《習(xí)作我的奇思妙想》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計及反思

《習(xí)作我的奇思妙想》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計及反思

習(xí)作：我的奇思妙想

【課前解析】

本次習(xí)作要讓學(xué)生展開奇思妙想，寫自己想發(fā)明的一種神奇的東西。這類習(xí)作可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教材第一部分，先用一句話引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的奇思妙想，緊接著列舉了“會飛的木屋"水上行走的鞋”“會變大變小的書包"三個具體的例子進一步啟迪學(xué)生的想象，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教材給出的這三個例子，分別給予了學(xué)生不同的啟發(fā)，如“會飛的木屋”提示學(xué)生可以將事物的功能進行組合或擴展；“水上行走鞋"提示學(xué)生可以改變事物的功能；“會變大變小的書包”提示學(xué)生可以讓事物變化起來。除此之外，進行發(fā)明創(chuàng)造還有其他的思路或方法，教材通過這三個例子，旨在啟發(fā)學(xué)生通過不同的角度、思路、方法等展開想象。

教材第二部分，提出了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作的內(nèi)容，提示學(xué)生可以從想要發(fā)明東西的“樣子"和“功能”兩個方面來寫。為幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，教材還以圖示的方式及引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。書中以會飛的木屋為例，從樣子、功能兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考。再圖示中教材還留了空格，引導(dǎo)學(xué)生參與想象思考。教材中的圖示可引導(dǎo)學(xué)生從多個角度打開思路，激發(fā)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生把所要發(fā)明的東西寫清楚。

教材第三部分引導(dǎo)學(xué)生聽取同桌的反饋建議，進一步修改自己的作文。這里以“是否寫清楚"給出了評價要求，一方面可以讓評價者根據(jù)這個要求提出合理的建議；另一方面也可以讓作者根據(jù)這個要求修改作文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能發(fā)揮想象，寫出想要發(fā)明的事物。

2.能夠借助圖示進行構(gòu)思，清楚地介紹自己想要發(fā)明的東西。

3.能夠根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。

【教學(xué)重點】

能夠借助圖示對自己想發(fā)明的東西進行構(gòu)思。

【教學(xué)難點】

能清楚地介紹出樣子與功能的“奇妙”之處。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)過程】

激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

生活中，我們常常有一些奇思妙想，比如想發(fā)明一些東西。你想發(fā)明什么？今天，我們來寫一篇作文，題目是《我的奇思妙想》。

板書：我的奇思妙想

啟發(fā)想象，拓寬思路

1、引導(dǎo)：說一說，生活中，你有過哪些奇思妙想？

學(xué)生自主交流。

引導(dǎo)：“哆啦A夢"中隊也在討論和我們一樣的話題呢，走，去看看。

A同學(xué)：我想擁有一個會飛的汽車，它可以帶著我環(huán)游世界！

B同學(xué)：我想要發(fā)明一雙奇特的鞋子，任何江河都擋不住我的腳步！

C同學(xué)：我想要發(fā)明幫助醫(yī)生做手術(shù)的機器人。

D同學(xué)：我想要發(fā)明能提供人體所有營養(yǎng)的營養(yǎng)水。

審題指導(dǎo)。

提問：什么是奇思妙想？

點撥：奇思妙想就是對于某些事物有奇特的想法或看法，其中不乏一些新創(chuàng)意，新的思路。

總結(jié)：我的奇思妙想就是我的奇特的想法，我的新創(chuàng)意、新思路。

確定習(xí)作內(nèi)容。

引導(dǎo)：你想發(fā)明什么？它是什么樣子的？有哪些功能？讓我們把它寫出來吧！

出示習(xí)作內(nèi)容：介紹一種發(fā)明，寫清楚這種發(fā)明的樣子和功能。

在奇思妙想的世界里，一切都變得那么奇妙，下面這些題目一定會激發(fā)你無窮的聯(lián)想和想象。

出示題目：會飛的木屋會變大變小的書包萬果樹水上行走鞋未來空間學(xué)校

飛向藍天的烏龜

教師提問：這些奇思妙想離不開想象，你知道如何運用想象嗎？

引導(dǎo)：想象：是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。想象的情景不一定是真實的，但都要以現(xiàn)實為依據(jù)。

回顧課文，激發(fā)想象。

出示《琥珀》這篇課文想象的句子描寫：

①由在海灘發(fā)現(xiàn)琥珀想象到大水淹沒森林，松脂球淹沒在泥沙里，逐漸變成化石（琥珀）

②“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著……”想象到“它們當(dāng)時在黏稠的松脂里怎樣掙扎"。

學(xué)生自主交流，讀一讀。

教師總結(jié)：

想象的要求：想象源于生活，又高于生活。所以，想象要聯(lián)系實際，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，在原有事物的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象，進行拆散，重新組合，增加新的元素，賦予多重功能，創(chuàng)造出新的對人類有益的東西。

