數學課堂有效教學的策略探究 論文

數學課堂有效教學的策略摘要：學數學，離不開課堂教學；教數學，自然也避不開課堂教學，如果說課堂教學是師生關系存在的紐帶，那么有效的課堂教學就是師生關義。任何一節(jié)課都是數學教學教學的重要組成部分，往小處說，它影響的是一個知識點，往大處說，它能影響整個知識網絡的構建。作為一名數學教輩同行們一樣，也在一直探索，尋求一種可以提高數學課堂教學有效性的方式方法。不可否認的是，隨著教學手段的進步和教學環(huán)境的變換，我們一的途中未曾停止。關鍵詞：雙基，數學課堂，有效教學，思維方法，能力，建構上好一節(jié)數學課，不僅僅只是一節(jié)課的成功與否，它總是承上啟下的，好與不好都有著極其關鍵的影響。一節(jié)新知課，它是前一個新知的延續(xù)，新知的開始；而一節(jié)習題課，它卻是鞏固新知教學的有效手段和必要步驟，是新知教學的新生。這就給我們教師提醒了重視數學課堂有效教學的必要名長期奮斗在教學一線的數學教師，經過多年的實踐與反思，不能說掌握了這種教學策略，但還是有一些個人的總結和思考的。在這里，僅作”，供同行們參考，與大家交流，懇望批評指正。一、談“基礎教一直以來，我們談雙基教學，何謂雙基教學？雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種長期以來的教育思想，其核心思想知識和基本技能的教學，是以“”教學為本的教學理現如今，隨著社會的進步和發(fā)展，課堂教學理論體系也在不斷更新，從“雙基教學”到“三位目標教學”，再到“核心素養(yǎng)”，課堂教學的目標和需求也在更新中逐步提升。因此可能很多人會認為，”是過時的、落后的“陳”，是當下教育的“糟粕”，應當摒棄。其實在我看來，這種認識是人云亦云經深思和實踐的片面意識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教師教學意識和手段的重要轉變，這一點毋庸置疑，但注重“雙基教學”依舊是不容忽視的。就我自身來看，由于學校生源質量不高，所帶的每屆學生都是能力薄弱，基礎更是參他們的教學，我總是費盡心思、因材施教。這樣的學生，放置全國也不在少數，沒有雙基，素養(yǎng)也只是空談。從列年的小升初考試中我們也可以看出查，仍然是高考數學命題的重要方面。教育是面向全民的。由是說，雙基是數學教學中不可或缺、不可淡化的主旋律。1.新知課堂的基礎教學新知教學要注重概念教學，發(fā)現概念間的內在聯(lián)系，形成概念網絡，才能厘清其本質內容。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質中的反映。數學概念是數學知識的“細胞”，是進行邏輯思維的第一要素。新知教學要求教師能充分了解學生的固有基礎，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，設計課堂教學。確定合理的方案，科學性地調整和優(yōu)化教學方法和內容。為了讓學生理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得必要的數學素養(yǎng)，我們理應注礎性，激發(fā)學生的學習興趣，獲得成功感和自信心，提高學生的參與度。例如，在教學《分米和毫米的認識》中，我利用小朋友們熟悉的孫悟空特別金箍棒導入，通過估一估、量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識毫米，體驗并構建“1毫米”的空間觀念。在教學厘米和毫米的關系時，讓學生一邊畫5毫米和10毫米的線段一邊思考有什么發(fā)現，注重了鍛煉學生的邏輯思維能力，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學和認識，更好地掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的喜悅。2.習題課的基礎教學要求教師在課前精心準備。對例題的選取，我們要精挑細選，以鞏固基礎知識和基本技能為主線，由易到難，層層遞進，以同時反饋教學信息，矯正學習偏差為最終目標。從聯(lián)系與發(fā)展的角度課源于對新知的鞏固，所以重視雙基教學，也與教師的新知教學分不開。二、談“思維教我們經常在課堂內外與學生談解題技巧，但技巧來自哪里，因何而生？