幼兒園老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)藝術(shù)省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

幼稚園教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)藝術(shù)

奉化市陽(yáng)光藝術(shù)幼稚園

田雁艷1/53一、評(píng)價(jià)概念、方式二、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒產(chǎn)生心理效應(yīng)三、利用評(píng)價(jià)藝術(shù)目標(biāo)作用四、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)工作中存在一些偏見五、怎樣提升教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)藝術(shù)2/53一、評(píng)價(jià)概念、方式

3/531、評(píng)價(jià)概念

教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)利用教育評(píng)價(jià)任務(wù)和方法，對(duì)幼兒了解、認(rèn)知、品質(zhì)與社會(huì)等方面發(fā)展進(jìn)行。作為一個(gè)價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)含有監(jiān)控、反饋和調(diào)整功效，是教育教學(xué)必不可少步驟?！毒V要》中也明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼稚園教育工作主要組成部分，是了解教育適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提升教育質(zhì)量必要伎倆。是教師利用專業(yè)知識(shí)審閱教育實(shí)踐、發(fā)覺、分析、研究、處理問(wèn)題過(guò)程，也是教師自我概念主要路徑?！?/532、評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式普通有兩種：表彰、批評(píng)，即必定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)。5/53

在一日活動(dòng)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)幼兒進(jìn)行有意或無(wú)意評(píng)價(jià)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育、紀(jì)律教育、熱愛勞動(dòng)教育、誠(chéng)信教育以及勇敢教育時(shí)，總時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師慣用評(píng)價(jià)方式有表彰和批評(píng)兩種。當(dāng)教師在活動(dòng)中表彰或批評(píng)時(shí)，就等于給予幼兒作出了必定或否定評(píng)價(jià)結(jié)論。這就會(huì)對(duì)幼兒心理造成一定影響。幼兒心理學(xué)表明：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育雖十分快速，但還未完善，幼兒可塑性很強(qiáng)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏。幼兒活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)微弱。幼兒心靈稚嫩純潔，但尤其輕易遭到傷害。幼兒認(rèn)識(shí)能力水平較差，對(duì)自己行為往往缺乏自我評(píng)價(jià)能力，但會(huì)對(duì)教師有一個(gè)特殊信任和依戀，經(jīng)常以教師表彰或批評(píng)作為自己行為準(zhǔn)則和認(rèn)識(shí)自己依據(jù)。教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)一言一行都會(huì)在幼兒幼小心靈產(chǎn)生巨大影響，對(duì)幼兒身心能否健康發(fā)展發(fā)揮著主要影響。所以，作為幼兒教師，在組織幼兒各種活動(dòng)中，更應(yīng)重視利用評(píng)價(jià)藝術(shù)。依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，正確把握表彰與批評(píng)尺度，做到更加好促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)該盡可能在多必定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳細(xì)化，做到“評(píng)之有物，言之有理”；在否定評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以真誠(chéng)態(tài)度去評(píng)價(jià)，注意適當(dāng)方式方法?？茖W(xué)靈活地利用表彰和批評(píng)能更加好促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康發(fā)展，這里所說(shuō)科學(xué)和靈活利用就是我們每個(gè)教師做必須掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)。6/53二、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒產(chǎn)生心理效應(yīng)

