福建省化學(xué)教研組長培訓(xùn)做一名研究型的教師省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

做一名研究型教師福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

1/87《教育規(guī)劃綱要》第十七章加強教師隊伍建設(shè)五十一條：

教育大計，教師為本。有好教師，才有好教育。提升教師地位，維護教師權(quán)益，改進教師待遇，使教師成為受人尊重職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2/87《教育規(guī)劃綱要》第十一章人才培養(yǎng)體制改革三十二條：

適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵照教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索各種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不停涌現(xiàn)局面。3/87

☆

主動參加教育科研活動是教師專業(yè)素養(yǎng)形成和提升必由之路，是未來教師職業(yè)基本生活方式。

☆做研究是為了“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會發(fā)展”，也是出于做一個能“教好書”好教師人生追求。4/87

研究——開闊教師視野、啟迪教師智慧、提升教師能力，促進教師進行深入地思索，引領(lǐng)教師成為他“自己”——一個有獨特個性和智慧好教師。

5/87

一、何謂教育研究？6/87教育研究是什么？教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有領(lǐng)域，它沒有不一樣于教育本身界限。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一個態(tài)度……7/87教育研究分類：

從普通分類而言，可分為理論研究和實踐研究；

按研究目標(biāo)來分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。

按分析方法來分，可分為定性研究與定量研究。

按照研究內(nèi)容分，可分為價值研究與事實研究（行動研究）。8/87基礎(chǔ)研究，指就教育本質(zhì)、功效、規(guī)律等教育理論方面提出新學(xué)說、新觀點和新方法。應(yīng)用研究，是基礎(chǔ)研究結(jié)果在教育實踐中延伸，它是利用基礎(chǔ)研究結(jié)果對詳細(xì)實踐問題進行理論分析，以處理現(xiàn)實中存在一些問題，檢驗和發(fā)展基礎(chǔ)理論?；A(chǔ)研究意在增加科學(xué)知識組織體系，并不一定會產(chǎn)生直接實際價值結(jié)果；應(yīng)用研究則意在處理直接實際問題，并從中發(fā)覺出普通、普遍道理，進而推進基礎(chǔ)研究發(fā)展，而增加科學(xué)知識目標(biāo)是居于第二位。9/87開發(fā)研究，又稱發(fā)展研究，則是指利用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究結(jié)果為處理教育改革和發(fā)展中問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作方案、計劃、對策及提議等?；A(chǔ)研究回答是"是什么"，應(yīng)用研究回答是"做什么"，而開發(fā)研究回答是"怎么做"。10/87

所以，中小學(xué)教師研究優(yōu)勢不在理論研究和基礎(chǔ)研究，而在于應(yīng)用研究和開發(fā)研究。11/87中小學(xué)教師研究特點：

中小學(xué)教師教育研究是一個實踐性研究活動。目標(biāo)主要是為了處理教育教學(xué)過程中實際問題。在研究目標(biāo)方面表現(xiàn)為“應(yīng)用性”特征。12/87

1、中小學(xué)教師研究是教師個人、反應(yīng)教師個人實踐愿望一個實踐知識。（這里強調(diào)個人，主要是相對于接收外部教授理論而言。教師即使也要學(xué)習(xí)相關(guān)教授理論，但這些理論實際上已經(jīng)過實踐檢驗，它以重構(gòu)方式進入教師個人經(jīng)驗之中。）13/87

2、中小學(xué)教師研究是一個正在服務(wù)于實踐理論。教師實踐研究理論是探究詳細(xì)教育情景中獨特教育問題結(jié)果。這種理論含有時空性和時效性，它重視此時此地對實踐問題處理。同時這種理論也能夠為類似情景提供一個案例、一個備選方案等。14/87

3、中小學(xué)教師研究是一個實踐理論。實踐理論是相關(guān)實踐活動行為準(zhǔn)則理論，是回答"教育應(yīng)該怎么做"規(guī)范性理論。15/87江澤民在全國第三次教育工作會議上講話

