幼兒園深度教學(xué)心得體會(huì)篇范文（18篇）

幼兒園深度教學(xué)心得體會(huì)篇范文（18篇）通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，我們可以歸納總結(jié)出規(guī)律和閱歷，進(jìn)一步提高自己的實(shí)力水平。我整理了一些與學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的心得體會(huì)范文，供大家參考。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參與漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開(kāi)課的聽(tīng)課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個(gè)課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、），在一天的觀摩活動(dòng)中，來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語(yǔ)文課，早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會(huì)》，下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類型的課，授課老師都充分打算，上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽(tīng)課老師都見(jiàn)識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和敏捷的教化機(jī)靈，這些也讓我有很大的收獲。

現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。

效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際動(dòng)身對(duì)教材大膽取舍，通過(guò)濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是老師在備課時(shí)必需要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。

1、細(xì)心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)，老師必需在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚、理性的思索與支配。因此，老師在課前要深化鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的志氣。以教材為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，變更傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性學(xué)問(wèn)的傳授，著重培育學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，力求“用教材教”。

2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。老師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)靈幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語(yǔ)的魅力。老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中，老師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解，來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力培育。

讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生養(yǎng)分；寫(xiě)，讓養(yǎng)分成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的實(shí)力。培育和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)實(shí)力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)力?朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是仿照前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵?shí)仿照的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫(xiě)中架起一座橋梁，連通讀與寫(xiě)兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中許多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生供應(yīng)了許很多多、方方面面的仿寫(xiě)資源。

成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，老師細(xì)心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

英國(guó)教化家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)從心智啟迪起先，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭n堂語(yǔ)言是否清楚、精確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，干脆關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色調(diào)不同，或快樂(lè)，或哀痛；或酷愛(ài)，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉這就要求老師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開(kāi)拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

老師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)心情、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的愛(ài)好。尤其在候雪瑞在講授時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開(kāi)學(xué)生的心扉，課堂中充滿起與課文內(nèi)容相通的融融的快樂(lè)氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉醉在“歌聲飛揚(yáng)”的奇妙境界中。

2、用畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕。

在學(xué)生思想情感受到感染后，還須要進(jìn)一步加以深化升華，使其堅(jiān)固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對(duì)唐宋八大家的總結(jié)，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。

3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂。

老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現(xiàn)的老師超群的課堂駕馭實(shí)力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上老師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并時(shí)常出現(xiàn)才智的火花。

老師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必定要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。

1、課前輕松活動(dòng)，緩解驚慌氣氛。

在公開(kāi)課之前，學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的驚慌，而這種驚慌的心理假如得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。

聽(tīng)音樂(lè)，觀賞圖片，做小嬉戲，觀看視頻，語(yǔ)言溝通，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生驚慌的心情漸漸變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，驚慌的氣氛消逝在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也慢慢融入課堂。

8.3班的學(xué)生才是最聰慧的！”話音剛落，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充溢了開(kāi)心的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以，作為語(yǔ)文老師肯定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)美麗的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。恒久使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的愛(ài)好。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。

3、敬重差異關(guān)愛(ài)無(wú)痕融洽課堂氣氛。

課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不當(dāng)心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽(tīng)了老師的話語(yǔ)，學(xué)生很興奮。老師應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西老師不肯定能預(yù)設(shè)到。不管老師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量，這就要靠老師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)靈，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，假如能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開(kāi)朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時(shí)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的，當(dāng)時(shí)老師很機(jī)靈，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說(shuō)：“我覺(jué)得這位女生用眼神告知我她要回答這個(gè)問(wèn)題?！陛p松的就化解了尷尬。

激情是一種激揚(yáng)的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種炙熱的感情。此次能手許多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱忱洋溢型的，有的幽默睿智，有的鎮(zhèn)靜穩(wěn)重，有的則活潑好動(dòng)，但是無(wú)論其教態(tài)如何，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)存一份激情，它是一種綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，它也可以說(shuō)明為一種對(duì)教學(xué)的酷愛(ài)，對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。老師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的心情會(huì)相互感染，就像一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的老師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)靈、精思巧問(wèn)，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，心情高漲、激情勃發(fā)、才思靈敏、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)快速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的心情、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語(yǔ)文課堂，是師生交往心照不宣、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定老師“一教究竟”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)！”一天的課堂更多的是學(xué)生當(dāng)心翼翼的協(xié)作老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生膽怯 越雷池一步，間或才智的閃光也被老師忽視了。有的課堂很寧?kù)o，可是現(xiàn)在的課堂多么須要讓課堂“吵”聲一片啊?！俺场甭曇黄恼Z(yǔ)文課堂，沒(méi)有喧鬧喧囂的開(kāi)場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生才智碰撞與溝通的舞臺(tái)，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都須要我們老師去啟迪，去喚醒。老師唯有用自己才智的火種去點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，讓課堂教學(xué)上才智的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得勝利的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力氣。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

在上月的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，每個(gè)人或多或少都有收獲，都有進(jìn)步。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂細(xì)心打算的課，在這里，我親身領(lǐng)會(huì)著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的親密關(guān)注。讓我學(xué)到了許多許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思索。

很多參評(píng)老師都勝利通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，把學(xué)問(wèn)的教學(xué)、實(shí)力的培育、智力的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

2、留意培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一切探究源自問(wèn)題。在這次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，很多老師特殊重視培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，交給了學(xué)生一把開(kāi)啟才智的金鑰匙。讓學(xué)生從提出問(wèn)題入手，進(jìn)行探究，能夠更好的培育學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)的探究實(shí)力。

3、有效實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)。

各位老師都比較恰當(dāng)?shù)膶?shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的探究策略。老師們明確了小組內(nèi)人員的分工職責(zé)。老師們加強(qiáng)了小組合作中的溝通和組間的思想碰撞。

與此同時(shí)，也暴露出許多共同的不足，須要我們?nèi)ジ倪M(jìn)，去完善。首先，課堂管理方面。一個(gè)老師只有先管住了學(xué)生，才能把他們教好。一堂課你打算得再精彩，沒(méi)人聽(tīng)都白搭。有的老師沒(méi)有留意到學(xué)生的狀態(tài)，或只關(guān)注到一部分學(xué)生，忽視了大部分學(xué)生，這樣教學(xué)效果就達(dá)不到。

其次，沒(méi)有充分運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)就是以體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種協(xié)助形式。其實(shí)有時(shí)候很簡(jiǎn)潔，只要面帶微笑，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的課堂，就能有很好的收效，還有老師的眼神的溝通很重要，要凝視到全部學(xué)生，有時(shí)候可能我們會(huì)不自覺(jué)的就只看著前排的學(xué)生而忽視了后幾排的學(xué)生。沒(méi)有受到老師的凝視，可能有些學(xué)生就會(huì)有些失落，或用吵鬧的方式來(lái)引起留意。