無非是在對知識的熟練掌握下，再領悟，再融會，再貫通。這本就是水到渠成的事。領悟的又是什么？愛因斯坦說過“教育是將學”，所以說領悟的是數學思維的結晶，是學生把所學知識忘卻之后，深深中的思維方式。1.數學思維不僅僅是大腦的運轉，更是全身器官的完美配合數學是一門從感性到理性的學科，我們通過切身體驗感知周圍生活中事或物的某些表象，忍不住會產生一探究竟的沖動，正是源于這種沖動，經的先輩們的不斷探究，才產生了數學這門學科?！八即賹W，疑激思”。數學思維的過程，因驚奇而生，始于疑問，終于釋問，驚奇是意識，是感性的，問的過程是思維運作的過程，是理性的。葉瀾教授曾說過：“課堂應是想未來方向挺進的旅程?！彼?，我們教授學生的，是因勢利導、創(chuàng)造條件，誘導正確的思維大道上放飛自我，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因此，我們要鼓勵學生”、“敢問”乃”。2.數學思維的形成是動態(tài)的，是知識展現過程中產生的要解決問題，我們要從本質出發(fā)，從知識的形成和發(fā)展中去找尋規(guī)律。它是基于事實和理論的歸納，是所學知識自然運用的體現。數學教學應遵材，高于教材”的原則，教材往往是高度的簡潔精煉，這就要求教師注重啟發(fā)，更深入地挖掘教材，在過程中理解知識，才能更深刻地學懂數學、用此獲得必要的數學思維。例如六年級上冊“認識公頃”，學生學習了面積的計算和較大的面積單位公頃后“一塊長方形果園的周長是5160米，已知是80米，這個果園有多少公頃？”要解決這一問題，學生必須通過一系列分析推理后才能找到答案，所以引導學生解決問題開始和解決問題之后推學生在運用知識過程中提高推理能力的有效途徑。解決問題開始的推理可以確定解決問題的方向明確解題思路。解決問題之后的推理可以總結解決問題的經驗，以便推而廣之。三、談“建構教數學課堂教學的主要目的是提高學生的綜合素質和數學素養(yǎng)，包括提高學生的數學能力，提高學生數學能力的方式有很多，而建構完整的知識網學生數學能力的重要手段之一。1.建構課堂教學精心謀劃課堂教學設計，讓知識回歸生活、回歸本質、回歸教材，成功的教學建構包括教學設計全面化，教學環(huán)境包容化，情境設置生活化，教化，教學表達多樣化，歸納總結系統(tǒng)化，習題教學精致化，評價反思多元化，等等。教學永遠都是一門不盡完美的行為藝術，我們總會反思出一節(jié)課遺憾之處。葉圣陶先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！奔词故墙涷炟S富的優(yōu)秀教師，在處理同一課內容教學時，都會有不同卻永遠無法做到“盡善盡美”。教學前“備”是敬業(yè)態(tài)度，“教”是專業(yè)技能，二者不可分離、相輔相成。上好一節(jié)數學課，離不開教師的備教，也離不開學生的積極參與，只有師生和諧互動，才能實現課堂建構的自主和高效。2.建構知識網絡人在一生中，會學習很多知識，我們總要將這些龐雜無序的知識加以整理，理清脈絡，學數學更是如此。所以在數學課堂教學中，建構知識網絡善知識體系是非常有必要的。將所授的每一個知識點，由點及面相互關聯(lián)，構成一個知識體系，這不僅加強了學生對所學知識的理解，便于學生對知識的記憶，更為重要的是，訓練了學生轉化與化歸的能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，揭示了數學知識的嚴謹性。例如，在《空間與圖形》一課內容的學習讓學生用所學的定義、定理和公理，將線線間的關系進行相互轉化，形成知識結構圖，以此達成深化知識理解、形成認知結構、提升數學素養(yǎng)的目標每一節(jié)課、每一個知識點的學習，都不是孤立零碎的，它是新知識與學生原有知識體系間的碰撞與摩擦，是僅僅擦出火花，還是做到新舊知識間有機不開教師的引導，而對于無論如何去引導，顯然都不能忽略建構知識網絡的重要意義?！奔埳系脕斫K覺淺，絕知此事”，實踐才能出真知。教師的如何，要看學生的學習效果如何，這都需要經過科學實踐才能檢驗。教師的每一次教學研究和交流，每一節(jié)課的預設和反思，都是科學而行之有效的實踐方式。一直以來，教師同行和教育研究者們從未忽視教學實踐的重要性。在傳統(tǒng)教學模式的束縛下，大多數教師的陳舊教學觀念根