創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)思內(nèi)容

出示語段示例：

交通機器人胸前有兩個按鈕，一個紅色，一個綠色。按紅色按鈕可以選擇陸地上的交通工具，按綠色按鈕可以選擇空中的交通工具。

當(dāng)你想出門旅游時，你只要按一下紅色的按鈕，再選擇“旅游車”，它會立刻變成一輛旅游用具齊全的旅游車供你使用。星期天去購物，騎自行車方便，你按一下紅色的按鈕，再選擇自行車，一輛輕便的自行車就出現(xiàn)在了你面前。當(dāng)你想翱翔藍天時，按一下綠色的按鈕中的“飛機"模式，一架飛機就出現(xiàn)了。想到外太空去，選擇“宇宙飛船”模式就好了。

提示：語段中從哪些方面介紹了交通機器人的奇妙？

要點：樣子、功能。

引導(dǎo)：有了以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的想象，你知道怎樣去介紹自己的發(fā)明嗎？

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作構(gòu)思，理清習(xí)作的內(nèi)容，初構(gòu)習(xí)作順序，為順序習(xí)作掃清障礙。）

回顧課文《納米技術(shù)就在我們身邊》。

學(xué)生反饋交流：課文先寫了納米技術(shù)的定義；再寫納米技術(shù)的應(yīng)用；最后寫納米技術(shù)給我們生活帶來的影響。

小結(jié)：課文按照邏輯順序?qū)哟畏置鞯亟榻B了納米技術(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生：你也來按照一定的順序來寫一寫你要發(fā)明的東西吧！

開頭：交代想發(fā)明的東西是什么。

中間:分兩部分寫。

第一部分寫發(fā)明的東西的樣子：形狀、顏色、大小、高低、材料等；第二部分寫功能。一個功能寫一段，段的結(jié)構(gòu)用總分結(jié)構(gòu)，即先用一句話概括功能，寫在段的開頭，做中心句，接著圍繞中心句選材料把功能寫具體。

結(jié)尾:表達早一點發(fā)明出想發(fā)明的東西的愿望。

引導(dǎo)：下面讓我們來一起看看書中“會飛的木屋"給出的提示。

（1）出示圖：會飛的木屋

（2）教師引導(dǎo)：你來根據(jù)上面的提示，也來寫寫自己想寫的內(nèi)容吧！

同學(xué)A：我希望自己能擁有一個會飛的木屋，這木屋的樣子跟我們平時看到的木屋不太一樣，木屋下面有四個輪子，兩側(cè)有機翼，遠看就像一架沒有頭和尾的飛機。木屋不僅可以用來居住，還可以帶我到任何想去的地方，我要帶著我的木屋環(huán)游世界，遨游太空，不用擔(dān)心住久了屋子會臟，因為木屋有自動除塵的功能。還有......

提示：這棟木屋可能還有哪些奇妙之處？還會有哪些奇妙的功能？小組交流，看看誰想得奇，想得妙。

出示圖：水上行走鞋

引導(dǎo)：可以從神奇功能和發(fā)明的原理進行描寫，由蛇怪蜥蜴聯(lián)想到水上行走鞋；對鞋的功能進行了想象。

學(xué)生反饋交流：水上行走鞋能在水面上疾走如飛。鞋子有紅、綠、藍三個按鈕。紅色按鈕可以使人浮在水面上。藍色按鈕可以噴氣使人加速。綠色按鈕可以使鞋子無限充氣。

出示圖：會變大變小的書包

引導(dǎo)：可以從書包的電子設(shè)備、授課、作業(yè)等功能和由電腦程序控制兩方面進行描寫，根據(jù)電腦的功能進行聯(lián)想和想象。

學(xué)生反饋交流：具有手提電腦的外形。按下功能鍵，書包就能夠轉(zhuǎn)換成播放機、收音機、電視機、手機、攝像機、照像機、游戲機等。書包有課程和作業(yè)，并能評改。書包還能遠程授課。

5、總結(jié)：我們也可以用圖示的方法，把自己想發(fā)明的東西的奇特的樣子、奇妙的功能等羅列梳理一下。當(dāng)然，你還可以把你的發(fā)明畫出來，這樣向大家介紹時就更清楚明白了！

6、提問：關(guān)于這篇習(xí)作，你還有什么好的想法嗎？

預(yù)設(shè)1：我想寫未來的汽車，我由現(xiàn)在的汽車、輪船、飛機想到發(fā)明一個綜合功能的汽車；然后展開想象，根據(jù)需求，汽車可隨時入海、升空，靈活而方便。