最終，教學(xué)形式單一。都說(shuō)教學(xué)形式要多樣化才能引起學(xué)生的愛(ài)好，但初為人師的我們，在課堂結(jié)構(gòu)都沒(méi)有吃透的狀況下，很難變出各種花樣讓學(xué)生喜愛(ài)，但怎么豐富教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)須要我們時(shí)刻去思索的問(wèn)題。有待我們?cè)趯?shí)踐中漸漸探究。

這次活動(dòng)我全程參加，感受頗多。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)“前輩高手”們的課有點(diǎn)“膽戰(zhàn)心驚”，每節(jié)課的上課老師都做了大量細(xì)心的打算，都花了很多的心思。但是讓我們?cè)u(píng)課我認(rèn)為是個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是熬煉的機(jī)會(huì)。雖然我們都存在許多不足，但我信任這些不足會(huì)驅(qū)使我們前進(jìn)，向合格人民老師邁進(jìn)。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

現(xiàn)在的我們，特殊喜愛(ài)運(yùn)用表?yè)P(yáng)教化，或者說(shuō)，特殊擅長(zhǎng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)教化，在許多老師的心理有著這樣的一個(gè)概念，“多表?yè)P(yáng)確定沒(méi)錯(cuò)！”信任這是許多老師的“共識(shí)”。但在我們對(duì)孩子說(shuō)“你真棒”、“你真聰慧”，給孩子增加勝利喜悅的同時(shí)，我們還會(huì)給孩子們帶來(lái)些什么呢？一次活動(dòng)使我對(duì)“表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)”有了更深層次的思索。

在制作“彩虹餅干”活動(dòng)中，我先讓孩子們視察各種各樣的餅干，讓他們說(shuō)說(shuō)餅干是什么形態(tài)的、上面都有些什么。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，孩子們都能夠發(fā)揮自己的想象，依據(jù)自己的喜好仔細(xì)地做著餅干。這時(shí)，我突然發(fā)覺(jué)平常表現(xiàn)一般的青青很有創(chuàng)意：她先把橡皮泥壓得扁扁的，然后用橡皮泥蓋子上的小熊刻了一個(gè)模子，最終把多余的部分去掉，一個(gè)圓圓的小熊餅干就做好了。我看到她和別人做的不一樣，也很意外，豎起大拇指夸獎(jiǎng)她：“你真棒，真會(huì)動(dòng)腦筋?！辈⑾蚝⒆觽冋故玖饲嗲嗟淖髌?，其他孩子都對(duì)得到表?yè)P(yáng)的青青投以艷羨的眼光。

原以為剛好表?yè)P(yáng)一個(gè)好的創(chuàng)意能激發(fā)出更好的創(chuàng)意，但沒(méi)想到在接下來(lái)的活動(dòng)中，出現(xiàn)了盲目仿照的現(xiàn)象：呂安琪原來(lái)做的是方形的餅干，還搓了許多很小的圓灑在上面，似乎豆豆餅干一樣；飛飛原本做的是夾心餅干；玲玲是三角形餅干，還用小手指甲在上面灑了許多“小芝麻”——————現(xiàn)在全部讓他們?nèi)喑梢粓F(tuán)，都用橡皮泥盒蓋子印小動(dòng)物。

課后我看看孩子們的作品我起先了反思：“原委怎樣的表?yè)P(yáng)，什么時(shí)候表?yè)P(yáng)才是最恰當(dāng)?shù)哪?？”明顯，公開(kāi)表?yè)P(yáng)青青的好創(chuàng)意，是對(duì)她的確定，但這樣也就間接的否定了另外幾個(gè)小摯友正在努力開(kāi)展的創(chuàng)建，幼兒只得接受老師這種：“確定”中的否定，客觀上中斷了自己的創(chuàng)建思維過(guò)程。在我們公開(kāi)表?yè)P(yáng)一個(gè)幼兒的同時(shí)，無(wú)疑是變相地向其他幼兒公布老師對(duì)他們的某種要求，這便對(duì)他們施加了某種結(jié)果期望的壓力，使他們起先思索“老師想要的”，而不是“自己想要的”。

因此，我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“會(huì)表?yè)P(yáng)的老師”，以謹(jǐn)慎的看法、敏捷的方式，追求表?yè)P(yáng)個(gè)別，激勵(lì)全體的評(píng)價(jià)效果：在某一特定的狀況下，特殊是在幼兒創(chuàng)建的過(guò)程中，不要應(yīng)“表?yè)P(yáng)”而隨意地打斷幼兒的思維；對(duì)孩子的作品或成果不作有“橫向比較”作用的表?yè)P(yáng)。給幼兒一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境，讓幼兒開(kāi)展創(chuàng)建活動(dòng)。

幼兒園深度嬉戲心得體會(huì)

幼兒是天性活潑新奇的群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，嬉戲是他們相識(shí)世界、學(xué)習(xí)與溝通的重要方式。近年來(lái)，隨著幼兒園教化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，幼兒園深度嬉戲漸漸引起了人們的關(guān)注。親身參加幼兒園的深度嬉戲后，我深刻相識(shí)到嬉戲?qū)τ變旱囊饬x和影響，也從中吸取到了一些心得體會(huì)。

其次段：嬉戲培育孩子的創(chuàng)建力和想象力。

在幼兒園深度嬉戲中，孩子們會(huì)扮演各種角色，創(chuàng)建出豐富的故事情節(jié)，這培育了他們豐富的想象力和充分發(fā)揮自己創(chuàng)建力的實(shí)力。在嬉戲中，我留意到孩子們能呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維和想法，他們能夠自如地切換角色，體驗(yàn)不同的人生境遇，這為他們開(kāi)拓了思維的空間。

第三段：嬉戲培育孩子的合作和社交實(shí)力。

在深度嬉戲中，孩子們須要相互協(xié)作，相互理解才能達(dá)成共同目標(biāo)，這培育了他們良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我視察到，在嬉戲中，孩子們會(huì)主動(dòng)分工合作、彼此幫助，共同解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的互動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的看法，培育了溝通技巧和社交實(shí)力，為以后更好地與他人合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四段：嬉戲促進(jìn)孩子的認(rèn)知和專注力發(fā)展。

深度嬉戲讓孩子們通過(guò)視察和思索，從而漸漸提高了他們的認(rèn)知實(shí)力。針對(duì)每個(gè)嬉戲角色的特點(diǎn)和目標(biāo)，孩子們須要學(xué)會(huì)視察和分析，找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，嬉戲還能讓孩子們專注于細(xì)微環(huán)節(jié)，培育他們的耐性和留意力。我留意到，嬉戲中的孩子們能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行嬉戲活動(dòng)，堅(jiān)持完成自己的任務(wù)，這對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)和生活上的堅(jiān)持不懈大有裨益。

第五段：嬉戲賜予孩子歡樂(lè)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

幼兒園深度嬉戲是孩子們歡樂(lè)的來(lái)源之一，他們?cè)阪覒蛑心軌蚍潘缮硇?，充分發(fā)泄自己的心情。同時(shí)，嬉戲也賜予了孩子們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，他們可以通過(guò)嬉戲來(lái)展示自己的才能和實(shí)力，這對(duì)于孩子們的自尊心和自信念的建立特別有幫助。通過(guò)嬉戲，孩子們能體驗(yàn)到勝利的喜悅和驕傲感，為他們樹(shù)立了良好的心態(tài)。