（1999年6月15日）

在出人才問題上，要勉勵和支持冒尖，勉勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，勉勵和支持一馬當(dāng)先，這不是提倡搞個人突出、個人英雄主義，而是合乎人才成長規(guī)律必定要求。學(xué)得好影響和帶動學(xué)得不太好，水平高影響和帶動水平比較低，這么就能夠促進共同進步和提升。16/87二、為何要做一名研究型教師，不研究行不行？17/87★人是要有點精神！（毛澤東）敬業(yè)精神：樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻業(yè)專業(yè)精神人文精神：人道、人文、人本科學(xué)精神：客觀、理性人道：同情心、博愛人文：情感豐富、真情實感人本：童年意識、學(xué)生意識、生命意識

敬業(yè)精神是關(guān)鍵，人文精神和科學(xué)精神是相輔相成兩翼。18/87為師六個層次：

巫師：造孽—“班門弄斧”庸師：“以愚蠢教人，那是善良人所能犯最嚴(yán)重罪孽。”教書匠：傳授知識：學(xué)角度（有效知識，無效知識），教角度（假知，真知）能師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）名師：啟迪智慧大師：大智大慧19/87

(一)形勢所迫：

★什么是高質(zhì)量教師？怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量教師？誰能勝任21世紀(jì)教育？這是一個社會廣泛關(guān)注問題。★從終生教育理念來看，任何職業(yè)水平提升都有“高原現(xiàn)象”。

★教師崗位已從職業(yè)化開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化?！镎n程改革要求廣大教師從認(rèn)識上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變：人事制度改革，評聘分開，教育工作成立等。20/87★要求高質(zhì)量教師不但是有知識、有學(xué)問人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求人；不但是高起點人，而且是終生學(xué)習(xí)、不停自我更新人。21/87（二）自己所需：

★人最大恐慌是本事恐慌。（毛澤東）

★發(fā)展是硬道理。（鄧小平）★可連續(xù)發(fā)展觀。（江澤民）

★科學(xué)發(fā)展。（胡錦濤）

22/871、要明確自己身份：

★我國相關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本制度確保。1994年我國開始實施《教師法》第三條要求：“教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師專業(yè)地位；第二十五條要求：“教師平均工資水平應(yīng)該不低于或高于國家公務(wù)員工資水平，并逐步提升”

年4月1日起，國家首次開展全方面實施教師資格認(rèn)定工作，進入實際操作階段。

23/87

★

《勞動法》第二條要求：“不適用公務(wù)員和比照實施公務(wù)員制度事業(yè)組織和社會團體工作人員，以及未與事業(yè)組織、社會團體簽署勞動協(xié)議勞動者”。

★

《刑法》第九十三要求：“教師不是國家工作人員”。

總之，教師不是國家公務(wù)員，也不是國家工作人員，是專業(yè)技術(shù)人員。24/87

2、課改需要：

理念

新理念新理念舊課程新課程

課程舊理念新課程舊課程舊理念

25/87

3、本身發(fā)展需要：檢驗情況找出差距促進發(fā)展發(fā)覺問題明確方向26/87研究解釋以教育目標(biāo)為參考以本身發(fā)展為參考以同輩為參考27/87

★中小學(xué)教師要重新發(fā)覺自己、認(rèn)識自己，回到做自己研究、研究自己原來狀態(tài)。以自己為研究對象，以自己為研究工具，創(chuàng)造一個新我。28/874、要做好研究必須具備條件：一是“天合”：天意、天命、天時等。這里主要講是“課改之時，創(chuàng)新教育之時”。二是“地合”：地利，地形，地勢等，盡可能用好地利條件。三是“人合”：對人、對已、對友、對敵。四是“已合”－－身心合：心境平衡、身體平衡。

總之：研天時－謀地利－求人合－成已合29/87三、該研究什么？30/87★教師應(yīng)潛心下來做教育：教育是一門規(guī)律性很強科學(xué)。教育本身要有一個播種、耕耘、收獲過程，不是今天做明天就能夠完成事情，它需要時間，需要積累，需要過程?；A(chǔ)教育是非功利性社會公益事業(yè)，是為人一生打基礎(chǔ)事業(yè)。

