多元互動提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師需要積極利用多媒體，豐富教學(xué)的活動形式，為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過掌握豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源從而擴(kuò)展自己個人的視野，提高相關(guān)的英語水平。其中，教師可以借助多元互動活動豐富個人的口語教學(xué)形式，依托豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生打造一個真實(shí)有趣的英語口語練習(xí)環(huán)境，提供一個學(xué)生能夠自由表達(dá)展示的平臺，由此提升學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。一、通過多元互動構(gòu)建和諧課堂，提升課堂交流的有效性多元互動要求教師積極和學(xué)生展開交流，在和學(xué)生的互動中開展教學(xué)，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的交流和表達(dá)能力。為此，教師需要將多元互動引入小學(xué)英語真實(shí)課堂，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，利用多元互動構(gòu)建的和諧課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。［1］以三年級上冊Unit8《HappyNewYear》的英語口語教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解“NewYear、ChineseNewYear、dumpling”等有關(guān)新年的單詞，同時掌握相關(guān)新年活動的口語表達(dá)用語。教師可以先以一首學(xué)生都耳熟能詳?shù)摹禜appyNewYear》歌曲導(dǎo)入，和學(xué)生一起跟著歌曲的旋律細(xì)細(xì)哼唱，幫助學(xué)生激發(fā)有關(guān)新年的背景知識，為接下來的“ChineseNewYear”的節(jié)日介紹做鋪墊。教師再進(jìn)行相關(guān)“ChineseNewYear”的簡單介紹，可先呈現(xiàn)有關(guān)春節(jié)的圖片，比如放鞭炮、貼春聯(lián)、穿新衣等新年活動，學(xué)生在看到教師出示的圖片后，紛紛積極響應(yīng)教師，回答出這是什么活動，教師此時再教授其相關(guān)英語表達(dá)，深化學(xué)生對春節(jié)活動英語表達(dá)的印象。在學(xué)生知道這是傳統(tǒng)中國節(jié)日——春節(jié)的有關(guān)活動后，教師再進(jìn)一步介紹：“Thereisatraditionalfestivalinourcountry．”借此引出春節(jié)“ChineseNewYear”。之后，為了幫助學(xué)生了解掌握相關(guān)春節(jié)活動的英語表達(dá)，教師可先播放介紹春節(jié)的有關(guān)聽力材料，并出示聽力材料中每一活動對應(yīng)的圖片，學(xué)生需要在聽完聽力材料后對相關(guān)圖片進(jìn)行排序，這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在與教師互動的過程中提高了相應(yīng)的聽力技能，為之后學(xué)生的表達(dá)輸出做好鋪墊。然后教師采用一問一答的方式與學(xué)生交流互動，比如教師先提問：“WhatdowedoatChineseNewYear?”，學(xué)生可回答“WeeatdumplingsatChineseNewYear．”教師再提問：“WhatdowealsodoatChineseNewYear?”，學(xué)生再結(jié)合之前所學(xué)，回答：“Wehavefirecrackers．”在此過程中，學(xué)生通過回答教師有關(guān)春節(jié)的活動，積極參與到課堂教學(xué)中，在保持積極的探究態(tài)度下學(xué)習(xí)到有關(guān)春節(jié)活動的英語表達(dá)。這一多元互動口語教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是一個有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的多元互動。二、通過多元互動創(chuàng)設(shè)開放氛圍，提供自由表達(dá)的舞臺對于英語學(xué)習(xí)來說，它不是我們的語言，學(xué)生在讀書時，難免會認(rèn)為有些吃力或是困難，因此，在創(chuàng)設(shè)的多元互動課堂中，教師應(yīng)以尊重的心態(tài)為學(xué)生提供更為自由的表達(dá)平臺，提高學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己想法的積極性。在英語口語教學(xué)中，教師需要通過多元活動創(chuàng)設(shè)開放、自由的表達(dá)平臺，讓學(xué)生能夠大膽、自信地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的英語水平。［2］以四年級上冊Unit5《Seasons》的英語口語教學(xué)為例，本節(jié)課需要掌握的新詞匯比較多，主要由四季和天氣的相關(guān)單詞組成，因此教師需要通過多元互動創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用這些新授詞匯進(jìn)行表達(dá)，從而內(nèi)化詞匯知識和句式用法。