總結(jié)：

通過(guò)幼兒園深度嬉戲，我深刻相識(shí)到嬉戲在幼兒發(fā)展過(guò)程中的巨大作用。嬉戲不僅能培育孩子們的創(chuàng)建力和想象力，還能促進(jìn)他們的合作和社交實(shí)力的發(fā)展，提高他們的認(rèn)知和專注力。同時(shí)，嬉戲賜予孩子們歡樂(lè)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)向上的心態(tài)。因此，在幼兒教化中，我們應(yīng)當(dāng)充分重視嬉戲的教化價(jià)值，為孩子們供應(yīng)更多有意義的嬉戲體驗(yàn)。

幼兒園深度嬉戲心得體會(huì)

幼兒園深度嬉戲是指一種以嬉戲?yàn)榛A(chǔ)的教化活動(dòng)，旨在通過(guò)嬉戲的方式培育幼兒的綜合實(shí)力和創(chuàng)建力。這種嬉戲不僅可以讓幼兒們大笑、歡樂(lè)，而且能夠促進(jìn)他們的認(rèn)知和社交發(fā)展。深度嬉戲在幼兒園中已經(jīng)越來(lái)越受到重視，因?yàn)樗軌驗(yàn)橛變汗?yīng)創(chuàng)建性、合作性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛(ài)好。在我就讀的幼兒園中，我有幸參加了幾次細(xì)心打算的深度嬉戲活動(dòng)，從中不僅體會(huì)到了嬉戲的樂(lè)趣，而且也獲得了許多珍貴的體驗(yàn)。

其次段：描述我參加的一次深度嬉戲活動(dòng)（300字）。

其中一次深度嬉戲活動(dòng)是模擬市場(chǎng)購(gòu)物。我們的幼兒園老師在室內(nèi)搭建了一個(gè)小型市場(chǎng)，里面擺滿了各種玩具、水果、蔬菜等商品。每個(gè)孩子都有肯定的購(gòu)物金額，可以自由選擇商品購(gòu)買(mǎi)。在購(gòu)物過(guò)程中，老師扮演著商家的角色，在詢問(wèn)孩子們質(zhì)疑和供應(yīng)詢問(wèn)的同時(shí)，向他們展示和推銷商品。我們每個(gè)人都穿上固定的身份證明，如圍裙、帽子等，以增加真實(shí)感。我們還運(yùn)用貨幣和計(jì)價(jià)器具，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)貨幣概念和簡(jiǎn)潔計(jì)算。整個(gè)活動(dòng)中，我扮演了小商人的角色，學(xué)會(huì)了如何給顧客供應(yīng)滿足的服務(wù)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何管理自己的財(cái)務(wù)。

第三段：總結(jié)深度嬉戲活動(dòng)的好處（300字）。

通過(guò)深度嬉戲，我意識(shí)到嬉戲不僅是為了消遣，也可以成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度嬉戲能夠供應(yīng)一個(gè)模擬的環(huán)境，讓幼兒們?cè)谧杂傻奶骄亢蛯?shí)踐中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛(ài)好，培育他們的視察實(shí)力、溝通實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。此外，深度嬉戲還可以促進(jìn)幼兒的社交溝通，增加他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在模擬市場(chǎng)購(gòu)物的活動(dòng)中，我與其他孩子共同合作，相互協(xié)商、溝通，以達(dá)成共同目標(biāo)。這種合作不僅使我體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，而且也熬煉了我的交際實(shí)力。

第四段：講解并描述參加深度嬉戲的挑戰(zhàn)與解決方法（200字）。

雖然深度嬉戲給我?guī)?lái)了很多好處，但也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。其中一個(gè)挑戰(zhàn)是嬉戲的打算工作。由于每個(gè)嬉戲都須要細(xì)心的策劃和打算，所以會(huì)耗費(fèi)老師和家長(zhǎng)們大量的精力和時(shí)間。為了克服這個(gè)挑戰(zhàn)，我發(fā)覺(jué)與家長(zhǎng)合作并主動(dòng)參加打算工作是特別重要的。我與家長(zhǎng)一起商討嬉戲的細(xì)微環(huán)節(jié)，幫助他們支配道具和場(chǎng)地，以確保嬉戲的順當(dāng)進(jìn)行。此外，在嬉戲過(guò)程中，我也遇到了一些困難，但通過(guò)與同伴和老師的溝通與協(xié)商，我很快就找到解決方法。這些挑戰(zhàn)與解決方法的經(jīng)驗(yàn)幫助我培育了解決問(wèn)題的實(shí)力和自信念。

深度嬉戲是幼兒園中一種特別重要的教化活動(dòng)。通過(guò)深度嬉戲，幼兒能夠在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛(ài)好。參加深度嬉戲的過(guò)程不僅能夠培育幼兒的創(chuàng)建力和解決問(wèn)題的實(shí)力，而且還能促進(jìn)幼兒的社交溝通和合作意識(shí)。同時(shí)，深度嬉戲還能激發(fā)幼兒的新奇心和探究欲望，幫助他們建立起對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)與理解?？傊?，幼兒園深度嬉戲是一種富有教化價(jià)值的活動(dòng)，它能夠在提高幼兒的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，讓幼兒們度過(guò)開(kāi)心而有意義的童年時(shí)間。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

直到開(kāi)學(xué)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)完全生疏的東西。對(duì)于一樣完全生疏的學(xué)科，感到特殊的新奇。

還記得第一節(jié)課，老師突然就唱起”isayhellotoyou...”來(lái)，接著就起先帶領(lǐng)我們手拉手圍起圈，邊唱邊跟著節(jié)奏走動(dòng)，有時(shí)向左轉(zhuǎn)有時(shí)又突然向右了。后來(lái)漸漸才知道，這除了熬煉我們的節(jié)奏感之外還可以看看我們是否夠?qū)Ｗ?。接著讓我們分成兩組，變成里一圈外一圈，面對(duì)面的走，而且要跟著節(jié)奏說(shuō)出自己的名字讓對(duì)方復(fù)述一次，還記得當(dāng)時(shí)剛開(kāi)學(xué)不久，對(duì)彼此都不相識(shí)，真的要很仔細(xì)才能聽(tīng)清晰名字，同時(shí)也讓我們更熟識(shí)大家了。

在學(xué)習(xí)奧爾夫的這段時(shí)間中，有不少課我們都有舞蹈成份，記得最初有宮廷舞，一男一女為一組，跟著音樂(lè)，男生要很紳士地輕輕托起女生的手，跟著女生的手。我很記得老師當(dāng)時(shí)說(shuō)，”學(xué)音樂(lè)的學(xué)生，修養(yǎng)是很重要的”，因而領(lǐng)導(dǎo)著男生要很紳士、女生在跳宮廷舞的時(shí)候更要表現(xiàn)出女生特有的高雅。