總而言之，教師只有站在一個更高起點上潛心研究教育，才能把自己工作做得愈加好，才能把學(xué)校辦得愈加卓越。31/87《教育規(guī)劃綱要》第十一章人才培養(yǎng)體制改革三十二條：

提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參加式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣，營造獨立思索、自由探索、勇于創(chuàng)新良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步要求，推進課程改革，加強教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不一樣教育階段學(xué)生必須掌握關(guān)鍵內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制。充分發(fā)揮當(dāng)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。32/87努力使自己成為：

1、教學(xué)管理行家；

2、學(xué)科教學(xué)教授；

3、內(nèi)外協(xié)調(diào)能手；

4、班級團結(jié)榜樣；

5、學(xué)生真誠朋友。33/87學(xué)校教育研究重點：教材（話題）三聚焦：學(xué)生（主體）課堂（載體）34/87（一）從理論層面看：1、研究“做人”問題：（情感、態(tài)度、價值觀）★情感：原本真實，回歸生命?！飸B(tài)度、價值觀：源于人為，更是為人。①兒童是一個可能性，這是人最偉大之處。②兒童是成人之“父”：兒童是成人未來，也是成人過去！35/87

2、研究“理事”問題：（知識與技能、過程與方法）（1）要重視學(xué)習(xí)：要學(xué)會學(xué)習(xí)；要樂于學(xué)習(xí)；要勤于學(xué)習(xí)。（2）要學(xué)會反思：要強化教學(xué)反思意識；要熟悉教學(xué)反思“路徑”；要養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。36/87（3）要努力行動：要不停改進管理方法；要堅持搞好專題研究；要追求友好班級建設(shè)；要努力開好家長會。（4）要學(xué)會教學(xué)：要對自己教育教學(xué)表示不滿；要對自己教育教學(xué)經(jīng)驗飽和表示不滿；要勇于示范。37/873、研究“治業(yè)”問題：（專業(yè)才能立業(yè)，有業(yè)才能治業(yè)。）要源于學(xué)校；要在于學(xué)校；要利于學(xué)校。

“有為才能有為”！

安身于學(xué)校，立命于教育。38/87（二）從內(nèi)容研究層面看：

1、研究對象是“人”：學(xué)生、同事、同伴、教授、學(xué)者等；

2、研究關(guān)鍵步驟：課堂教學(xué)。

3、研究目標(biāo)：“謀其上，求其中”。

4、研究主要內(nèi)容：39/87（1）條件知識利用。（2）在合作中謀學(xué)習(xí)、求發(fā)展。①教授、同仁群體和個人合作；②觀摩和分析優(yōu)異教師教學(xué)活動；③微格教學(xué)及其它受控教學(xué)經(jīng)歷。（3）行動研究法。(邊行動，邊研究。)40/87▲國際上六種教師自我研究與培養(yǎng)范式

1.知識范式:

2.能力范式:

3.情感范式:

4.“建構(gòu)論”范式:

5.“批判論”范式:

6.

“反思論”范式:41/87▲做一個含有反思力教師。一個優(yōu)異教師終究是怎樣誕生？通往“金字塔塔尖”道路又在哪里？

“經(jīng)驗+反思+

實踐=成功”——反思精神：一個永不滿足對教育關(guān)鍵問題迫近；——反思能力：一個對教學(xué)事件進行反思敏銳眼光（教師個人素質(zhì)獨特角度）。點石成金點“識”成智轉(zhuǎn)識成智42/87

★“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，但假如寫了三年反思則有可能成為能師或名師?！保~瀾43/87（三）從課題研究層面上看。

?什么是課題研究？就是利用科學(xué)理論和方法，有目標(biāo)、有意識地對教育教學(xué)領(lǐng)域中現(xiàn)象進研究，以探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進教育教學(xué)發(fā)展活動。