7/53《幼稚園指導(dǎo)綱要》指出，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康發(fā)展。這就要討教師要依據(jù)幼兒心剪發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)靈活利用表彰和批評(píng)這兩種評(píng)價(jià)伎倆，以到達(dá)更加好促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康發(fā)展。表彰與批評(píng)是教師評(píng)價(jià)最直接方式。表彰是指，教師經(jīng)過(guò)語(yǔ)言或行為表示對(duì)幼兒或幼兒行為優(yōu)點(diǎn)重視、稱贊、賞識(shí)等。有語(yǔ)言贊許、動(dòng)作贊許等等。批評(píng)則是指教師對(duì)幼兒不規(guī)范行為做出否定，到達(dá)給幼兒帶來(lái)苦惱內(nèi)心體驗(yàn)。從而約束、影響幼兒行為一切刺激。如冷落、為難、責(zé)備、訓(xùn)斥等等。表彰和批評(píng)作為教師教育幼兒一個(gè)必要、有效伎倆，可對(duì)幼兒行為、心理產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。但表彰和批評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式實(shí)施又是非常復(fù)雜，并非在任何情況下都能夠產(chǎn)生主動(dòng)心理效應(yīng)。假如利用不妥，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。8/53（一）教師利用評(píng)價(jià)對(duì)幼兒產(chǎn)生心理正面心理效應(yīng)。評(píng)價(jià)是教育與糾正幼兒品性一個(gè)有效伎倆，它能幫助幼兒區(qū)分好與壞，允許和禁止，正確使用這種方法能夠鞏固幼兒良好行為和主動(dòng)心理，讓幼兒養(yǎng)成情愿而主動(dòng)聽話。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，成人告訴幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)和教師對(duì)幼兒行為期望。幼兒會(huì)明白自己為何會(huì)得到表彰，自己哪些做法是好，哪些仍需要改進(jìn)，對(duì)于未來(lái)能否以及怎樣得到表彰，幼兒可作出一定預(yù)測(cè)和控制。幼兒能夠依據(jù)教師評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范自己行為。評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)幼兒心理和行為起到主動(dòng)強(qiáng)化作用。9/53１、表彰對(duì)幼兒產(chǎn)生正面心理效應(yīng)

教師利用表彰能夠提升幼兒自我認(rèn)識(shí)。心理學(xué)表明：幼兒評(píng)價(jià)帶有一盯依從性。正確利用表彰能夠培養(yǎng)幼兒自尊心，主動(dòng)性、激發(fā)幼兒參加活動(dòng)興趣。幼兒有著主動(dòng)上進(jìn)心，希望作個(gè)好孩子。教師對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行必定和表彰，能夠使幼兒行為得到維持。在我們做調(diào)查中表明，許多教師都認(rèn)為表彰是在教育中利用最多評(píng)價(jià)之一。幼兒喜歡教師表彰，往往會(huì)因?yàn)榻處煴碚枚龅酶雍?。其它幼兒見到搭檔被表彰時(shí)，則會(huì)以他為榜樣來(lái)糾正自己行為。這就有利于提升幼兒自我認(rèn)識(shí)。幫助幼兒樹立自尊心和自信心，激發(fā)幼兒興趣，保持樂觀情緒。防止幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。從而形成主動(dòng)心理效應(yīng)。10/53

２、批評(píng)對(duì)幼兒產(chǎn)生正面心理效應(yīng)。

幼兒是需要接收教育未成熟人，輕易形成不符合社會(huì)要求行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因而教育者又必須利用批評(píng)方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤行為、認(rèn)知和態(tài)度，形成主動(dòng)健康心理。11/53（１）批評(píng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，提升耐搓能力。一味利用表彰，不批評(píng)、不處罰這種教育是殘缺。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因?yàn)槭艿浇處熍u(píng)，而不去幼稚園。常此以往，幼兒會(huì)形成自私、任性、蠻橫，等性格。對(duì)幼兒人格形成是不利。

（２）批評(píng)能使幼兒形成更加好行為習(xí)慣。

當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，教師利用批評(píng)能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生后果，從而約束幼兒言行，恪守一定規(guī)則。比如：在區(qū)域活動(dòng)中，假如幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正?；顒?dòng)開展時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)批評(píng)，阻止幼兒不妥行為，會(huì)到達(dá)事半功倍作用。12/53（二）