以色列舞，老師突然就播起充溢異國(guó)風(fēng)情的歌曲來(lái)，然后帶領(lǐng)這我們跟著節(jié)奏舞動(dòng)，后來(lái)得知是以色列那邊的舞蹈，那節(jié)課我們學(xué)的是聽(tīng)唱法學(xué)歌曲，與我們從小學(xué)歌曲的方法很不同。這也就是奧爾夫教學(xué)法和我們從小接受的教學(xué)法最大的區(qū)分吧。我們不是一起先就一味的看譜學(xué)習(xí)，而是聽(tīng)，探究著去學(xué)習(xí)。

有一節(jié)課主題是七個(gè)半跳的也很好玩，很好玩。老師先跟我們圍成一個(gè)很大的圈子，然后坐下，我們聽(tīng)著音樂(lè)，跟著老師隨著音樂(lè)中的旋律與節(jié)奏做動(dòng)作，音樂(lè)中既有重復(fù)的部分，也有延長(zhǎng)因，而且緊接跳動(dòng)。我記得我們那時(shí)候的動(dòng)作就像是在找蚊子，然后對(duì)好停頓的地方“打蚊子”，特殊好玩。當(dāng)然，這些全部都是有目的性的，不是純粹玩樂(lè)。緊接著老師就讓我們說(shuō)一下這段音樂(lè)有沒(méi)有什么規(guī)律與特點(diǎn)。這就熬煉了我們不行以只顧著玩，在玩的時(shí)候也要留意音樂(lè)的旋律節(jié)奏的特點(diǎn)，整段音樂(lè)可以怎樣分段之類的。接下來(lái)，老師還讓我們依據(jù)原有的音樂(lè)自我創(chuàng)編新的動(dòng)作。

有時(shí)候老師會(huì)突然播起音樂(lè)，然后自己走起來(lái)，漸漸習(xí)慣的我們，在看到老師似乎有目的的做起什么動(dòng)作的時(shí)候，就會(huì)漸漸的跟上。隨著上課的時(shí)間長(zhǎng)了，也就知道老師這樣是為了吸引我們的留意力，是要熬煉學(xué)生的專注力的。因?yàn)榻又蠋煏?huì)跟著音樂(lè)，時(shí)而走、時(shí)而停頓一下、有或者突然拉起手來(lái)做起一些動(dòng)作來(lái)，這很考我們的專注力還有應(yīng)變實(shí)力。

有時(shí)候老師又會(huì)打起鼓來(lái)，讓我們隨意走散，但是走的時(shí)候又要留意老師的鼓點(diǎn)，有時(shí)候很輕、有時(shí)很重、有時(shí)很輕快、有時(shí)又沉重起來(lái)了。而我們走的時(shí)候就要留意這些，不是漫無(wú)目的的隨意亂走。這就很熬煉我們的創(chuàng)建性與合作實(shí)力。

在我們的奧爾夫課中，有許多仿照的環(huán)節(jié)。例如有個(gè)課例叫四個(gè)音符，就是我們先仿照老師打的一個(gè)四個(gè)音符的節(jié)奏，然后讓某位同學(xué)指揮我們打出來(lái)，而且要有改變，例如卡農(nóng)，分聲部，或兩組或四組或者更多。接著我們就圍繞這老師的提示進(jìn)行卡農(nóng)的創(chuàng)編。

記得之后老師把我們分成的幾組，讓我們排一段純打節(jié)奏的“節(jié)目”出來(lái)。我們通過(guò)拍打身體打出不同的節(jié)奏類型，中學(xué)低三個(gè)聲部打的節(jié)奏也不同。而且加入了卡農(nóng)和即興進(jìn)去。那次回課我們組是做的最好的，嘻嘻。

聲勢(shì)，這里說(shuō)的聲勢(shì)跟我們平常說(shuō)的并不是同一回事。在這節(jié)課上，我們仿照這老師的語(yǔ)言與節(jié)奏，像那節(jié)課我們就分兩邊“對(duì)唱”，我還記得是a：“你說(shuō)我說(shuō)你說(shuō)我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)”，b：“我就不說(shuō)”重復(fù)一遍，a：“說(shuō)說(shuō)說(shuō)”b：“不說(shuō)不說(shuō)我就不說(shuō)”a：“你說(shuō)我說(shuō)你說(shuō)我說(shuō)誰(shuí)說(shuō)”b：“我就不說(shuō)”。然后又換成一些相應(yīng)的節(jié)奏來(lái)代替語(yǔ)言。

豎笛是我從小學(xué)就起先接觸的樂(lè)器，所以我覺(jué)得在上這節(jié)課的時(shí)候確定特殊輕松。但是起先上之后，我發(fā)覺(jué)老師帶著我們?nèi)腴T(mén)與我小時(shí)候?qū)W的方法根本是兩回事。以前我們是看著指法，嚴(yán)格背指法來(lái)吹的。而在奧爾夫課上，我們是先自己探究可以怎么吹出聲音，而且不是一次性叫完全部音的吹奏法，而是先叫幾個(gè)常用的音，就讓我們即興創(chuàng)作了。

通過(guò)了差不多半年學(xué)奧爾夫教學(xué)法的時(shí)間，我已經(jīng)比較知道自己要怎么去學(xué)這個(gè)科目，知道這個(gè)科目是培育學(xué)生的哪些方面。希望自己能好好的駕馭這個(gè)教學(xué)法。

幼兒園深度嬉戲心得體會(huì)

從小到大，我始終陪伴著嬉戲成長(zhǎng)，但當(dāng)我第一次踏入幼兒園，接觸到所謂的“深度嬉戲”時(shí)，我心中涌起了深厚的愛(ài)好與新奇。幼兒園里的“深度嬉戲”是和我常玩的嬉戲有本質(zhì)區(qū)分的，更像是一種教化方式，其中融入了豐富的學(xué)習(xí)元素。一起先，我對(duì)這種新的嬉戲方式感到困惑和不適應(yīng)，但隨著時(shí)間的推移，我慢慢發(fā)覺(jué)，深度嬉戲給我?guī)?lái)了迥然不同的體驗(yàn)。

二、參加感與合作：團(tuán)隊(duì)精神的培育。

與傳統(tǒng)嬉戲相比，深度嬉戲更加注意孩子們的參加感和合作精神的培育。我記得有一次，我們上了一堂模擬商店的課程。每個(gè)人都扮演著不同的角色，有的是老板，有的是店員，還有的是顧客。在嬉戲中，我們須要制定銷售策略，協(xié)調(diào)各個(gè)角色的任務(wù)，還要學(xué)會(huì)與他人溝通以達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣的嬉戲體驗(yàn)，我慢慢學(xué)會(huì)了與他人合作，主動(dòng)傾聽(tīng)他人的看法，并保持著主動(dòng)的看法。深度嬉戲也教會(huì)了我成為一個(gè)有組織實(shí)力的團(tuán)隊(duì)成員。