1、中小學(xué)教育科研存在問題分析（1）教育科研重兩頭，輕中間。

工——課題結(jié)題匯報——課題研究過程——課題立項過程T——研究結(jié)果推廣應(yīng)用階段——課題研究詳細(xì)實施階段

——課題前期準(zhǔn)備論證階段44/87（2）教育科研重轟轟烈烈運動，忽略踏踏實實地研究。（3）教育科研重視論文發(fā)表，忽略科學(xué)結(jié)論規(guī)范性和科學(xué)性。（4）教育科研選題盲目跟風(fēng)，模仿甚至剽竊他人研究方案，不能依據(jù)學(xué)校本身實際情況選定課題和完成研究方案。45/87▼應(yīng)該怎樣對學(xué)校教育科研中存在這種種問題呢？

1、糾正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教育科研錯誤認(rèn)識，克服其功利性趨向，樹立嚴(yán)厲科研態(tài)度。

2、規(guī)范學(xué)校課題申報論證與結(jié)題評價過程。

3、完善科研結(jié)果判定，評價和激勵機制。46/87

2、課題研究必須做好“三個階段”、“十個步驟”、“五個步驟”工作。（1）“三個階段”工作：普通有學(xué)習(xí)宣傳階段、實施操作階段和交流總結(jié)階段。研究中每個階段工作任務(wù)、要求及時間安排，不但要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。47/87

（2）“十個步驟”工作：教育科研普通過程：①選題→②文件綜述→③形成假設(shè)→④選擇研究方法→⑤對變量進行分類→⑥選擇被試→⑦制訂研究方案→⑧資料搜集和整理→⑨得出結(jié)論→⑩撰寫科研匯報。48/87☆過好課題選定關(guān)：

A、針對性。

B、實踐性。

C、前瞻性

。49/87

1、從教學(xué)中碰到難題或急需處理問題中選題，較易取得成功（行動研究）。

2、從教師已取得成功經(jīng)驗中選題，較易取得成功（教歷、教例研究）。

3、從帶超前性熱點課題中選擇輕易取得成功。50/87☆過好計劃制訂關(guān)：計劃是行動指南，有了課題題目，怎樣撰寫課題方案也是開展課題研究必備一環(huán)。51/87①要明確表述課題題目。課題題目普通應(yīng)包含三部分：

A、研究問題；

B、研究對象；

C、研究方法。52/87②要闡述課題研究背景。背景普通包含研究目標(biāo)和意義及國內(nèi)外相關(guān)課題研究動態(tài)等，研究背景主要指依據(jù)什么，受什么啟發(fā)而搞研究。

A、現(xiàn)實背景

B、理論背景

C、課題研究目標(biāo)和意義53/87③要確定好研究詳細(xì)內(nèi)容。研究內(nèi)容確實定包含研究對象（關(guān)鍵詞）界定以及課題研究詳細(xì)操作要素。研究內(nèi)容多少與課題大小有直接關(guān)系，研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確表達研究課題。54/87如:《中學(xué)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力實踐研究》這一課題最少包含以下兩大方面內(nèi)容：（1）探究能力概念界定及培養(yǎng)探究能力意義；（2）培養(yǎng)中學(xué)生探究能力探索。這是課題主體部分，應(yīng)仔細(xì)分為以下四部分：①教學(xué)中激發(fā)動機對探究能力培養(yǎng)作用；②了解掌握“雙基”與培養(yǎng)探究能力關(guān)系：③培養(yǎng)探究能力關(guān)鍵是什么？（如課堂教學(xué)精心設(shè)計開放題，實施啟發(fā)創(chuàng)新教學(xué)等）；④培養(yǎng)學(xué)生探究能力還有那些有效路徑（如課堂教學(xué)利用探究訓(xùn)練教學(xué)模式和加強學(xué)法指導(dǎo)等）。內(nèi)容詳細(xì)首先要使觀點明確、層次分明、邏輯性強；另首先還要提供豐富相關(guān)材料。55/87④要詳細(xì)指出研究中利用方法。