教師利用批評(píng)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面心理效應(yīng)。

教師利用批評(píng)對(duì)幼兒規(guī)范和抑制及對(duì)心理效應(yīng)是顯而易見。但批評(píng)實(shí)施是非常復(fù)雜，假如利用不妥就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理效應(yīng)。13/53１．表彰負(fù)面心理效應(yīng)。過(guò)多表彰或不恰當(dāng)表彰會(huì)使幼兒產(chǎn)生依賴心理。教師不適時(shí)、不適當(dāng)表彰，會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)表彰依賴心理。把能受到老師表彰作為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)，以尋討教師關(guān)注。心理學(xué)研究表明，對(duì)某一行為連續(xù)表彰，會(huì)使幼兒形成對(duì)表彰依賴。一但表彰降低時(shí)，幼兒則會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)不主動(dòng)、產(chǎn)生消極心態(tài)。過(guò)多表彰，使幼兒創(chuàng)造性受到抑制。教師經(jīng)常對(duì)某一行為進(jìn)行表彰，會(huì)讓幼兒形成只要老師喜歡，愿意就主動(dòng)做，得不到老師表彰就是不正確。14/53２．批評(píng)負(fù)心理效應(yīng)。過(guò)多或不適應(yīng)批評(píng)，會(huì)對(duì)自尊心強(qiáng)幼兒起反抗表現(xiàn)。一些幼兒會(huì)轉(zhuǎn)移反抗情緒，將其怒氣發(fā)泄到他人身上。膽小幼兒則會(huì)引發(fā)恐懼、焦慮、逃避、哭泣等反應(yīng)，并可能造成孩子自我封閉，說(shuō)慌，哭泣等反應(yīng)等行為，過(guò)多批評(píng)，易讓幼兒產(chǎn)生厭惡感，假如幼兒做錯(cuò)事，罰他離開教室則會(huì)引發(fā)幼兒心中對(duì)教室，對(duì)幼稚園厭惡感，教師過(guò)多批評(píng)某幼兒則會(huì)影響師幼關(guān)系，使其與搭檔產(chǎn)生距離，形成孤立。15/53三、教師利用評(píng)價(jià)藝術(shù)目標(biāo)作用

16/53（一）利用評(píng)價(jià)藝術(shù)目標(biāo)：促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康發(fā)展1、幫助施教者深入、客觀、全方面地了解幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況。①經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)能夠愈加深入地了解幼兒。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是利用科學(xué)程序編制研究工具，利用各種研究方法、伎倆，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)并依據(jù)得到大量信息進(jìn)行分析。所以，不論是孩子外顯行為還是內(nèi)心品質(zhì)發(fā)展，都能夠經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)而比較深入地了解。②經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)能夠愈加客觀地了解幼兒。日常與孩子觀察、接觸，沒有以某種客觀指標(biāo)作為依據(jù)，而且對(duì)孩子行為產(chǎn)生背景、原因等原因也難以全方面了解，所以取得觀察印象含有主觀性。這種印象會(huì)使施教者對(duì)幼兒行為產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。評(píng)價(jià)則是一項(xiàng)目標(biāo)性很強(qiáng)活動(dòng)，需要依據(jù)事先制訂客觀指標(biāo)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。所以，客觀性也會(huì)大大地提升。③經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)能夠愈加全方面地了解幼兒。評(píng)價(jià)指標(biāo)本身包含幼兒很多方面發(fā)展要求，系統(tǒng)評(píng)價(jià)能夠最大程度地排除偶然原因影響，幫助施教者掌握幼兒發(fā)展全方面信息。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，施教者不但能夠了解幼兒每首先發(fā)展水平和特點(diǎn)，而且能夠?qū)Ω鞣矫姘l(fā)展之間聯(lián)絡(luò)進(jìn)行綜合分析，從而把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展相互影響與相互作用。17/532、幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況家庭在幼兒發(fā)展中含有不可替換主要作用。近年來(lái)，越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題比以往任何時(shí)候都更為關(guān)注，他們?cè)谥匾晫?duì)孩子實(shí)施教育同時(shí)，也愈加講求科學(xué)性、實(shí)效性。評(píng)價(jià)不但能夠幫助家長(zhǎng)了解孩子進(jìn)步與不足，還有利于家長(zhǎng)了解幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容，樹立正確教育觀念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)科學(xué)教養(yǎng)環(huán)境。3、、為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)了解幼兒發(fā)展，在了解幼兒基礎(chǔ)上，教育幼兒、促進(jìn)教育過(guò)程改進(jìn)，使教育工作更適合于每個(gè)幼兒，更有效于為幼兒發(fā)展服務(wù)，這是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)最根本目標(biāo)。

