言短文的閱讀要求，下面就讓我們一起探討達(dá)成這些閱讀目的所需的閱讀策略。

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件

when、where、who、what

一篇記敘文往往包含四個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，我們稱之為記敘文四要素，為了便于記憶，我們可以稱之為“4W”，即when、where、who、what。事件的組成部分有背景、重要的事實(shí)（如矛盾沖突）、人物表現(xiàn)（如語言、行為）等。在寫人記事的文言短文中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物信息一般都可以從文中直接獲取。

比如在《陳太丘與友期行》中，故事發(fā)生在陳太丘與友人約定見面的那天下午，地點(diǎn)在陳太丘家門外，人物有陳太丘、元方以及友人，其中陳太丘與元方是父子關(guān)系，陳太丘與友人是朋友關(guān)系。

當(dāng)然，有時(shí)也有要素不全的情況，只要不影響我們閱讀，不必強(qiáng)求要素齊全。

一般來說，單一事件往往分為三個(gè)階段，分別是起因、經(jīng)過、結(jié)果，各階段之間存在一定的時(shí)間序列，各階段的內(nèi)容之間構(gòu)成若干因果關(guān)系并指向未來的某種目的。解讀單一事件往往需要概括事件的四要素，明確事件的背景，概括事件發(fā)生、發(fā)展的過程等，關(guān)注人物的主要表現(xiàn)。在閱讀寫人記事文言短文時(shí)，我們可以在梳理事件發(fā)生背景的基礎(chǔ)上，關(guān)注事件發(fā)展過程中的矛盾沖突，及主要人物在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析主要人物形象和文章主旨。

在“說明文專題復(fù)習(xí)"課上，大家學(xué)習(xí)了借助流程圖梳理說明文思路的方法。事件的各組成部分間是具有內(nèi)在聯(lián)系的，我們也可以借助流程圖梳理寫人記事文言短文的思路，進(jìn)而分析主要人物形象和文章主旨。

我們可以借助這張流程圖中的思維支架來解讀常見寫人記事文言短文。

錦囊三：用流程圖梳理行文思路

這是今天的第三個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊。

以《陳太丘與友期行》為例，“陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?！笔枪适掳l(fā)生的背景，即，過了約定見面的時(shí)間，友人還沒到，因此陳太丘就離開了；主人公元方當(dāng)時(shí)年僅七歲?！坝讶吮闩唬骸侨嗽?！與人期行，相委而去?！?是故事中主要的矛盾沖突，即，友人怒斥陳太丘與自己約定見面卻丟下自己獨(dú)自離開的行為。面對(duì)友人對(duì)自己父親的怒斥，元方是如何表現(xiàn)的呢？“元方曰：‘君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮?！?，元方平靜、有禮地指出，友人未按約定的時(shí)間赴約，是不守誠信；在自己面前罵父親陳太丘，是不懂禮儀。然后，我們要分析元方這一行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提煉元方的人物形象。面對(duì)友人氣勢洶洶的怒斥，元方顯得十分平靜，且始終以“君"稱呼對(duì)方，可見其懂禮節(jié)。他首先指出是友人失約在先，并作出了“無信”的評(píng)價(jià)；又評(píng)價(jià)其“對(duì)子罵父"的行為是“無禮”的表現(xiàn)。如此表現(xiàn)，既回應(yīng)了友人的質(zhì)疑，又維護(hù)了自己的父親形象。聯(lián)系背景，作為一個(gè)年僅七歲的兒童，面對(duì)一個(gè)成年人氣勢洶洶的怒斥，能把話說得這樣有理有據(jù)，且語氣平靜，態(tài)度有禮，可見其聰慧機(jī)敏、大方有禮。最后，我們要思考作者寫這樣一個(gè)故事想表達(dá)什么。結(jié)合故事發(fā)生的背景、矛盾沖突中主人公的行為表現(xiàn)及提煉的人物形象，不難推斷，作者寫這個(gè)故事是要表達(dá)自己對(duì)元方的贊賞之情。

當(dāng)然，我們在關(guān)注人物在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)時(shí)，除了分析主人公的行為動(dòng)機(jī)，還可以分析其他人物的行為動(dòng)機(jī)，并通過分析這些內(nèi)容之間的關(guān)系，深化對(duì)文章的理解。此外，在思考作者寫這個(gè)故事想表達(dá)什么這個(gè)問題時(shí)，除了推斷作者的思想情感，我們還可以思考，作者寫的這個(gè)故事對(duì)我們有怎樣的啟示。這些問題就留待同學(xué)們課后思考。

同學(xué)們，剛才我們借助流程圖解讀了《陳太丘與友期行》，解決了閱讀這類文章過程中分析主要人物形象和文章主旨的問題。

首先我們從文中提取了故事發(fā)生的背景，根據(jù)背景的內(nèi)容，我們大致可以將其分為時(shí)空背景和人物信息背景，前者交代了故事發(fā)生的時(shí)空信息，后者交代了故事中人物的信息以及他們之間的關(guān)系，有時(shí)背景中還會(huì)交代人物的常態(tài)表現(xiàn)。

接著，我們聚焦事件中的矛盾沖突，矛盾沖突可能表現(xiàn)為某一人物與其他人物之間的外部沖突，也可能表現(xiàn)為人物自身的內(nèi)心沖突。在寫人記事文言短文中，矛盾沖突一般表現(xiàn)為人物與人物之間的外部沖突。

隨后，我們分析了主人公在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)，并分析其行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而結(jié)合矛盾沖突發(fā)生的背景提煉人物形象，推斷作者要表達(dá)的思想情感。當(dāng)然，在閱讀這類文章的過程中，我們還可以關(guān)注矛盾沖突中人物之間的互動(dòng)關(guān)系，注意人物間的矛盾、交鋒或分歧等，這有助于我們深入理解人物形象，體會(huì)作者寄托在作品中的思想情感。

下面讓我們運(yùn)用這個(gè)閱讀流程圖再來解讀《賣油翁》這篇文章。

“陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。"是故事發(fā)生的背景，陳堯咨擅長射箭，當(dāng)世無雙，并且他也常因此自夸?！翱得C忿然曰：‘爾安敢輕吾射！’”是主要的矛盾沖突，面對(duì)賣油翁對(duì)自己的射箭本領(lǐng)所表現(xiàn)出的輕視態(tài)度，陳堯咨氣憤地斥責(zé)賣油翁，怎么敢輕視自己的射箭本領(lǐng)。面對(duì)陳堯咨的暴怒，賣油翁冷靜以對(duì)，不慌不忙地演示了