吟誦促進小學語文古詩詞情景教學的意義 論文

吟誦促進小學語文古詩詞情景教學摘要：情境教學作為小學語文古詩詞的一種重要的教學方式之一，受到小學語文教師的高度重視，但是傳統(tǒng)的小學語文的古詩詞的情景教學尚且存在一定的不足，導致情景教學的實際應(yīng)用效果不佳，小學生的古詩文學習效率并沒有得到有效的提升。所以眾多的小學語文工作者希望能夠通過吟誦來提升傳統(tǒng)小學古詩詞中的情景教學模式的課堂教學效率，對此，為了更好地發(fā)揮吟誦在小學語文古詩詞情景教學中的應(yīng)用效能，本文將從古詩詞情景教學的課堂教學現(xiàn)狀、古詩詞情景教學中應(yīng)用吟誦重要意義以及吟誦促進小學語文情景教學有效性，最終達到提升小學語文的古詩詞教學有效性的目的。關(guān)鍵詞：吟誦，小學語文，古詩詞，情景教學引言：古詩詞作為中華文明的瑰寶，擁有著極為豐富的文化內(nèi)涵，對于小學生的語文鑒賞能力以及閱讀能力的提升都有著極為重要的提升作用，也是小學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措之一。但是古詩詞的表達形式還是詞義等都有別于現(xiàn)代語言，所以在理解學習上具有較大的難度，對于小學生的語文的綜合能力的要求較高。因此古詩詞的情景教學便應(yīng)運而生，一定程度上實現(xiàn)了幫助小學生更加高效地理解學習古詩詞，但是古詩詞的情景教學尚且存在一定的不足，并不能最大化地提升小學生的古詩詞的學習效率，而將吟誦應(yīng)用于古詩詞的情景教學中既是教學模式上的一種發(fā)展創(chuàng)新，也是更好地發(fā)揮古詩詞情景教學的有效性的重要途徑之一。因此，本文將就如何在小學語文的古詩詞情景教學中應(yīng)用吟誦提出幾點建議，以供參考。一、小學語文的古詩詞情景1.小學生的古詩詞學習興趣不足在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師往往會按照“一讀二翻譯三默寫”課堂教學流程來教授古詩詞的教學內(nèi)容，再加上課堂之上的教學內(nèi)容往往都是以課本教材的為主，這就導致小學生的古詩詞學習內(nèi)容在種類上相對來說較為單一，這樣就導致部分小學生的古詩詞學習需求得不到有效的滿足，大大降低了了他們的課堂學習體驗，并不利于小學生的古詩詞學習興趣的培養(yǎng)。2.課堂教學過程中的師生互動缺失古詩詞中蘊含著大量的情感，同時課堂教學情境的進入也離不開教師的課堂教學引導，但是在傳統(tǒng)的古詩詞情景教學的課堂之上，教師往往會將課堂教學的重心放在課堂教學的情景構(gòu)建或者追趕課堂的教學效率之上，進而忽視古詩詞情景教學中的師生互動這一課堂教學環(huán)節(jié)的開展，導致小學生的古詩詞情景學習缺乏教師的課堂教學引導，大大降低了小學生的古詩詞學習效率，并不利于小學語文古詩詞情景教學效率的提升。3.吟誦的課堂教學應(yīng)用得不到重視在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞情景教學中，教師主要采取“灌輸式”的課堂教學模式，教師在講臺之上滔滔不絕地進行知識講解，學生則是處于較為被動的狀態(tài)接受教師的知識講解，再加上教師對于學生的要求就是能夠很好地記憶默寫教材相關(guān)的篇章，而對于吟誦的課堂教學應(yīng)用并沒有給予過多的重視，很少主動將這一學習方式與古詩詞的學習內(nèi)容結(jié)合起來，又由于學生由于年齡較小，其的吟誦的自主學習能力尚且處于初始階段，并不具備較好的吟誦的自主學習能力，所以他們也就無法在小學古詩詞的學習當中有效地應(yīng)用吟誦學習方法，這就導致吟誦學習方法在古詩詞情景教學中的應(yīng)用一直處于一個較為落后的狀態(tài)，并不利于吟誦在古詩詞的情景教學中發(fā)揮其的積極作用。二、吟誦促進小學語文古詩詞情景教學1.