18/53（二）利用評(píng)價(jià)藝術(shù)作用（1）科學(xué)靈活評(píng)價(jià)藝術(shù)是糾正幼兒品性一個(gè)有效伎倆，能幫助幼兒區(qū)分好與壞、允許和禁止，鞏固幼兒發(fā)展良好行為和主動(dòng)心理。（2）能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使幼兒感到自己進(jìn)步發(fā)覺自己能力和才華，讓幼兒體驗(yàn)到成功高興，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。（3）幫助幼兒樹立自尊心和自信心，保持樂觀情趣防止幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。（4）幫助幼兒改進(jìn)錯(cuò)誤行為、認(rèn)知和態(tài)度，使幼兒行為更加好行為習(xí)慣。（5）幼兒年紀(jì)決定了對(duì)世界認(rèn)知很大程度上依賴于外部評(píng)價(jià)，而幼兒教師特殊地位和身份決定了他們?cè)u(píng)價(jià)直接對(duì)幼兒認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（6）深入溝通家長(zhǎng)交流，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀念，為幼兒營(yíng)造一個(gè)科學(xué)教養(yǎng)環(huán)境。19/53四、當(dāng)前教育評(píng)價(jià)工作中存在一些偏見20/531、重表彰輕批評(píng)。一味利用表彰，不批評(píng)、不處罰這種教育是殘缺。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因?yàn)槭艿浇處熍u(píng)，而不去幼稚園。常此以往，幼兒會(huì)形成自私、任性、蠻橫，等性格。對(duì)幼兒人格形成是不利。21/532、評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)偏見，教育評(píng)價(jià)成為終點(diǎn)而非起點(diǎn)。每次活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少步驟。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)目標(biāo)卻出現(xiàn)了偏差：有教師為了追討教學(xué)活動(dòng)形式完整，不顧幼兒操作速度不一現(xiàn)實(shí)；有教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)最終目標(biāo)——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不停發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育終點(diǎn)而非起點(diǎn)。22/533、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略幼兒發(fā)展個(gè)體差異。

教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化，比如美術(shù)活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)時(shí)總是注意畫面是否潔凈、百分比是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師范畫一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和普通性，而忽略了幼兒個(gè)體差異性和個(gè)性發(fā)展”。表彰總是少數(shù)孩子,有孩子經(jīng)常受到是否定性評(píng)價(jià),造成部分孩子無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生“我不行”想法，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)主要自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一一把尺子去衡量全部?jī)和?，長(zhǎng)此以往負(fù)面影響，對(duì)一些詳細(xì)個(gè)體兒童而言是無(wú)法估量。23/534、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功效未能全方面實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)中，當(dāng)前評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能取得為主，如構(gòu)圖、色彩、百分比等，但對(duì)于幼兒情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”行為和效果，而忽略教師本身“教”藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒要求多，而卻反對(duì)教師本身教學(xué)行為和過(guò)程評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功效未能全方面實(shí)現(xiàn)，教師專業(yè)水平和技能無(wú)法得到快速提升。24/535、評(píng)價(jià)方法單一，不能反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象真實(shí)發(fā)展情況

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采取是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素細(xì)致分析，忽略個(gè)體幼兒內(nèi)心真實(shí)感受和能力前后差異，造成評(píng)價(jià)真實(shí)性和人文性大大降低。這不但無(wú)法到達(dá)必要深度和廣度，更無(wú)法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。25/53（6）重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)際情況中，卻極少有教師進(jìn)行教學(xué)前診療性評(píng)價(jià)，所以教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而造成幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)性不高，真正意義上師生互動(dòng)極難發(fā)起，教學(xué)有效性大打折扣。

同時(shí)，因?yàn)槿狈?duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，造成評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展功效也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。26/53（7）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺乏激勵(lì)性

教師對(duì)活動(dòng)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問(wèn)題表現(xiàn)在：對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)語(yǔ)言不詳細(xì)，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、

“想想春游你看到了什么”、

“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、

“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫得亂七八糟，重畫！”這類或抽象、或強(qiáng)加、或否定評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念背道而馳，不利于幼兒全方面發(fā)展。27/53五、怎樣提升教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)藝術(shù)？

28/531、遵照標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)客觀性標(biāo)準(zhǔn)全方面性標(biāo)準(zhǔn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