研究方法主要反應(yīng)某項課題研究要“做些什么”和“怎樣做”。56/87⑤要設(shè)計好課題研究步驟。設(shè)計研究步驟就是設(shè)計課題實施中分幾個時間階段進行研究。普通有學(xué)習(xí)宣傳階段、實施操作階段和交流總結(jié)階段。研究中每個階段工作任務(wù)、要求及時間安排，不但要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。57/87⑥要寫出課題研究有利條件。課題研究有利條件包含：A、研究組員身份（含職稱學(xué)歷等）；B、教科研水平和課題原有研究基礎(chǔ)（包含相關(guān)課題和論文獲獎和發(fā)表）。其中研究人員是不是教學(xué)、教科研骨干力量顯得很主要；較大綜合性主干課題是不是領(lǐng)導(dǎo)帶頭申報也影響著課題開展力度；研究人員對課題內(nèi)容了解程度以及課題可操作性等都可組成課題研究條件。應(yīng)該勉勵中小學(xué)高級教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)申報課題，并成為課題主要責(zé)任人。58/87

☆課題研究選題是教師開展教科研活動前提，課題計劃設(shè)計是教科研活動藍圖。59/87

（3）“五個步驟”工作：

“立項——開題——調(diào)查研究——結(jié)題——形成科研結(jié)果（論文）等”①立項要求：

A、研究含有基礎(chǔ)性：必須有課題研究方案，并據(jù)此開展了一定研究工作；

B、選題含有前瞻性：選題立意新，表達時代發(fā)展和教育改革需要，符合教育教學(xué)改革最新要求；60/87

C、研究含有時效性：研究內(nèi)容包括當(dāng)前當(dāng)?shù)鼗虮拘＝逃母锱c發(fā)展重點和難點問題，含有主要理論或?qū)嵺`價值，研究初顯成效并有一定前景；

D、研究含有保障性：主持人含有完成該課題研究能力與水平，有一定時間與精力，課題負(fù)擔(dān)單位含有完成課題研究必要條件；

E、方案含有科學(xué)性；

F、計劃含有可行性。61/87（四）從教學(xué)研究層面看：

1、從問題出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)：（1）從學(xué)生在知識方面問題出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)；（2）從學(xué)生在心理方面問題出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)；（3）從學(xué)生在思維方面問題出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)；62/872、研究教學(xué)過程最優(yōu)化：

（1）以盡可能少時間取得盡可能好效果（2）教學(xué)過程最優(yōu)化＝教學(xué)效果÷教課時間

A、教學(xué)效果好，教課時間少；

B、教學(xué)效果好，教課時間多；

C、教學(xué)效果差，教課時間少；

D、教學(xué)效果差，教課時間多。63/873、研究增加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間：

（1）、名義時間、分配時間、學(xué)習(xí)時間、專注時間、學(xué)術(shù)時間。（2）、教課時間與學(xué)業(yè)成績。

A、分配時間與學(xué)業(yè)成績相關(guān)程度取決于特定教學(xué)情景；

B、專注時間與學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)；

C、學(xué)術(shù)時間與學(xué)業(yè)成績存在穩(wěn)定正相關(guān)。64/874、研究促進教與學(xué)矛盾轉(zhuǎn)化：

（1）、教與學(xué)對立統(tǒng)一關(guān)系：

▲教與學(xué)初始對立；

▲教與學(xué)統(tǒng)一；

▲教更高要求或?qū)W對教超越（對立）

……

教與學(xué)同一化65/87

（2）、兩種教學(xué)行為：

教師教學(xué)生行為；學(xué)生自己教自己行為。

▲教學(xué)主體：教師與學(xué)生都是主體；教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是非主導(dǎo)性主體。

▲教學(xué)客體：學(xué)生是客體，課程是載體。66/87

（3）、教師教學(xué)生行為向?qū)W生教自己行為轉(zhuǎn)化：

教目標(biāo)－學(xué)目標(biāo)；教內(nèi)容－學(xué)內(nèi)容；教方式－學(xué)方式；教管理－學(xué)自我管理。67/875、研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)