教師先展示閱讀文章《Season》，要求學(xué)生在閱讀過后描述各個季節(jié)以及其對應(yīng)的相關(guān)活動，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生初步體會相關(guān)季節(jié)的表達(dá)說法。此后，為了讓學(xué)生能夠正確發(fā)音，學(xué)習(xí)詞匯表達(dá)和句式應(yīng)用，教師播放《Season》的相關(guān)錄音，學(xué)生進(jìn)行陌生單詞和句子模仿跟讀，重點(diǎn)掌握“spring、summer、autumn、winter”相關(guān)季節(jié)的單詞。此后，為了促進(jìn)學(xué)生對這些單詞的理解應(yīng)用，教師要求學(xué)生以四人為一組進(jìn)行季節(jié)的角色表演，學(xué)生四人分別將自己代入“spring、summer、autumn、winter”四種季節(jié)的角色，按照順序依次進(jìn)行自我介紹，比如飾演“spring”的學(xué)生可以如此進(jìn)行表達(dá)：“IamSpring．Iamalovelyseason．Inspring，therewillbemanybutterfliesovertheflowers．”有的學(xué)生在表達(dá)的時候遇到了難題，不會讀某個單詞或是不懂得如何進(jìn)行表達(dá)，教師此時需要使用“Trustyourself!”等鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的話語，通過自己的努力完成相應(yīng)的表演，由此讓學(xué)生獲得口語表達(dá)的成功體驗(yàn)，由此建立“我也能用英語表達(dá)好自己的想法”的英語學(xué)習(xí)信念。三、通過多元互動聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合生活情景進(jìn)行對話在小學(xué)英語課堂的設(shè)計(jì)過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建立輕松、真實(shí)的生活情景，幫助學(xué)生以放松的態(tài)度在生活情景中進(jìn)行真實(shí)的口語表達(dá)體驗(yàn)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活情景中通過各式各樣的互動任務(wù)提高個人的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮個人的主觀能動性，參與到多元互動中，和教師一起解決問題，由此提高英語口語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。此外，教師在相應(yīng)口語教學(xué)中，需要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，讓每個學(xué)生都能積極參與到多元互動活動中來。［3］以五年級上冊Unit4《Hobbies》的英語口語教學(xué)為例，學(xué)生除了需要在教師的引導(dǎo)下閱讀課文，掌握興趣愛好的表達(dá)方式，還需要能夠使用“Welikedoing．He/Shelikesdoing…”的句型介紹自己或者別人的喜好。在這節(jié)課的授課過程中，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理，克服他們表達(dá)的害羞心理，可先自己積極做示范，幫助學(xué)生激發(fā)想要展示的欲望，比如教師先做出游泳的動作并提問：“Ilikeswimming．Icanswim．Whatcanyoudo?”幫助學(xué)生聯(lián)想自己所喜歡的愛好進(jìn)行闡述，有的學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)，模仿教師的提問進(jìn)行回答“Ilikeplayingbasketball．Icanplaybasketball．”教師由此激發(fā)每個學(xué)生表達(dá)的欲望，并適時進(jìn)行相關(guān)鼓勵。教師在這一環(huán)節(jié)聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，幫助其基于真實(shí)情境表達(dá)自己的真實(shí)想法，由此降低了學(xué)生口語學(xué)習(xí)時的無聊感和單調(diào)感，幫助激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣。教師再進(jìn)一步引出“hobby”這個主題，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)：“Ilike/she/helikesdancing/drawing/playingthepiano/reading/singing”相關(guān)表達(dá)愛好的句子，讓學(xué)生初步掌握現(xiàn)在分詞的構(gòu)成是動詞末尾加ing的形式。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，教師可設(shè)計(jì)模擬采訪的口語情境，鼓勵學(xué)生利用之前所學(xué)，以小組為單位進(jìn)行采訪演示，一人為記者，其余的三四個人為采訪對象，幫助學(xué)生在互動活動中提升自己的口語表達(dá)水平。除此之外，教師還可以對每個小組的表演做出相關(guān)評價，表揚(yáng)表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富的展示小組，鼓勵口語有待加強(qiáng)、內(nèi)容還不夠豐富的學(xué)生，讓每名學(xué)生都能得到教師的積極性評價，促進(jìn)班級