29/53（1）、目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作時(shí)要有明確目標(biāo)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目標(biāo)是為了全方面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過(guò)程更符合幼兒發(fā)展需要，最終有效促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。30/53（2）、客觀性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)要采取實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，不能憑主觀意愿或個(gè)人好惡，隨心所欲地對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行判斷。堅(jiān)持客觀性標(biāo)準(zhǔn)是確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、有效前提。31/53（3）、全方面性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要經(jīng)過(guò)各種路徑廣泛搜集相關(guān)信息，對(duì)幼兒身心各方面發(fā)展情況進(jìn)行全方面價(jià)值判斷，既不能只重視對(duì)發(fā)展個(gè)別方面進(jìn)行評(píng)價(jià)也不能只利用一個(gè)方法搜集評(píng)價(jià)信息，而形成片面價(jià)值判斷。全方面性標(biāo)準(zhǔn)是確保評(píng)價(jià)工作科學(xué)性主要基礎(chǔ)。32/53(4)、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)

靜態(tài)評(píng)價(jià)是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒已經(jīng)到達(dá)發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考查是幼兒在某一時(shí)間或階段內(nèi)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒發(fā)展、改變狀態(tài)分析與判斷，重在考查幼兒當(dāng)前發(fā)展較之過(guò)去進(jìn)步情況，以及今后發(fā)展?jié)摿挖厔?shì)。不論靜態(tài)評(píng)價(jià)還是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，都現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)也有不足。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)一定要使二者相互結(jié)合，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。詳細(xì)講，進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，不但要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)幼兒在各方面發(fā)展情況進(jìn)行判斷，更要認(rèn)真分析幼兒在每一發(fā)展方面比以前有了哪些顯著進(jìn)步。33/532、教師要努力提升教育素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言素質(zhì)教師教育素質(zhì)主要包含教師教育觀念、教育能力與教育知識(shí)三個(gè)方面。教育技能屬于教育能力范圍，教育技能含有實(shí)踐性和可操作性。為了做到公平、客觀評(píng)價(jià)幼兒，第一，教師了解、掌握并熟練利用評(píng)價(jià)方法技能，第二，教師要掌握制訂詳細(xì)評(píng)價(jià)工具，如觀察提要等技能，第三，教師要學(xué)會(huì)利用觀察、提問(wèn)、訪談等方法搜集兒童發(fā)展信息技能，第四，教師要含有依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析技能，第五，教師要含有將評(píng)價(jià)結(jié)果利用于教育實(shí)踐改進(jìn)之中技能。34/53（1）重視幼兒教師心理素質(zhì)和職業(yè)道德提升。幼兒教師心理素質(zhì)和職業(yè)道德是影響其對(duì)幼兒作出評(píng)價(jià)關(guān)鍵。首先，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育之中，一些幼兒教師往往十分注意教誨幼兒應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，卻往往忽略自己榜樣對(duì)幼兒潛移默化影響。幼兒模仿性強(qiáng)，區(qū)分是非能力又差，往往是不分好壞都模仿。在幼稚園中，教師就是他們好榜樣。所以，幼兒教師應(yīng)清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)本身品德涵養(yǎng)，給幼兒做出好榜樣。其次，教師只有不停提升本身職業(yè)道德，樹立正確職業(yè)道德觀，了解并樹立熱愛、尊重幼兒就是尊重幼兒自尊心、人格、能力等觀念。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，本著對(duì)愛護(hù)、尊重幼兒標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)記評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康發(fā)展。只要這么，幼兒教師才能巧妙利用評(píng)價(jià)藝術(shù)促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)提升。35/53（2）建立友好師幼關(guān)系。奠定幼兒心理安全基礎(chǔ)。

幼兒在幼稚園與教師接觸時(shí)間是很多。建立友好師幼關(guān)系是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能和為幼兒提供心理安全和心理本身基礎(chǔ)。只有建立了友好師幼關(guān)系，幼兒信賴、樂于接收教師，讓幼兒明白教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)師善意。這么幼兒才會(huì)更樂于接收教師評(píng)價(jià)。這就要求我們幼兒教師熱愛、了解、尊重幼兒。在一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生相互尊重、信賴、平等氣氛，尊重幼兒人格，消除師幼間交往焦慮，平等相處、互諒合作，為幼兒提供一個(gè)安全心理基地，從而到達(dá)評(píng)價(jià)幼兒目標(biāo)。36/53（3）提升教師語(yǔ)言素質(zhì)