三、規(guī)則的學(xué)習(xí)與遵守：培育自律的意識(shí)。

深度嬉戲在規(guī)則的制定與遵守上特別嚴(yán)謹(jǐn)，只有遵守嬉戲規(guī)則的人才能獲得嬉戲的嘉獎(jiǎng)。在嬉戲中，孩子們須要根據(jù)嬉戲規(guī)則，合理安排資源，仔細(xì)完成任務(wù)。這樣的體驗(yàn)讓我漸漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則的重要性，并培育了自律的意識(shí)。與此同時(shí)，我也意識(shí)到，只有全力以赴，才能在嬉戲中取得更好的成果。這樣的思維方式對(duì)我之后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了主動(dòng)的影響。

四、創(chuàng)建力與想象力的培育：思維的拓展與創(chuàng)新。

在幼兒園的深度嬉戲中，老師們?yōu)槲覀児?yīng)了豐富多樣的嬉戲材料和嬉戲情境，這讓我有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力。比如，在一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)的嬉戲中，我們須要自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制作廣告、推銷產(chǎn)品等等。這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了許多好用的學(xué)問(wèn)，還培育了自己的創(chuàng)建力和想象力。當(dāng)然，這其中也免不了有失敗和挫折，但誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，這些挑戰(zhàn)正是培育孩子們創(chuàng)新思維和適應(yīng)實(shí)力的有力途徑。

五、心靈成長(zhǎng)的契機(jī)：自信與堅(jiān)韌品質(zhì)的塑造。

深度嬉戲中，我的心靈得到了成長(zhǎng)。通過(guò)嬉戲的過(guò)程，我漸漸培育了自己的自信念和堅(jiān)韌品質(zhì)。有一次，我在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的嬉戲中遇到了困難，我第一次嘗試做策劃，結(jié)果并不盡如人意。但我沒(méi)有氣餒，而是持續(xù)調(diào)整，學(xué)習(xí)閱歷，最終取得了勝利。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓我懂得了，只要英勇面對(duì)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈，最終就能克服困難，獲得成長(zhǎng)。幼兒園的深度嬉戲賜予了我的成長(zhǎng)契機(jī)，也讓我在嬉戲中找到了自己的歡樂(lè)和自信。

總結(jié)：

深度嬉戲是幼兒園教化的一種創(chuàng)新方式，它不僅讓孩子們?cè)阪覒蛑蝎@得了樂(lè)趣，更重要的是培育了他們的參加感、合作精神、遵守規(guī)則、創(chuàng)建力、想象力、自信念和堅(jiān)韌品質(zhì)。通過(guò)深度嬉戲，孩子們能夠全面發(fā)展自己的實(shí)力，并為今后的學(xué)習(xí)和生活積累珍貴的閱歷。只有真正理解并體驗(yàn)過(guò)深度嬉戲的人，才能真正體會(huì)到這種教化方式的獨(dú)特魅力。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

這次在聽(tīng)名師們自己表述課堂設(shè)計(jì)的緣由的時(shí)候，好幾個(gè)老師都說(shuō)到，公開(kāi)課和平常的課會(huì)有些不同，但憑一堂公開(kāi)課要做如此眾多的課前打算這一點(diǎn)才上到今日讓在座的老師拍手叫好的地步，我想的確是不一樣，那么現(xiàn)實(shí)每一天的課為什么就不能這么上呢？而我們大家又為何替這些公開(kāi)課叫好呢？我細(xì)細(xì)斟酌，拿黃雷老師的話說(shuō)，公開(kāi)課是追求有美感的課堂，拿施江舟老師話說(shuō)，公開(kāi)課是追求詩(shī)意的課堂，王純老師和王春艷老師用自己的行動(dòng)告知我們，嚴(yán)謹(jǐn)、親切、美麗，也是一種美的課堂的追求，所以是不是可以這樣理解，公開(kāi)課是幫我們實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難去輕易表現(xiàn)的最美課堂，它包括最美的語(yǔ)言，最美的圖片和音頻，最精妙的導(dǎo)引，最自然激烈的思維活動(dòng)，最大限度的學(xué)問(wèn)獲得，最深化的情感，最正確的價(jià)值觀的展示，等等，這是我們每個(gè)老師不是在每一節(jié)課中都來(lái)得及實(shí)現(xiàn)的，但公開(kāi)課給我們琢磨的時(shí)間，展示教學(xué)志向的嘗試，反過(guò)來(lái)影響現(xiàn)實(shí)教學(xué)的開(kāi)展，思索現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方向，我們?cè)撟鲆幻鯓拥睦蠋?，我想，?dāng)我們拉近了現(xiàn)實(shí)和志向課堂之間的差距的時(shí)候，我們真正的以人為本的課堂應(yīng)當(dāng)可以得到較好地落實(shí)了。

最終，我感謝這兩天為我奉獻(xiàn)如此美妙課堂教學(xué)的全部的專家、名師、工作人員和建蘭中學(xué)以及主辦方，希望來(lái)年有更多的老師能享受到這種高水平的教學(xué)探討活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)、主動(dòng)地參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的思維力、創(chuàng)建力及特性品質(zhì)得以充分發(fā)展，才能有效地發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教化影響作用。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要為幼兒供應(yīng)機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參加者和創(chuàng)建者。如春天來(lái)了，老師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動(dòng)手剪樹(shù)葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版教材四年級(jí)內(nèi)容《世界之窗》，主要介紹世界各地的人種、建筑、文化。這節(jié)課給我感受最深的是他們對(duì)品德與社會(huì)課的看法，老師對(duì)課堂的構(gòu)建，對(duì)各環(huán)節(jié)的組織支配像我們上數(shù)學(xué)課一樣嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)課本內(nèi)容的挖掘和拓展像我們上語(yǔ)文課一樣豐富。在他們那兒學(xué)科沒(méi)有主次之分，全部的課都是同一個(gè)上法。我是怎么上品德課的呢？讀讀課本內(nèi)容，看看課本圖片，剩下的時(shí)間做語(yǔ)文作業(yè)，要么整節(jié)課不停地訓(xùn)斥學(xué)生這也不好那也不對(duì)。我經(jīng)常埋怨學(xué)生的視野小，見(jiàn)識(shí)少，實(shí)力差，讀課文不能理解課文內(nèi)容，寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)，表達(dá)情感無(wú)病呻吟，事實(shí)上我們把真正能開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)力的課程和活動(dòng)變成了作業(yè)課，結(jié)果是撒開(kāi)了一張?zhí)炝_網(wǎng)，捉住了一只癩蛤蟆。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

此次在泰安實(shí)行的幼兒園研討會(huì)即優(yōu)質(zhì)課觀摩溝通會(huì)進(jìn)行了3天，3天中精彩的優(yōu)質(zhì)課、深刻的講座、實(shí)效的參觀，給我留下了深刻的印象。無(wú)論是在數(shù)學(xué)中、閱讀中還是活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子們的世界，下面我把我的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共享一下：