加深學生的記憶牢固程度古詩詞的學習離不開大量的記憶，這就需要小學生花費大量的時間用于古詩詞的記憶學習之上，但是枯燥的單調(diào)記憶會導致學生失去古詩詞學習的興趣，而利用吟誦來幫助小學生來進行古詩詞的記憶學習就能夠很好地避免這樣的情況的發(fā)生，因為古詩詞大都具有很強的韻律性，吟誦起來朗朗上口，而這就學生在這樣的吟誦學習中能夠獲得較好的學習體驗，進而激發(fā)他們參與到古詩詞情景教學當中的積極性，并且在長期的吟誦學習的過程中加深學生對于古詩詞的理解程度，促使小學生的古詩詞學習不再是單單停留在知識表面，做到深層次地理解文章的主體脈絡(luò)以及文章的具體內(nèi)涵，通過理解古詩詞的具體內(nèi)涵來加深學生對于古詩詞文章的記憶牢固程度，以此來達到借助吟誦來提升小學語文古詩詞情景教學的有效性。2.有利于個性化地發(fā)展小學生的思維能力每一個學生都是獨立的個體，所以他們在參與到古詩詞的情景教學當中時，他們的課堂學習需求是有所不同的，傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂教學模式導致部分小學生的課堂學習需求得不到有效的滿足，并不利于小學生的語文思維能力的個性化發(fā)展提升。而將吟誦應(yīng)用于小學語文的古詩詞教學當中，能夠使小學生的自主地通過自身的課堂學習吟誦來滿足他們的古詩詞的情景學習需求，借助自主探索學習來引導學生按照他們自身的思維習慣來進行古詩詞的思考學習，而吟誦的過程中既幫助學生更好地參與到課堂的教學情境當中，還幫助學生按照他們自身的課堂學習需求來進行了高效的自主學習活動，繼而達到個性化地發(fā)展小學生的語文思維能力的目的。此外，吟誦的課堂教學應(yīng)用還能夠幫助學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂學習的主體地位，這對于小學生的主觀能定性以及語文思維能力的發(fā)展都具有十分積極的作用，因為在這樣的學習過程中學生的思維得到了長時間的磨練以及提升，更能夠適應(yīng)難度大、節(jié)奏快以及變化多的小學古詩詞學習，并在此過程中進一步發(fā)展提升小學生的語文思維能力，最終達到滿足當前的語文核心素養(yǎng)對于小學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需求的目的。3.便于教師的課堂教學指導相較于傳統(tǒng)的古詩文教學模式，以吟誦為課堂教學模式中，教師不再是單單的課堂教學的主導者，更能夠有效地扮演好引導者的角色，因為在此過程中教師不再是僅僅局限于課堂之上的各種繁瑣的教學活動當中，還能夠在學生的吟誦學習的過程中走到學生的身旁去聆聽學生的吟誦學習成效，并在此過程中認真發(fā)現(xiàn)學生所存在的不足，為學生的吟誦學習提供及時的指導教學，進而達到有效地引導學生進行古詩文的學習的目的。此外，教師在吟誦教學的過程中也更有利于對學生進行課堂教學的指導，因為在吟誦教學的課堂之上每一個學生都是一個獨立的個體，而他們之間所出現(xiàn)的差異也就更容易被教師所發(fā)現(xiàn)，也就更有利于教師結(jié)合小學生的吟誦學習的實際情況來進行針對性的引導教學，并以此來實現(xiàn)對學生的課堂學習高效引導的目的。三、吟誦提升小學語文古詩詞情景教學1.明確課堂教學的目標，為學生的古詩詞吟誦明確方向無論何種教學模式，古詩文情境教學的有效性歸根結(jié)底還是要明確課堂教學的目標，并且能夠?qū)⑺O(shè)立的課堂教學目標轉(zhuǎn)化為學生課堂學習的方向，讓小學生的古詩文吟誦學習變得更具有方向性。對此，小學語文教師應(yīng)當重視課前備課這一課堂教學環(huán)節(jié)的開展，根據(jù)古詩詞教學的實際情況以及每一個學生的語文思維能力等各方面綜合因素來設(shè)立課堂教學的目標，為小學生的吟誦學習設(shè)立具體可行的學習目標，并在課堂教學的過程中給予小學生足夠的時間去落實小學語文的吟誦學習，循序漸進地向著吟誦學習的目標來進行課堂學習活動，最終達到借助吟誦學習來提升小學生的古詩文情景學習效率的目的。