語(yǔ)言并不是一個(gè)孤立現(xiàn)象，它和思想品德、文化素質(zhì)等親密相關(guān)。幼兒教師語(yǔ)言素質(zhì)首先是一個(gè)師德涵養(yǎng)問(wèn)題。古人云“言，必聲也?！币粋€(gè)品德高尚教師，他語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上情感。其次是專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)和語(yǔ)言訓(xùn)練修養(yǎng)。教師要盡可能擴(kuò)大知識(shí)面，掌握幼兒教育規(guī)律和發(fā)展，不停搜集專業(yè)信息，博采眾長(zhǎng)，以提升自己知識(shí)水平和專業(yè)水平。同時(shí)注意積累詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。只有這么堅(jiān)持不懈地努力，才能提升語(yǔ)言科學(xué)性和藝術(shù)性。學(xué)好用好普通話是語(yǔ)言訓(xùn)練一個(gè)主要內(nèi)容。教師必須掌握好普通語(yǔ)音、詞匯，克服方言土語(yǔ)干擾。假如我們不注意糾正，就會(huì)給下一代造成不小損失。37/53（4）

提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水準(zhǔn)和品位有些人說(shuō)：教師充滿魅力評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但能夠粘住學(xué)生；雖不是磁，但能夠吸引幼兒。多姿多彩，恰如其分評(píng)價(jià)語(yǔ)言是觸撫、滌蕩學(xué)生心靈一溪活水。它讓我們看到是幼兒一張張陽(yáng)光燦爛臉，聽到是幼兒歡聲笑語(yǔ)，體悟到是幼兒個(gè)性張揚(yáng)。切記：每一句話背后都是一顆心。關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是精雕細(xì)刻地去塑造兒童心靈每一個(gè)最微小部位。38/53提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水準(zhǔn)和品位A、評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式按照評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式，能夠?qū)⒔處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)分為簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、概述評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)和強(qiáng)化評(píng)價(jià)。//簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中只包含評(píng)價(jià)成份，但不包含針正確詳細(xì)行為。概述評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中包含了針正確詳細(xì)行為，不過(guò)表述簡(jiǎn)練、概括。分析評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言中包含了引發(fā)評(píng)價(jià)行為詳細(xì)原因，即建立在分析幼兒行為基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)是指在分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上附加一些特殊獎(jiǎng)勵(lì)或處罰評(píng)價(jià)；包含讓全班兒童一起表彰，獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，擁有一些特權(quán)等。

在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)候，教師更多使用分析評(píng)價(jià)，少用簡(jiǎn)單、概述評(píng)價(jià)，把事情來(lái)龍去脈，清楚通知幼兒，更輕易使得幼兒形成主動(dòng)自我概念。39/53提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水準(zhǔn)和品位B、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在哪些問(wèn)題呢？一是教師不做評(píng)價(jià)，任幼兒猜謎語(yǔ)、兜圈子，直到答到教師所謂標(biāo)準(zhǔn)答案為止。二是教師亂評(píng)價(jià)，把幼兒錯(cuò)說(shuō)對(duì)，正確說(shuō)錯(cuò)，答得精彩不予表彰，答得不太好卻亂獎(jiǎng)賞。三是教師假評(píng)價(jià)，教師虛情假意，言不由衷“嘿嘿，你真棒”統(tǒng)一模式在全國(guó)各地驚人地一致，真像是從同一模子里制造出來(lái)。40/53提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水準(zhǔn)和品位C、怎樣提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言水準(zhǔn)和品位呢？一要提升教師文化底蘊(yùn)和品位；二要增加對(duì)學(xué)生人文關(guān)心、由衷贊美；三要掌握一定數(shù)量評(píng)價(jià)語(yǔ)言，方便組織活動(dòng)時(shí)靈活、恰當(dāng)?shù)乩谩?1/53評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到：①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，要反應(yīng)出幼兒好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。④要善于從幼兒錯(cuò)誤講話中捕捉正確原因。⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性功效。⑥評(píng)價(jià)語(yǔ)言

要符合幼兒年紀(jì)特點(diǎn)，富有童趣。⑦評(píng)價(jià)語(yǔ)言要考慮幼兒個(gè)性特點(diǎn)。42/53①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。如幼兒提出了他人提不出有價(jià)值問(wèn)題，我走上前往，握住他小手，注視著他雙眼，贊美道：“你真聰明，能發(fā)覺他人發(fā)覺不了問(wèn)題，多了不起呀！”評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到43/53