（1）、教與學(xué)相互適應(yīng)；（2）、教與學(xué)相互促進；（3）、最近發(fā)展區(qū)教學(xué)。

可能水平最近發(fā)展區(qū)∣已達水平68/876、研究教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化配置：

（1）、教學(xué)系統(tǒng)原因?qū)?yīng)匹配：

教學(xué)內(nèi)容－教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式－教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式－教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)管理－教學(xué)方式；教學(xué)管理－教學(xué)目標(biāo)；……（2）、教學(xué)系統(tǒng)原因整體配合：

教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)管理等教學(xué)原因協(xié)同作用，優(yōu)化組合。69/87

（3）、教與學(xué)外控與內(nèi)控關(guān)系處理：

學(xué)生：做不來－做不好－做好

教師：

外控－指導(dǎo)－內(nèi)控70/87

7、研究教學(xué)策略：依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)配置，選擇“最正確”教學(xué)模式

（1）、接收學(xué)習(xí)教學(xué)模式（陳說性）：

操作：復(fù)習(xí)－導(dǎo)入－講解－鞏固－練習(xí)－評價

功效：知識了解、記憶、集中思維；外控。

（2）、發(fā)覺學(xué)習(xí)教學(xué)模式（程序性）：

操作：創(chuàng)設(shè)問題情境－學(xué)生搜集資料、提出假設(shè)－討論交流－形成結(jié)論－概括總結(jié)

功效：學(xué)科知識發(fā)覺、發(fā)散思維、問題處理思維；指導(dǎo)內(nèi)控。71/87

（3）、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式操作：確定課題－搜集資料－提出假設(shè)－撰寫論文（調(diào)查匯報）或制作產(chǎn)品功效：活動課程知識發(fā)覺、發(fā)散思維、問題處理、行動力、人際關(guān)系；內(nèi)控。

（4）、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式操作：導(dǎo)讀－自讀-討論－練習(xí)－講解功效：知識了解、記憶、應(yīng)用、集中思維、發(fā)散思維；指導(dǎo)內(nèi)控。72/87

（5）、情境活動教學(xué)模式：操作：創(chuàng)設(shè)活動情境－學(xué)生參加活動－學(xué)生形成經(jīng)驗－學(xué)生交流經(jīng)驗－概括總結(jié)、形成理論功效：問題處理思維與行動力、人際關(guān)系能力、知識發(fā)覺；內(nèi)控。

（6）、技能練習(xí)教學(xué)模式：操作:小組組員準(zhǔn)備－小組交流－組際交流－總結(jié)交流－小組評價功效：知識了解、記憶、集中思維、發(fā)散思維、問題處理思維、自我意識、人際關(guān)系能力,指導(dǎo)內(nèi)控。73/87

★問題：教學(xué)模式組合傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代教學(xué)模式組合傳統(tǒng)教學(xué)－赫爾巴特當(dāng)代教學(xué)－杜威

教師中心學(xué)生中心課堂中心活動中心知識中心經(jīng)驗中心接收學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)74/87★提升課堂教學(xué)效率做法和體會：

一、功夫下在備課上(戰(zhàn)略)

，二、本事顯在課堂上（戰(zhàn)術(shù)），三、改革放在學(xué)法上（智慧），四、負(fù)擔(dān)減在作業(yè)上（本事），五、宗旨落在育人上（目標(biāo)）。75/87★高效課堂標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)：1、高效課堂“六字標(biāo)準(zhǔn)”：

實、巧、精、活、新、美

2、高效課堂“五項標(biāo)準(zhǔn)”：

目標(biāo)實、主體明、內(nèi)容精、方法巧、人文關(guān)心美

76/87★教育是什么？

——是一個開發(fā)！1、開發(fā)學(xué)生智商；2、開發(fā)學(xué)生潛能；3、開發(fā)學(xué)生才智。（德商、智商、情商、財商……）77/87★教育是什么？

A、教育是經(jīng)過傳授知識去開發(fā)學(xué)生智慧，促進學(xué)生健康成長。

B、教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力，而不是學(xué)會考試能力。

C、教育是一個啟迪。

D