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

在五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒園是最難開(kāi)展的。數(shù)學(xué)活動(dòng)的要領(lǐng)是操作，讓幼兒在操作中認(rèn)知，學(xué)會(huì)思維。幼兒園的孩子思維發(fā)展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以詳細(xì)形象為主；中班從詳細(xì)形象思維想抽象邏輯思維過(guò)渡；大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以嬉戲活動(dòng)貫穿始終成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

陳青老師的兩節(jié)大班數(shù)活動(dòng)《看看排排》和《圖形碰碰樂(lè)》對(duì)我的印象最深。優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)并不在于打算材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具調(diào)動(dòng)孩子自始至終極大的愛(ài)好。陳老師兩節(jié)課的精點(diǎn)在于此。這兩節(jié)課數(shù)學(xué)性很強(qiáng)，須要孩子有肯定的邏輯思維實(shí)力。陳老師靠著多年的工作閱歷，每節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)潔到困難，環(huán)環(huán)相扣，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，在出現(xiàn)困難的地方適時(shí)恰當(dāng)?shù)馁n予孩子指導(dǎo)，促進(jìn)孩子思索?！犊纯磁排拧分?，不僅材料可以排序，身體可以排序，竟然聲音也可以排序，這是很多老師都沒(méi)有想到的。老師的一句點(diǎn)睛，孩子們盡情發(fā)揮想象力，思維得到了更大的拓展?！秷D形碰碰樂(lè)》中，孩子們?cè)诓僮髦懈惺艿狡创罱M合的樂(lè)趣，在最終的三角形找家中體驗(yàn)到合作嬉戲的歡樂(lè)，并明白動(dòng)手嘗試的重要性。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)界定為“幼兒老師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由老師說(shuō)出的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言?！痹敿?xì)來(lái)說(shuō)，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。

（1）一個(gè)主要特征

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠干脆引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是老師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。老師說(shuō)出的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)總是圍圍著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，通常都是干脆指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。

所以，干脆指向性是老師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。

（2）兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素：一是它必需是圍圍著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為；二是老師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、老師和幼兒三維整合的有機(jī)體，語(yǔ)言是信息傳遞的媒介，老師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不行分割。

（3）三種形式

1、“教學(xué)”它總是以肯定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟

2、依據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的視察以及一線老師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同

1教學(xué)主體階段所運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)；結(jié)束語(yǔ)則是指老師在教學(xué)結(jié)尾階段所運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。

關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教化學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強(qiáng)化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清楚明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要學(xué)問(wèn)策略。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引留意，刺激會(huì)議，供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動(dòng)作，供應(yīng)反饋八種策略8。

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)探討的問(wèn)題是老師“運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，是老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒留意，激起其學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒老師運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱之為導(dǎo)入語(yǔ)，它是一個(gè)活動(dòng)起先時(shí)，老師為吸引幼兒的留意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和劇烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；二是能喚起幼兒的留意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。

通過(guò)筆者的視察分析以及一線老師的認(rèn)同，筆者把幼兒老師在集體教

2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段運(yùn)用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下幾種：懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚異始”，而我國(guó)古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急迫期盼的心理狀態(tài)，具有劇烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身學(xué)問(wèn)閱歷的限制，讓他們感到困惑的事物總是許多，一旦察覺(jué)事物改變與自己的預(yù)期有出入，懷疑也隨之產(chǎn)生。假如奇妙地設(shè)疑問(wèn)難，有意使幼兒短暫處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)須要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái)，他們會(huì)為了找尋和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決沖突的過(guò)程中。

（老師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今日老師要用這把尺子為小摯友們變一個(gè)魔術(shù)，留意看！”（老師干脆用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)）“哎？？怎么吸都吸不上來(lái)，”（老師故做犯難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有方法了?！保ɡ蠋煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦，然后去吸紙屑）

3力和思維快速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采納的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑，’）t：“今日老師給你們講個(gè)關(guān)于歡樂(lè)的故事”（隨后老師起先干脆講解并描述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大，’）t：“有小摯友遇到一個(gè)難題，那就是：大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問(wèn)你們有什么方法可以確定哪個(gè)教室大嗎？”

4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、主動(dòng)化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問(wèn)題、新學(xué)問(wèn)與自己的舊有閱歷相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與學(xué)問(wèn)的駕馭對(duì)于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。

片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前，老師組織了幼兒外出找尋春天）t：“剛剛我們的小摯友在小花園里找尋春天的時(shí)候，發(fā)覺(jué)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)覺(jué)的春天是這樣的。”（老師出示范畫(huà)，并作描述）“請(qǐng)小摯友們也把自己找到的春天畫(huà)下來(lái)吧！”

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，老師以講解并描述故事的形式起先，以故事為

5引子，在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它不僅是一種消遣，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事供應(yīng)的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空界限，為幼兒的想象供應(yīng)了空間和機(jī)會(huì)；再加上講解并描述者繪聲繪色的講解并描述，能牢牢地吸引兒童的留意力，喚起兒童劇烈的心情反應(yīng)，使他們或興奮，或哀痛，或驚慌，或恐驚，從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn)，引入活動(dòng)。

片段九：（背景大班自然相識(shí)活動(dòng)一一“相識(shí)螢火蟲(chóng)”）t：“小摯友們，今日老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事：一天，淘氣的小猴到森林里去玩，在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來(lái)，幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，對(duì)小猴說(shuō)：‘別焦急，我們來(lái)幫助你，說(shuō)著，他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小摯友想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今日我們一起來(lái)相識(shí)螢火蟲(chóng)?！?/p>

6時(shí)，還須要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采納合適的方式，以便吸引幼兒的留意力，如中、小班的幼兒經(jīng)常會(huì)被自己感愛(ài)好或自己熟識(shí)的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)微環(huán)節(jié)所吸引，想象簡(jiǎn)單偏離主題，那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的愛(ài)好和留意力。而隨著留意水平的提高、詞匯量的豐富、理解實(shí)力的增加以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ)，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的愛(ài)好和留意，撥動(dòng)他們的心弦。

角色式語(yǔ)言是指老師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好、喚起幼兒的留意、將幼兒的留意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為幼兒主動(dòng)活動(dòng)的推動(dòng)力。老師運(yùn)用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣袤的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）t：（老師戴兔媽媽頭飾）“今日天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì)兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊?jìng)相戴頭飾，跟隨老師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）

9動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容動(dòng)身，奇妙構(gòu)思，形式上也力求新奇，新穎 的刺激更簡(jiǎn)單引起幼兒的留意，喚起幼兒的求知欲。

講解語(yǔ)即老師在說(shuō)明、解說(shuō)過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。

老師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。

10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái)：

（1）運(yùn)用各種修辭手法

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)殍蜩蛉缟模芽菰锏淖優(yōu)楹猛娴?。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中，老師常常運(yùn)用比方、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒的留意、想象、情感等心理活動(dòng)。

片斷十六：（背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一閱歷）t：“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí)，鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里，然后讓小鳥(niǎo)像小飛機(jī)一樣在畫(huà)好了線的跑道上沿著跑道線漸漸地飛，不要飛出線外去?！保ɡ蠋熯呏v邊示范剪蘋(píng)果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”）（老師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟）t：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動(dòng)它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時(shí)候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起，還是可以流淌的，轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)?！?/p>

