在初中英語教學中怎樣提高學生的綜合輸出能力 論文

在初中英語教學怎樣提高學生的綜合輸出摘要：教師不僅是知識的傳授者，也是靈魂的締造者。無論任何學科都應該根據各自學科的特點和特殊性，在教學實踐中，既培養(yǎng)學生的學習能力，也關注學生的綜合能力，學生的綜合素養(yǎng)是大家共同努力的結果。初中生的綜合能力輸出是檢驗初中教學成果的衡量標志。所以，我們英語教師也要注重學生的綜合輸出能力，即語言輸出、情感輸出和品格輸出的能力。關鍵詞：語言輸出，情感輸出，品格輸出引言：在初中英語教學中，培養(yǎng)學生語言輸出、情感輸出和品格輸出的能力。任何學習的過程都是輸入、吸收、輸出的過程。在學生處于初中階段時，由于受到思想、見識、思維發(fā)展和能力的限制，他們在學習和生活中都存在一些迷茫和困惑。在他們的人生成長中需要各科教師根據本學科的特色，在進行知識教授的同時，進行思想、思維和品格的培養(yǎng)，即傳道、授業(yè)、解惑也。這對素質教育的縱深發(fā)展有著舉足輕重的推動作用?，F就初中英語學科中如何提高學生的綜合輸出能力，淺談以下幾點。一、提高學生的語言輸出能力，即英語的力英語作為一門語言學科，其最終的目的是交流和應用。但在我們現實教學中，往往圍繞著考綱考點進行教學，忽視了語言的功能性。語言學習的輸入指學習者通過聽、看以及感知理解語言材料的結構、意義和交際功能的工程；語言吸收是指學習者將輸入的語言材料和相關知識在多種活動中進行反復的操練和加工后，使之進入長期記憶系統的過程；語言輸出是指學習者將儲存的語言材料和掌握的知識重新整合，根據交際情況的要求，以口頭或書面的方式，運用語言進行有效的傳遞信息的過程。二十世紀八十年代，語言學家StevenKrashen提出了“可理解性輸入假說”，認為語言習得是通過大量可理解輸入而產生的，只要提供足夠數量的可理解性語言輸入，語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之產生。要使初中學生準確流利的運用所學內容，要輸入和輸出相互結合，這樣學生的學習效果會更顯著，學生的聽、說、讀、寫能力也得到極大的提高。我們英語教師要通過各種途徑增大語言材料的輸入量，堅持以學生為中心的原則，為學生創(chuàng)造出更多的真實語言交際環(huán)境，提供語言交際的最佳話題，保證語言輸入的數量和語言輸出的質量，從而提高學生的語言綜合素質，在英語教學中做好以下幾點：1.轉換教學模式，重視語言輸出現在，二語習得研究的重點已經從怎么教轉變到怎么學上，口語教師應該鼓勵學生多說英語，教授他們學習方法，在長期的語言輸出練習中提高英語實際應用能力。通過口語輸出，教師也可以了解到學生語言上的缺陷，幫助其改正，并在以后的課堂教學中還可以提高語言輸入的數量和質量，為學生提供更多的語言資源加以練習，從而達到流利的語言輸出。2.設計合適的語言輸出活動輸出是學習者對目標語持有的假設，但是，受語言學習水平的限制，學習者可能會形成不正確的假設。因此，注意到這些不正確的假設并給予及時的反饋尤其重要。在口語課堂上，可以通過不同的語言活動形式鼓勵學習者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠修正不正確的假設。（1）小組討論或對話。對給定的題目進行討論或編簡短的對話。學習者在意義協商的過程中會修改不正確的假設，從談話對象得到相應的反饋，并且這種形式更加自由，能夠引導出更多的輸出內容。（2）復述課文。這種語言學習形式非常有效。因為學習者可以根據學過的內容，用自己的語言進行加工處理，既可以鍛煉他們的語言組織能力，又有助于增強學生的語言基礎。（3）辯論。這種活動適合于英語水平中等以上的學習者，因為辯論需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言應用能力。進行辯論之前，學習者要搜集資料，從而得到了更多的語言輸入。而辯論過程本身就能使學習者最大限度地輸出語言。3.為學生創(chuàng)造良好的語言輸出環(huán)境我國的英語課堂通常是班大人多，學生常常把教師看作課堂的領導者，只愿意做傾聽者，這在口語教學中是一定要避免的。有些學生不喜歡當眾發(fā)言，教師可以深入到每個小組的討論中去，在小組成員的范圍內進行指導，確保每個學生的語言輸出。老師的親近程度也會影響學生的輸出活動，和藹可親，愿意隨時提供幫助的老師更容易鼓勵學生的輸出活動。同時，還可以利用多媒體技術展示一些圖片或者影片，找到學生感興趣的話題，使學生有話可說。