②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)，就是指把一些抽象含糊藝術(shù)語(yǔ)言用詳細(xì)、生動(dòng)、符合幼兒年紀(jì)特點(diǎn)語(yǔ)言表示出來(lái)。如大班繪畫“我們幼稚園”，教師引導(dǎo)幼兒“看哪張畫上房子畫得很平穩(wěn)，不會(huì)坍毀，住在里面感覺安全？”“哪張畫上門窗畫得整齊？”就是讓幼兒從繪畫形象去觀賞作品；“哪張畫上畫出幼稚園東西最多，擺地方看起來(lái)又很舒適？”就是從構(gòu)圖是否豐富飽滿，合理去評(píng)價(jià)作品；“哪張畫得很大，線條又整齊又清楚？”這是從線條表現(xiàn)力去評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熃?jīng)過(guò)一些詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助幼兒。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到44/53③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，要反映出幼兒好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到45/53④要善于從幼兒錯(cuò)誤講話中捕捉正確原因。有位老師問(wèn)孩子：“是飛機(jī)飛得快還是汽車跑得快？”他認(rèn)為飛機(jī)比汽車快是常識(shí)，而孩子偏偏答道：“汽車跑得快！”碰到這種情況，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)孩子呢？這位老師生氣地批評(píng)孩子：“你這是怎么回事，當(dāng)然是飛機(jī)快。”孩子也不讓步，漲紅了臉爭(zhēng)辯說(shuō)：“就是汽車快，我坐在汽車上，看見窗外樹飛快往后跑，看看天上飛機(jī)飛得好慢，汽車就比飛機(jī)快?！蔽覀兂扇丝磥?lái)，孩子回答是完全錯(cuò)誤，甚至錯(cuò)得讓人生氣。但孩子靠自己直覺來(lái)判斷誰(shuí)快誰(shuí)慢，他年紀(jì)小，還沒有發(fā)展到用理性思維境界，我們能直接說(shuō)他錯(cuò)了嗎？我們要從孩子講話中捕捉正確原因。我們能夠試著這么評(píng)價(jià)孩子：“你觀察得很仔細(xì)，真會(huì)動(dòng)腦筋，是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋好孩子。但老師要告訴你，飛機(jī)比汽車快，為何呢？你長(zhǎng)大了就知道了，你也能夠去問(wèn)問(wèn)父親媽媽?！边@么評(píng)價(jià)既必定了幼兒觀察，又把正確信息傳遞給孩子。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到46/53⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性功效。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g勉勵(lì)和贊美，激勵(lì)性語(yǔ)言能使他們感受到被賞識(shí)高興，產(chǎn)生自信，取得動(dòng)力。

幼兒發(fā)展走是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情激勵(lì)語(yǔ)言能讓幼兒不停取得走向成功動(dòng)力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不一樣”，“你做比老師還棒”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)幼兒心田，不停勉勵(lì)幼兒。在美術(shù)課上我教兒童畫《漂亮魚》，當(dāng)他們都在聚精會(huì)神給“魚”裝飾魚鱗時(shí)，我發(fā)覺天天和松松兩個(gè)兒童正在講悄悄話，我就輕輕走過(guò)去，這時(shí)松松看到我了就馬上用胳膊擋住畫不讓我看，很顯然他以為自己畫得不好?！袄蠋?！他不會(huì)畫，還想讓我?guī)退?！”天天搶著說(shuō)，這時(shí)松松一臉慚愧地看著我，我拿開他胳膊看了看畫，上面沒有畫魚只有幾個(gè)圓圈和幾條象水草一樣線，我也不虛假表彰他，也不否定他，這么會(huì)打擊他對(duì)畫畫興趣和主動(dòng)性，只是對(duì)他說(shuō)：“你看魚身體有點(diǎn)相什么形狀？”他看了看魚缸里金魚說(shuō)：“像圓形！”我趁機(jī)表彰了他并告訴他：“在原有圓形基礎(chǔ)上加上魚尾巴、魚鰭、魚眼睛和魚嘴這么小魚就畫好了，不信你試試。”松松高興點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)畫了起來(lái)。在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)我發(fā)覺他畫紙上畫上了許多小魚，我拿著他畫給全班兒童看，并進(jìn)行了表彰。從此以后松松喜歡上畫畫了，