交互式教學在初中英語閱讀教學中的實施 論文

交互式教學在初中英語閱讀教學中的實施摘要：英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，在推動初中英語閱讀教學改革的過程中，教師應當對傳統(tǒng)的教育模式進行新的嘗試，利用交互式教學的方法豐富學生的學習體驗，讓學生的學習訴求能夠得到充分滿足。本文簡單分析了交互式教學在初中英語閱讀教學中的積極作用，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了交互式教學在初中英語閱讀教學中的實施策略。關(guān)鍵詞：交互式教學；初中英語；閱讀教學引言：閱讀是初中英語教學的重要組成部分，高質(zhì)量的閱讀教育離不開教師與學生之間的相互協(xié)作，為此教師應當對交互式教學模式進行創(chuàng)新，以豐富學生的學習體驗。目前許多教師對交互式教學做出了相應的嘗試，但是由于對學生認知規(guī)律的理解不夠深刻，導致交互式教學的效果與預期目標之間不匹配。面對這樣的情況，教師應當對初中閱讀教學需求進行深入分析，并且嘗試使用交互式教學提高閱讀教學質(zhì)量。一、交互式教學在初中英語閱讀教學中的積極作用（一）有利于強化學生思維能力初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在運用交互式教學開展閱讀教學活動的過程中，教師應當把握好學生的學習特點，根據(jù)學生的學習需求，合理地調(diào)整和優(yōu)化教學策略。通過采用交互式教學的方式，學生能夠真正成為課堂的主人，并且在學習過程中發(fā)散思維，進行更加深層次的思考與學習，讓學生的思維能力能夠得到鍛煉和提升。由于交互式教學本身具有清晰明確的主題，在開展教育工作時，教師能夠結(jié)合閱讀教學的相關(guān)需求，讓學生進行深層次的思考，通過教師的有效指導，學生能夠提高學習效率，并且在不斷解決問題的同時強化思維能力，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供良好的保障。（二）有利于激發(fā)學生學習興趣濃厚的學習興趣是學生學習英語知識的重要驅(qū)動力量，在現(xiàn)有的教育機制下，教師習慣采用說教的形式向?qū)W生灌輸知識，這就導致學生的學習積極性受到一定的影響，學生學習興趣不足的問題普遍存在。在組織和協(xié)調(diào)閱讀教學活動的過程中，教師應當嘗試使用交互式教學的方式，對學生的學習興趣進行引導，通過師生之間的對話和交流，讓原本復雜的英語知識變得簡單化，讓學生能夠通過交互做好信息反饋。此外相較于氣氛沉悶的傳統(tǒng)教育模式，交互式教學在初中閱讀課程中的應用更具趣味性，師生之間可以圍繞特定的主題展開思考與討論，這樣一來課堂氣氛更加融洽，學生的學習興趣能夠得到有效培養(yǎng)。（三）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是初中英語閱讀教學的重要基礎(chǔ)和前提，在運用交互式教學的過程中，教師與學生之間的交流和互動更加頻繁，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要前提和保障。英語學科在初中階段的課時量較多，學生與教師之間相處時間較長，在運用交互式教學模式的過程中，教師能夠及時地聽取學生的反饋意見，并且針對學生的學習需求做出適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，這樣一來原本僵化的師生關(guān)系能夠變得更加和諧融洽。此外，在教師主動放低姿態(tài)與學生進行互動交流的過程中，學生能夠感受到來自教師的關(guān)心，并且以飽滿的熱情回報教師的付出，在參與英語學習活動的過程中，主動積極地探索英語知識，共同解決閱讀遇到的各種問題。二、交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用原則（一）主體性原則以學生為主體是初中英語閱讀教學的基本要求，在運用交互式教學開展閱讀教學活動時，教師同樣需要充分尊重學生主體地位，確保學生的學習需求能夠得到充分滿足，讓初中英語閱讀教學成為學生積累英語知識的重要平臺。教師應當合理把握好教學節(jié)奏，在教育過程中精心設計問題，為學生提供較為廣闊的思考空間，讓學生能夠憑借已有知識進行大膽的聯(lián)想，學習新的英語基礎(chǔ)內(nèi)容。此外，教師還格外凸顯交互式教學中的師生交流，讓學生的學習需求能夠得到充分表達，確保學生的個性化成長需求能夠得到充分尊重。（二）開放性原則開放包容是初中英語閱讀教學的基本要求，在運用交互式教學活動的過程中，教師應當重視學生自主學習空間的營造，讓學生能夠憑借獨立思考，解決英語學習中遇到的各種問題，以增強閱讀教學整體的開放性。教師應當格外重視對學生思維能力的培養(yǎng)，在提出問題的過程中考慮到問題本身的開放性，避免封閉式的問題，限制學生的思想空間。此外，教師還應考慮到學生已有的學習基礎(chǔ)，讓學生能夠?qū)W習資源進行合理拓展，并且通過深入的探究與思考，確保學生能夠強化思維能力。三、交互式教學在初中英語閱讀教學中的實施策略（一）創(chuàng)設情境引導學生進入交互狀態(tài)創(chuàng)設情境是初中英語閱讀教學的常用方式，為了幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，讓學生能夠快速進入交互狀態(tài)，教師應當充分發(fā)揮情境教學法的教育價值。這就要求教師能夠具備較強的教學設計能力，在教育過程中充分考慮到學生的認知規(guī)律，讓現(xiàn)實生活中的常見元素融入于課堂，以豐富學生的學習體驗，借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，讓學生能夠在接觸英語知識的同時，建立起英語與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以借助圖片和視頻資料帶給學生更加直觀的感官沖擊，讓學生能夠在視覺和聽覺的震撼效果下，加深對閱讀內(nèi)容的理解?