語言輸出的基礎是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。在加強聽讀訓練的同時絕不能忽視說和寫的培養(yǎng)。學生要順暢流利地表達自己，首先要牢固掌握基本語言知識和口語語言的特點，然后通過大量的口頭練習內化知識，真正掌握其用法，提高英語口語表達能力。二、培養(yǎng)初中生的情在現實生活中，許多中學生存在情感、態(tài)度和價值目標的偏差。我們不僅培養(yǎng)學生的學習興趣、熱情和動機，更要有豐富的內心體驗和心靈世界，從而使學生從內心確立起對真、善、美的追求，以及與自然和諧相處。對學生情感的關注，體現了課程目標的要求。培養(yǎng)情感輸出具有非凡的意義。1.為學生的人生奠基實現情感目標，則會讓學生情通理順地自覺進入學習，探究的專注態(tài)度，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發(fā)現自己的價值。如果著眼于長遠，在新課程課堂上培養(yǎng)健康積極的情感，會成為學生日后道路上的動力器，方向盤，為學生的人生奠定堅實的基礎。2.情感培養(yǎng)也是教師體驗到教育教學的幸福情感培養(yǎng)過程是師生情感交流的過程，在這個過程中，師生的情感都是在自成自存中自然滲透，影響。這種特有的情感是一種無以言表的幸福體驗。為實現情感目標應實行以下策略。(1)在教學中開放、生成，讓教學精彩起來。通過敏銳的捕捉、發(fā)現來促成教學的生態(tài)動態(tài)形成。在課堂中，師生要情緒高漲、思維活躍、課堂才會處處有思維的火花，學生的情感和思維才會進一步升華。(2)激趣、啟思，讓教學深刻起來，在教學情境的創(chuàng)設中，教師要巧妙點撥，靈活引導，讓課堂教學在智慧與智慧中碰撞，讓學生產生深刻的情感，讓學生體驗不同的情感教育，如愛國、敬業(yè)、感恩、友善等豐富的情感體驗，為其在生活和學習中奠定良好的人際關系，擁有豐富的內心體驗。三、如何在英語教學中培養(yǎng)學生的良為實現偉大的振興中華夢想，就離不開對全體公民進行道德教育，提升公民道德素養(yǎng)。從繼承優(yōu)良道德傳統，推進道德發(fā)展的過程看，青少年的道德品質培養(yǎng)更重要。一方面，少年是道德的繼承人，也是發(fā)揚光大之輩。現代文明是在繼承的基礎上不斷創(chuàng)新的結果，道德也伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷發(fā)展，每一代人從少年階段開始接受道德教育，也是被賦予了時代內涵。在英語教學中，利用課程教材和對中西方文化的對比，在教學任務中進行思想滲透，加強品德教育。英語教學以其特殊的學科性質，豐富多彩的教學內容，給了教師進行德育滲透的空間和舞臺，教師如果能根據教材的特點和學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，有目的、有意識的挖掘和利用教學中有教育意義的情景，有利于提高學生思想道德修養(yǎng)，從而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們應在教學中注意以下幾點。1.根據課程內容進行串聯式滲透。串聯式滲透是指由德育結合點，提供串聯線，串聯相關的內容。采用這種方式可以很好地把語言教學和德育的系列性與整體性完美地結合在一起，比如，學習有關文明禮貌的文本和各國不同的風俗習慣，讓學生學會遵守規(guī)則，尊重各種文化，做一個有國際視野的人。2.根據教學內容，擴充德育內容。在學習關于祖國壯美河山和世界之最，還有中國傳統文化時，讓學生們在看、聽、講、說的過程中，更深刻地認識到祖國的地大物博和深厚的文化底蘊，從而激起民族自豪感，傳承中華傳統文化，潛移默化地進行愛國主義薰陶和文化自信。3.培養(yǎng)學生不怕困難的意志和毅力。中學英語學習不是一件容易的事，想要學好英語，需要付出艱苦的勞動，進行反復的操練和實踐。只有刻苦努力，才能培養(yǎng)能力，達到熟練程度。同時，在教學內容中，也涉及到許多關于科學精神和探索精神的文本，在這些文本教材中，都體現了主人翁的堅強意志和毅力，讓學生在學習語言知識的同時，滲透品格的培養(yǎng)。學生品行的輸出是潤物細無聲的滲透下的體現。教師不僅是知識的傳授者，也是靈魂的締造者。無論任何學科都應該根據各自學科的特點和特殊性，在教學實踐中，