例如：在進行《詠柳》一課的學習時，教師可吟誦學習的目標設(shè)立為掌握文章所寄托的思想感情，理解借景抒情的精妙所在，再讓學生先逐步分析地進行文章的吟誦學習，著重要求小學生理解“綠絲絳”、“似剪刀”等文章進行描寫所運用到的寫作手法，并在這些文章內(nèi)容的重點學習過程中通過吟誦理解全篇文章，滿足教師所設(shè)立的課堂教學目標，借助吟誦來幫助“詠柳”一課教學內(nèi)容，能夠有效地進行此課的通篇學習理解等的目的，最終實現(xiàn)在小學語文的古詩文情景教學中有效應(yīng)用吟誦教學模式的目的。2.強化課堂教學的師生互動，教師引導學生吟誦教師作為古詩詞情景教學的引導者，他們在課堂教學中所扮演的角色主要就是引導學生進行古詩文的學習，借助他們自身的課堂教學引導來為小學生的古詩文情景學習來排憂解難，最終達到借此來有效地提升小學生的課堂學習效率的目的。對此，就需要小學語文教師端正自身的課堂教學理念，將自身的課堂教學引導擺在課堂教學的首要地位，在教學環(huán)節(jié)注重與學生進行吟誦教學的實時互動，借助電子交互設(shè)備、線上學習平臺以及電子抽答設(shè)備等等來與學生的課堂學習進行多樣化的互動交流，通過這樣的互動交流來了解學生的語文知識學習的實際情況，同時教師也可以通過這樣的課堂教學互動來對學生的吟誦學習來進行適當?shù)恼n堂教學指導，指正他們在學習過程中所存在的不足，并做到及時糾正，最終達到借助教師的課堂教學引導來幫助學生有效地借助吟誦學習來提升古詩詞情景教學有效性的目的。例如：在進行《守株待兔》一課的教學時，此課為寓言，蘊含著一定的生活這里，這對于涉世未深的小學生來說理解上存在一定的難度，而這時教師的課堂教學引導就先得十分重要了。所以小學語文教師可先讓小學生在課堂教學所創(chuàng)設(shè)的情景當中進行吟誦學習，自己嘗試理解一下文章當中所想要表達的主題內(nèi)容，然后教師再將寓言當中所揭示的道理逐步滲透到小學生的吟誦學習當中，借此來引導學生提供吟誦來進一步加深理解文章所講述的道理，最終達到提升古詩文情景教學有效性的目的。3.注重小學合作學習活動的開展，提升小學生的自主吟誦能力小組合作學習作為小學中普遍應(yīng)用的一種學習模式之一，也是小學語文教師提升吟誦學習有效性的重要途徑之一，因為在小學合作學習當中，小學生要想完成教師所布置的合作學習目標，就必須運用吟誦學習的方式投入到小組合作學習當中，借助吟誦來尋找他們課堂學習的方向，而這此過程中小學生的自主吟誦能力必定能夠得到有效的發(fā)展提升。對此，小學語文教師在古詩詞的情景教學中應(yīng)當注重小組合作學習的開展，通過給予小學生的合作學習一定的學習主題，在課堂之上給予學生一定的時間來進行自主吟誦合作學習活動，并在此過程中逐步發(fā)展提升小學生的自主吟誦能力。例如：在進行《西江月-夜行黃沙道中》一課的情景教學時，教師可將“文章描述了一幅怎么樣的景象以及文章表達了詩人內(nèi)心怎么樣的情感”作為小學生的小學合作學習的主題，再在小學語文的古詩詞情景教學中給予小學生一定的合作學習時間，讓小學生借助吟誦學習來達到合作學習的目標，并在此過程中進行有效的古詩文學習，實現(xiàn)借助吟誦來提升其的課堂學習效率的目的。結(jié)語：總的來說，吟誦應(yīng)用于小學語文的古詩詞情景教學當中是小學語文古詩詞提升其課堂教學效率的必由之路，要想最大化地發(fā)揮“吟誦”的課堂教學應(yīng)用效果，就需要小學語文教師在課堂教學中重視“吟誦”的應(yīng)用，再通過開展小組合作學習活動、多途徑地開展語文課堂之上的師生互動等舉措來幫助學生更加有效地應(yīng)用“吟誦”進行古詩文的情景學習，提升小學生在古詩文情景學習當中的效率，最終實現(xiàn)“吟