；诮虒W情境，教師可以通過提問互動等多種形式展開交流，確保交互式教學能夠落到實處。以人教版初中英語“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime!”這一單元為例，在組織教學活動時，教師應當思考如何幫助學生掌握含if條件狀語從句的主從復合句用法，讓學生能夠?qū)W會使用if做出假設，并以will談論結(jié)果。組織課堂教學活動時，教師可以將教材中的漫畫部分呈現(xiàn)在學生面前，引導學生做出相應的假設，一個愉快的派對值得學生用心憧憬，教師可以借助信息技術(shù)展示影視作品中關(guān)于派對活動的相關(guān)視頻片段，讓學生能夠更好地理解英語的語言文化。（二）開展小組合作討論引導學生自主互動學生是初中英語閱讀課程的主體，在運用交互式教學的過程中，教師應當充分凸顯學生主體地位，引導學生開展合作討論，讓學生的自主互動成為英語閱讀教學的主要形式。教師首先需要基于學生的英語學習基礎(chǔ)，做出相應的分組和分工，讓學生的個性特點能夠得到充分體現(xiàn)，將小組人數(shù)控制在3~5人，并且明確推選一名組長。在劃分小組成員時，教師需要關(guān)注學生的性格特點，盡可能地選擇性格互補的學生，放在一個小組，讓學生能夠通過小組內(nèi)部的合作交流強化表達能力，并且圍繞特定的閱讀主題進行深刻的思考。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應選擇合適的閱讀交流話題，讓學生能夠帶著明確的目標投入閱讀學習中，并且主動交流看法和意見。以人教版初中英語“Willpeoplehaverobots?”這一單元為例，本單元主要圍繞未來的世界這一話題展開討論，教師應當思考如何幫助學生學會運用一般將來時談論對未來的預測。在推動學生進行自主交流時，教師應當圍繞“Willpeoplehaverobots?”這一內(nèi)容進行探討，通過有趣的互動交流，學生能夠更好地理解未來科技，并且充分發(fā)揮學生的主觀能動性，共同探索英語知識，讓閱讀的難度能夠得到降低。在良好的合作學習氛圍下，學生能夠嚴謹?shù)厮伎既绾谓鉀Q問題，并且大膽地發(fā)表各自的觀點和看法。（三）組織趣味英語游戲增強學生學習興趣為了有效提高學生學習英語知識的興趣，教師應當在開展閱讀教學的過程中組織趣味性的英語游戲，讓學生能夠感受到英語學科獨特的魅力，確保閱讀教學中的知識與英語游戲的趣味性相結(jié)合。這就要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，根據(jù)不同英語知識要點選擇適合的游戲形式，在滿足學生探究興趣的基礎(chǔ)和前提下，盡可能地提高學生的學習積極性。教師應充分利用好網(wǎng)絡資源，借助互聯(lián)網(wǎng)收集有趣的游戲形式，并且根據(jù)學生的英語學習情況，對游戲的開展做出適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，滿足學生各方面的學習需求，讓交互式教學落到實處。以角色扮演游戲活動為例，在組織教學活動時，教師可以對閱讀內(nèi)容進行簡要的剖析，并且設定特定的交互場景，讓學生分別扮演不同的角色，在還原閱讀內(nèi)容的同時豐富學生的知識儲備，讓學生能夠具備較強的口語表達能力。教師首先需要對閱讀的知識重點進行梳理和分析，讓學生能夠初步掌握英語基礎(chǔ)知識，并且將閱讀的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為角色扮演的基本素材。以人教版初中英語“Wheredidyougoonvacation?”這一單元為例，在組織教學活動時，教師可以組織學生扮演日常生活中的朋友對話，讓學生在暑假結(jié)束后交流暑假的安排以及外出旅游的經(jīng)歷，讓學生能夠在角色扮演中掌握“Wheredidyougoonvacation?”“Didyougowithanyone?”等句式的用法。（四）推薦微課教育資源實現(xiàn)人機交互微課是初中英語閱讀教學的重要資源，在組織交互式教學活動的過程中，教師不僅要重視人與人之間的交互，同時也要關(guān)注人機之間的交互，讓學生能夠利用信息技術(shù)進行獨立自主的學習，以提高學生的學習效率。這就要求教師能夠具備較強的協(xié)調(diào)能力，根據(jù)初中生的認知規(guī)律，合理地調(diào)整教學側(cè)重點，讓學生的個性特點能夠得到充分彰顯，確保微課的教育價值能夠得到充分體現(xiàn)。教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集有價值的英語學習軟件，讓學生能夠利用課外時間借助軟件學習英語知識，通過人機之間的互動讓學生能夠強化自主學習能力。此外教師還應具備較強的微課設計和開發(fā)能力，在教育過程中對學生的學習情況進行摸底，并且將教育資源進行整合，確保5~15分鐘的微課視頻能夠成為學生學習英語的重要資源。此外，教師還應關(guān)注對學生課外自主學習活動的指引，對人機交互的結(jié)果進行監(jiān)控，確保學生能夠始終處于良好的學習狀態(tài)，避免在課外時間由于出小差而影響到學習效率?？偨Y(jié)：綜上所述，在初中英語閱讀教學中實施交互式教學，這是提高英語教學質(zhì)量的重要保障，同時也是滿足學生閱讀能力發(fā)展需求的必然要求。作為新時代教育工作者，初中英語教師應當轉(zhuǎn)變教育理念，對閱讀教學的相關(guān)資源進行深入的開發(fā)，確保課堂教學的交互性能夠得到充分滿足。唯有如此才能實現(xiàn)交互式教學的教育價值，憑借高質(zhì)量的初中英語閱讀教學工作，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展