小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策

小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程?，F(xiàn)在，“心理不健康”這個(gè)詞漸漸地走進(jìn)了人們的生活，天真爛漫的小學(xué)生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強(qiáng)、自控能力差、缺乏合作意識(shí)；甚至出現(xiàn)性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育、提高小學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么，小學(xué)生心理健康教育存在的問題是什么？我們應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？筆者談點(diǎn)粗淺的看法，以求得到同仁的共識(shí)。小學(xué)生心理健康教育存在的問題近些年來，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。以我校為例，心理健康教育課和班會(huì)每周一節(jié)，而且間周進(jìn)行，經(jīng)常被其他活動(dòng)代替，一學(xué)期下來，根本上不了幾節(jié)課。其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，教師的科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化，還是以我們學(xué)校為例，全校共有20多個(gè)教學(xué)班，近70名教師，僅有一名教師參加過心理教育的培訓(xùn)，這顯然不能滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的需要。總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。解決心理健康教育存在問題的對(duì)策（一）對(duì)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃是落實(shí)心理健康教育工作的保證。中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。各地應(yīng)迅速建立地方的規(guī)劃，將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育的軌道。

（二）|加強(qiáng)教師心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，使之成為高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)員，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)健。

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響，教師的心理健康狀況不僅會(huì)直接影響學(xué)生的行為，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質(zhì)，同時(shí)還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，它不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更有