陶行知教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究 論文

陶行知教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)摘要：陶行知是中國(guó)著名的教育學(xué)家，他的教學(xué)思想對(duì)中國(guó)教學(xué)學(xué)界有深遠(yuǎn)影響，“教學(xué)做合一”思想更是歷久彌新，方法。本文通過(guò)研究陶行知的“教學(xué)做合一”思想在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的引用，探討“教學(xué)做合一”思想對(duì)想的實(shí)施效果，也與教師本身的素養(yǎng)有極大的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)技能。關(guān)鍵詞：陶行知思想；教學(xué)做合一；理論應(yīng)用；基本內(nèi)容；教學(xué)方法一、“教學(xué)做合一”“教學(xué)做合一”思想是我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生在教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合中西方教學(xué)方法所總結(jié)出的一個(gè)教育理念。其中，“教”就是教學(xué)，“學(xué)”就是學(xué)習(xí)，“做”就是實(shí)踐，即教學(xué)是為學(xué)習(xí)而服是單純教授學(xué)生知識(shí)，也需要教學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)到的知識(shí)活起來(lái)，以“做”為中心，將“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，一個(gè)很好地方式就是同學(xué)之間互相交流，也就是“連環(huán)教學(xué)法”，讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，這樣已經(jīng)會(huì)的學(xué)生不僅可以幫助其他同學(xué)，培養(yǎng)合作意識(shí)，也可以讓學(xué)生意識(shí)到自己未掌握的知識(shí)。同時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組最低四個(gè)人，在課后學(xué)習(xí)中，小組成員可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，有效提升知識(shí)的運(yùn)用能力。二、“教學(xué)做合一”的教學(xué)方教學(xué)有法，教無(wú)定法。陶行知提出了“教學(xué)做合一”的思想，只有采取有效的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮這一思想在教學(xué)中的作用。教師要正確處理好“知”與“行”的關(guān)系，不可偏重某一方面，而忽視彼此之間的聯(lián)系，“知”與“行”應(yīng)當(dāng)是互相結(jié)合的。這里主要列舉以下兩種教學(xué)方法：（一）五步教學(xué)法五步教學(xué)法的過(guò)程包括：任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納。首先是任務(wù)下達(dá)，教師下達(dá)的任務(wù)，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)往往是最有效率的。第二步是知識(shí)導(dǎo)學(xué)，教師在每一個(gè)任務(wù)拋出后，都要對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的解釋，讓學(xué)生理解問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望。第三步是動(dòng)手操作，學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)具體運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，完成難度不大的實(shí)踐性訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際操作，得出關(guān)于問(wèn)題的理解。第四步是討論交流，學(xué)生將自己的見解進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以鞏固自己的認(rèn)知，也可以意識(shí)到自己的不足，向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善知識(shí)系統(tǒng)。第五步是點(diǎn)評(píng)歸納，教師派學(xué)生代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，或是教師讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生的知識(shí)變得系統(tǒng)化，不再零散，并形成正確的認(rèn)知。這幾個(gè)步驟都是環(huán)環(huán)相扣的，彼此之間又有著密不可分的聯(lián)系，切實(shí)體現(xiàn)了”教學(xué)做合一”思想。教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)，有效銜接各個(gè)部分之間的聯(lián)系。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，幾乎每次考完數(shù)學(xué)，學(xué)生們私下對(duì)答案，都會(huì)有學(xué)生說(shuō)：我太粗心了，最后我把“+”看成“-”了，結(jié)果直接錯(cuò)了。教師要讓學(xué)生們知道，數(shù)學(xué)是一步錯(cuò)，步步錯(cuò)，在解題過(guò)程中，要格外小心謹(jǐn)慎，看清每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，一步一步慢慢計(jì)算，不要因?yàn)樘炀毝霈F(xiàn)跳步驟的情況。如果在解題過(guò)程中，因?yàn)槭÷圆襟E而出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也很難意識(shí)到數(shù)學(xué)的謹(jǐn)慎。教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，就需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待一些乘除的運(yùn)算題目，小學(xué)生可以依靠九九乘法表準(zhǔn)確、快速的運(yùn)算出來(lái)，但是處理一些加減的運(yùn)算時(shí)，因?yàn)樯婕暗竭M(jìn)位、借位運(yùn)算的影響，經(jīng)常容易出錯(cuò)。小學(xué)生仍處于年幼階段，一些前后秩序的觀念還沒(méi)有建立，也受到視覺功能與記憶的影響，在數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程中也非常容易腦中的答案正確，但是寫下來(lái)又是另一個(gè)結(jié)果，出現(xiàn)錯(cuò)誤。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是解決問(wèn)題并完成任務(wù)三維互動(dòng)式教學(xué)理念，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是創(chuàng)設(shè)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的具體情境，學(xué)習(xí)知識(shí)與主動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)習(xí)更加具有真實(shí)性與形象性。第二步是是確定任務(wù)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)自己所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到前后知識(shí)的勾連。第三步是自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是向?qū)W生傳授某一個(gè)問(wèn)題的全部知識(shí)，而是教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、查閱資料方法，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。