片段十八：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的隱私”）

11（老師與幼兒一起探究了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，老師請(qǐng)幼兒作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)）t：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好摯友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒(méi)有找到摯友的葉片送到另外一張表格里。看看會(huì)發(fā)覺(jué)什么隱私？”

在案例片段十六中，老師把剪刀比方成小鳥(niǎo)，把畫(huà)好的輪廓線比方成跑道線，形象地把運(yùn)用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清晰，使幼兒很快駕馭了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采納了擬人的手法，片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹(shù)葉找好摯友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）l能夠精確地理解事物之間抽象的關(guān)系。

（2）運(yùn)用象聲詞、疊音詞

象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫(xiě)景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的運(yùn)用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒留意，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。

12賞樂(lè)曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠(yuǎn)處傳來(lái)了青蛙的叫聲，聲音慢慢近了，原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去，還有一一”

（老師接著彈奏樂(lè)曲，幼兒觀賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂(lè)曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫(huà)像”）t：“小雞長(zhǎng)著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（老師一邊說(shuō)一邊示范畫(huà)）

13頓；語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓，它指的是通常我們說(shuō)的“句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)頓號(hào)”。重音事實(shí)上是老師運(yùn)用的語(yǔ)言在力度上的詳細(xì)表現(xiàn)，它是老師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達(dá)某種情感或示意某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等，幼兒在改變的節(jié)奏中能體驗(yàn)各種意境和情感，心理學(xué)探討表明：大腦皮層假如長(zhǎng)期處于一種刺激下，就會(huì)受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸引幼兒的留意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲憊。

在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息溝通，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時(shí)也為幼兒自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題供應(yīng)范例。在這一階段運(yùn)用的提問(wèn)語(yǔ)策略詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

這類提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問(wèn)詞引出，著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)，將視察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。

片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)—“相識(shí)蘿卜”）

此類提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問(wèn)詞引出，但它著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫(huà)”）（老師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出留意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn)）t：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫(huà)上好看的畫(huà)啊？”（一邊問(wèn)一邊重復(fù)剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”：（老師通過(guò)桌面材料有表情地講解并描述完故事后提問(wèn)）t：“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的？他們說(shuō)了些什么？t：“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢？”

片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后，老師提問(wèn)）t：“我擔(dān)憂啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上，會(huì)掉下來(lái)，會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?。俊?/p>

15（影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上）

這種類型的提問(wèn)，可以培育和發(fā)展的幼兒想象實(shí)力和思維實(shí)力，所包含的問(wèn)題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“假如”“假如”“像什么”這樣的字眼。

片斷三十：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花，’）（聽(tīng)了故事后，老師提問(wèn)）t：“假如你有一朵奇妙的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會(huì)活動(dòng)一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，老師提問(wèn)）t：“假如錄像里的小摯友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫(huà)”（老師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫(huà)）t：‘摯友，看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”

此類提問(wèn)主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事務(wù)作出評(píng)價(jià)，這類提問(wèn)是實(shí)力性提問(wèn)，意在培育幼兒推斷實(shí)力，提出自己的“見(jiàn)解”。

片斷三十三：（背景中班社會(huì)活動(dòng)—“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”）（給幼兒看兩個(gè)情景片段：一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子）

16t：“你認(rèn)為誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子？他做得對(duì)嗎？為什么？”

這類提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值推斷。一般狀況下要求被評(píng)價(jià)的對(duì)象要有詳細(xì)事例呈現(xiàn)給幼兒，假如要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏詳細(xì)事例，幼兒的思維難以定向，經(jīng)常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思索。

這類提問(wèn)主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及演繹實(shí)力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問(wèn)引出。要回答此類問(wèn)題須要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。

這類提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的實(shí)力，屬于高認(rèn)知層次的，對(duì)于其

17問(wèn)題的拋出，不僅須要幼兒進(jìn)行分析、推理，還須要再此基礎(chǔ)上找到解決方法。而且，此類問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問(wèn)語(yǔ)里常常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。

（老師供應(yīng)了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，老師與幼兒探討了繩子可以將珠子連在一起后，提問(wèn)）t：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”

以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的詳細(xì)執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而敏捷選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段，老師采納的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結(jié)合，不少老師會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

18過(guò)嗎？”c：“有！，，

t：“一大片水坑攔住了去路，國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑，我們?cè)撛趺崔k？”cl：“架橋”

cz：“坐船過(guò)去，，c3：“鋪一條小路，，

t：‘，/j“摯友想到的方法真多，哪種方法更好呢？要留意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會(huì)漂不起來(lái)”“還是架橋過(guò)去吧”

t：“架橋過(guò)去可以嗎？要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋??？”“最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了”“我們可以用我們的墊子鋪一條路”

（幼兒鋪路過(guò)關(guān)，來(lái)到“山洞”前，過(guò)其次關(guān)）

19展、延長(zhǎng)與遷移。

歸納總結(jié)式語(yǔ)言，就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，老師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)潔的、概括性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。這種結(jié)束語(yǔ)旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象，提高相識(shí)，加強(qiáng)記憶，同時(shí)在肯定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是老師的獨(dú)白，也可以是由老師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同探討完成。

片段四十一：（背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”）t：“今日我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的，很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的，并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物。”

片段四十二：（背景中班數(shù)理活動(dòng)一一“相識(shí)圖形”）t：“今日，我們相識(shí)了哪幾種圖形？”c：“四邊形、圓形、三角形”

t：“對(duì)了，我們今日相識(shí)了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形態(tài)，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今日就學(xué)到這里了?！?/p>

20出來(lái)的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>

三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉，點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo)中幼兒要駕馭的重點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中老師實(shí)行的都是獨(dú)白的形式的總結(jié)，對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類結(jié)束語(yǔ)比較簡(jiǎn)單組織，不須要特殊的言語(yǔ)打算，只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和須要幼兒獲得的學(xué)問(wèn)、技能或看法情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)老師最大的要求就是老師要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清楚的相識(shí)，并且在表述時(shí)，要留意突出目的，概括重點(diǎn)。

在幼兒園教化中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培育幼兒的生活常規(guī)。這樣一來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采納了一種連接式的語(yǔ)言作為結(jié)束語(yǔ)。

連接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)，又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語(yǔ)言，它主要是給幼兒以心理上的打算。片斷四十四：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行）t：“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對(duì)人們既有好處，又有害處?，F(xiàn)在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺(jué)？”（幼兒跟隨老師到戶外活動(dòng)）

這種結(jié)束語(yǔ)就是在教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的相識(shí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，將活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到活動(dòng)外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中，在實(shí)際中運(yùn)用教學(xué)中獲得的學(xué)問(wèn)、技能，接受教學(xué)中提倡的看法、情感。

片斷四十六：（背景大班音樂(lè)活動(dòng)春天里來(lái)）t：“今日我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì)唱，只是歌詞有些不一樣。回家后，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”