預(yù)設(shè)2：我想寫未來的房子，我由能源危機想到發(fā)明高科技房子，房子會根據(jù)你的思維需求呈現(xiàn)各種家具。

預(yù)設(shè)3：我想寫機器人管家，我會將日常生活所需都交給機器人管家來做，突出高科技帶給人的便利。

四、自主構(gòu)思，合作交流

1、寫作提綱。

提示：想要介紹你的奇思妙想，不要急于下筆，先好好構(gòu)思，編寫好寫作提綱。

習(xí)作提綱要求，自擬題目寫出奇思妙想。

①我想發(fā)明的東西是什么

②想象這個發(fā)明要符合什么要求？

③它是什么樣子的？

④它具有怎樣的功能？

⑤如何結(jié)尾？

奇特的房子。

水上行走鞋。

會變大變小的書包。

布置任務(wù)：開始你的奇思妙想，快快寫起來吧！

寫好之后，和同桌交換一下，看看誰寫的最好。

第二課時

【教學(xué)過程】

例文賞析

出示奇特的房子第一自然段：

我想發(fā)明的一種奇特的房子，美觀、節(jié)能、方便。

提示：文章開門見山交代我想發(fā)明的東西和特點，引出下文。

出示第二自然段：

有的選擇花朵城堡，有的選擇飛船宮殿，有的要求把房子建成正方形的，還有的要求建成橢圓形的。

提示：用排比句把“奇特的房子外形各不相同”的特點，寫得全面又具體。

出示第三自然段：

有的建在地面上，有的建在大樹上，還有的飄在空中，還有的建在地下和水底呢。

提示：排比句介紹房子建的地方很多。

出示第四自然段：

你想學(xué)習(xí)，可以看書或看視頻，還可以通過視頻和有關(guān)專家互動，最為神奇的是你可以親身體驗各種技能：做飯、開車、演講，都有專用的材料和場景供你實際操練。再比如你想外出旅游，開啟旅游功能，房子或跑或飛，隨你心意，很快就把你送到想去的地方。

提示：通過舉例介紹房子的功能。

出示：還可以變大變小，移動更是隨心所欲。對了，房子還會隱身。

我發(fā)明的房子奇特吧！我想你一定和我一樣現(xiàn)在就想住進這樣的房子吧！

提示：介紹房子的其他功能；結(jié)尾照應(yīng)開頭，表達了自己的感想。

優(yōu)點借鑒。

①作者大膽想象，寫自己想要發(fā)明的奇特房子，并按順序詳寫樣子和功能，抓住了重點，突出了特點。（抓住重點，突出特點）

②作者的房子在形狀、功能上有很多特色之處，這些特色都是為解決現(xiàn)實問題而生的，符合實際。（聯(lián)系實際，大膽想象）

③作者先介紹外形，然后介紹建造地點，最后是房子功能。由外而內(nèi)，思路清晰，表達清楚。（理清思路，清楚表達）

借助評價表，自評互評

下面請和同桌交換作文，根據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)"相互批改。要使用作文評改符號，最后得出總分，并寫出評價。

出示評價表。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

①沒有錯別字，語句通順，表達流暢。

②用詞準(zhǔn)確生動，意思表達清楚明確。

③文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)，重點突出。

④開頭能點明主題，結(jié)尾能恰當(dāng)呼應(yīng)、升華。

⑤文章立意較好，符合主流價值觀。

⑥文章主旨明確，有真情實感，抒發(fā)手法多樣。

⑦語言生動有個性，恰當(dāng)使用修辭手法。

⑧符合本次作文要求：

寫明要發(fā)明的東西是什么。

以現(xiàn)實為依據(jù)進行豐富想象。

清晰介紹自己發(fā)明的物品模樣。

寫出這個發(fā)明的功能。

先自評，再請同桌評。

完成評價表后，互相說說這樣評價的原因。

教師巡視，尋找優(yōu)秀范文和需要修改的學(xué)生習(xí)作兩篇，找到共性問題。

三、梳理共性問題，指導(dǎo)修改

1、評改范例。

2、技巧總結(jié)：

①可以從科幻小說電影中獲取靈感。

②可以對現(xiàn)有物品進行功能升級。

③寫作時可聯(lián)系實際，寫明發(fā)明緣由。

④在功能介紹上要分多個方面。

【板書設(shè)計】

我的奇思妙想

樣子___功能

全方位___有重點

多角度___有個性

按順序

【教學(xué)反思】

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往偏重寫作形式，忽視寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)容匱乏或是千篇一律。這對于本次習(xí)作主題“奇思妙想”來說，則更是大忌。為突破這個難點，教學(xué)時教師采用了很多方法啟發(fā)學(xué)生的想象，比如玩經(jīng)典游戲“圓圈變變變”，學(xué)生玩得不亦樂乎，學(xué)得更是興趣盎然，這對后面的想象創(chuàng)作起到了“點燃”的作用。分享凡爾納的創(chuàng)作故事和自己了解到的發(fā)明小故事也對創(chuàng)作內(nèi)容起到了良好的鋪墊作用，

另外，雖是教師指導(dǎo)習(xí)作，但力求學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位:師講