教師也可以適當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，相信學(xué)生在合作交流過(guò)程中，一定會(huì)得到關(guān)于知識(shí)新的見解。第四步是效果評(píng)價(jià)，即教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、應(yīng)用知識(shí)的靈活程度等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦審題出現(xiàn)偏差，整個(gè)解題過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)失誤的情況。數(shù)學(xué)題目本身就很精煉，學(xué)生要想把握住題目中的信息，就需要在有限的信息中，對(duì)題干信息進(jìn)行提煉總結(jié)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵數(shù)量信息，通過(guò)分析關(guān)鍵句來(lái)發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生試著多整理整理題型，再或者找題中的關(guān)鍵詞，多讀讀題干，一般解題方法都是從題干入手的。有一種題型是文字題，文字題是介于計(jì)算題和應(yīng)用題之間的一種題型，有些文字題數(shù)量關(guān)系復(fù)雜。三、“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“教學(xué)做合一”可以體現(xiàn)在課程開發(fā)上。教師在教學(xué)過(guò)程中，是發(fā)揮著腳手架的作用，指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)該改變之前一味教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生機(jī)械性記憶的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教材也是發(fā)揮了關(guān)鍵作用。一本好的教材應(yīng)該是以實(shí)踐為中心，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，而不是單純堆積枯燥的知識(shí)。一門課程應(yīng)包含多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到深入，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)步和升華的過(guò)程。有關(guān)教研人員，在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)該秉持科學(xué)性、實(shí)用性、有效性、實(shí)踐性的原則，將生硬枯燥的知識(shí)與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。四、“教學(xué)做合一”思想數(shù)學(xué)理解能力，是學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)，形成的一種對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感知，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)變成一種生活技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)。當(dāng)然就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，有不少小學(xué)生存在著對(duì)數(shù)學(xué)的理解難題。造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解有障礙的原因，可能有以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂是一環(huán)扣一環(huán)，一旦學(xué)生走神，就很難理解教師接下來(lái)講授的內(nèi)容。第二，雖然一個(gè)班里的同學(xué)是學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，教師如果采取“一刀切”的教學(xué)模式，也會(huì)讓那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不理解教授內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知水平有限，就會(huì)影響數(shù)學(xué)理解?！苯虒W(xué)做合一”思想要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要采取“一刀切”的模式，應(yīng)該針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際情況、課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有特色的的教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖虒W(xué)做合一”思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中有三個(gè)原則，分別是最優(yōu)化原則、主體性原則、啟發(fā)性原則。五、“教學(xué)做合一”思想教學(xué)做合一”思想的貫徹落實(shí)，必然離不開教師自身的教學(xué)能力，如果教師能夠熟練調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)生的主體地位，那么“教學(xué)做合一”思想才能切實(shí)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是有著自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系，比如說(shuō)“+，-，＞，＜”等符號(hào)都是數(shù)學(xué)特有的，因此學(xué)生不僅需要理解數(shù)學(xué)中的文字，還需要理解數(shù)學(xué)中的特殊符號(hào)。如果學(xué)生不掌握這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那么在做題的時(shí)候看到這些符號(hào)就像看天書一樣。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行有意的教學(xué)訓(xùn)練，把這些符號(hào)“刻”在學(xué)生的腦海中。首先，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中也要提醒學(xué)生注重對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍，久而久之，記憶這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的難題也就迎刃而解了。學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠完成的，這還需要教師對(duì)學(xué)生的悉心培養(yǎng)和學(xué)生的努力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，不斷提高自己的抽象邏輯推理判斷能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。通過(guò)以上實(shí)踐，相信學(xué)生會(huì)逐漸提升起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感、責(zé)任感，以及審美能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、喜悅感。參考文獻(xiàn)：[1]張立正.陶行知生活教育思想的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019(05)：66-69+80.[2]葉云霞.陶行知“教學(xué)做合一”教育理念探析[J].文學(xué)教育(上)，2019(02)：96-97.[3]陸祥翠.試議有效實(shí)施教學(xué)做合一[J].江蘇建