22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的，有些小摯友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的，還有些小摯友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)找尋食物的。究竟蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)找尋到食物的呢？請(qǐng)小摯友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)?。”片斷四十八：（背景社?huì)活動(dòng)一一“我會(huì)折衣服了”）t：“小摯友今日學(xué)會(huì)了折衣服的本事，回到家了記得用這個(gè)本事幫媽媽折衣服哦！”

上述三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展，這樣的結(jié)束語(yǔ)，一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及探究的愛(ài)好、欲望。這種結(jié)束語(yǔ)，須要以某任務(wù)為動(dòng)身點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展；在表述時(shí)，要講究聯(lián)系性，能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)問(wèn)和課外學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。

23

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

六月五日有幸參與了縣局組織的浙派名師教化教學(xué)溝通活動(dòng)，心中頗有感受。本次活動(dòng)由永昌縣教化局組織，河西堡第一小學(xué)承辦，邀請(qǐng)了我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)浙江省的名師名校長(zhǎng)到我縣就學(xué)校文化建設(shè)、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、品德與社會(huì)課堂教學(xué)、語(yǔ)文課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了溝通探討。現(xiàn)就參與本次活動(dòng)的有關(guān)課堂教學(xué)的感悟和老師們一起共享探討。

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版教材四年級(jí)內(nèi)容《世界之窗》，主要介紹世界各地的人種、建筑、文化。這節(jié)課給我感受最深的是他們對(duì)品德與社會(huì)課的看法，老師對(duì)課堂的構(gòu)建，對(duì)各環(huán)節(jié)的組織支配像我們上數(shù)學(xué)課一樣嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)課本內(nèi)容的挖掘和拓展像我們上語(yǔ)文課一樣豐富。在他們那兒學(xué)科沒(méi)有主次之分，全部的課都是同一個(gè)上法。我是怎么上品德課的呢？讀讀課本內(nèi)容，看看課本圖片，剩下的時(shí)間做語(yǔ)文作業(yè)，要么整節(jié)課不停地訓(xùn)斥學(xué)生這也不好那也不對(duì)。我經(jīng)常埋怨學(xué)生的視野小，見(jiàn)識(shí)少，實(shí)力差，讀課文不能理解課文內(nèi)容，寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)，表達(dá)情感無(wú)病呻吟，事實(shí)上我們把真正能開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)力的課程和活動(dòng)變成了作業(yè)課，結(jié)果是撒開(kāi)了一張?zhí)炝_網(wǎng)，捉住了一只癩蛤蟆。

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版二年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容，是一節(jié)識(shí)字課。課本內(nèi)容很少，學(xué)習(xí)六個(gè)生字，都與“鳥(niǎo)”有關(guān)，三個(gè)帶鳥(niǎo)字旁的，三個(gè)帶隹字旁的。這節(jié)課給我感受最深的是他們的語(yǔ)文教學(xué)的全新理念。首先是老師在課堂中的親和力吸引了我，老師在自我介紹的時(shí)候幽默風(fēng)趣，即拉近與學(xué)生的距離，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。其次老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很獨(dú)特，舉手最快的、笑容最絢麗的、坐姿最好的、最會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)都得到了給老師幫忙的機(jī)會(huì)，他沒(méi)有干脆對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是要同學(xué)們說(shuō)出老師為什么把機(jī)會(huì)給了這些同學(xué)。第三特殊注意對(duì)學(xué)生表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。課堂上盡一切可能給學(xué)生給創(chuàng)建說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的每一次發(fā)言都激勵(lì)、引導(dǎo)他們說(shuō)完整，說(shuō)詳細(xì)，有感情。第四老師對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘與拓展，課堂上語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)文思想的滲透。在識(shí)字過(guò)程中，老師結(jié)合生詞要求學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)烏鴉和杜鵑的學(xué)問(wèn)，然后老師給同學(xué)們講了烏鴉反哺的故事，講了杜鵑啼血的故事，還講了學(xué)生學(xué)習(xí)的這些鳥(niǎo)類的學(xué)問(wèn)。第五課堂上老師的愛(ài)心與耐性。課堂上給每一個(gè)孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。老師對(duì)學(xué)生的要求充溢期盼。學(xué)生不會(huì)的老師不是干脆告知答案，而是讓學(xué)生自己找尋，自己發(fā)覺(jué)。第五老師身體力行的示范。特殊是生字書(shū)寫(xiě)，老師在黑板上規(guī)范、細(xì)致地進(jìn)行范寫(xiě)。偏旁部首之間的位置關(guān)系、筆畫(huà)的位置、書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)依次這些都進(jìn)行了指導(dǎo)。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣不是一天兩天就可以形成的，它要是一個(gè)不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過(guò)程，所以肯定要有耐性、持之以恒。干任何事情都貴在堅(jiān)持，不要今日這樣，明天那樣，應(yīng)讓幼兒“有章可循，違章必究”。在幼兒園中要建立合理的作息制度和必的規(guī)則，可以幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如：幼兒每天回幼兒園必需用毛巾擦手、喝水；飯前便后肯定要洗手等，這些規(guī)則的制定幼兒必需遵守，最終習(xí)以為常，形成自覺(jué)的行動(dòng)，嚴(yán)格地要求和幼兒的反復(fù)練習(xí)促進(jìn)了良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

幼兒的仿照力極強(qiáng)，他們仿照的主要對(duì)象是老師，老師在幼兒的眼中是最宏大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點(diǎn)自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在老師良好行為的潛移默化的影響下自然也形成了好的習(xí)慣。另外，故事、詩(shī)歌、歌曲、影視作品中的藝術(shù)形象也有很強(qiáng)的榜樣力和感染力，幼兒也很喜愛(ài)仿照。因此，老師注意引導(dǎo)幼兒接觸好的藝術(shù)作品，通過(guò)這些最干脆、最詳細(xì)、最形象的影響來(lái)培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

總之，幼兒期既是簡(jiǎn)單接受教化的時(shí)期，也是人生諸方面的奠基時(shí)期。為了讓孩子成為棟梁之材，肯定要抓好這個(gè)教化的黃金時(shí)代。

幼兒園教學(xué)心得體會(huì)

近階段，出去學(xué)習(xí)的有點(diǎn)頻繁，每次出去學(xué)習(xí)回來(lái)，走進(jìn)幼兒園，有一種回家的親切感，走進(jìn)教室，會(huì)享受一種高標(biāo)準(zhǔn)的歡迎儀式，不管孩子們?cè)诟墒裁?，都?huì)雀躍歡呼地喊：“牛老師回來(lái)啦！牛老師，我想你啦！牛老師，你去哪里啦？”讓我心頭總是一熱，一種華蜜感動(dòng)的感覺(jué)?！昂⒆觽?，先上課，老師也想你們！”

去乳山學(xué)習(xí)兩天，回來(lái)的時(shí)候，晚上王伊曦的姥姥說(shuō)：“孩子說(shuō)，你到別的班了，不在中二