高二物理教學(xué)中生活化教學(xué)實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高二物理教學(xué)中生活化教學(xué)實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：物理是一門(mén)闡釋物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本的規(guī)律的學(xué)科，是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程。高二學(xué)生處于高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在高中的學(xué)習(xí)中具有承上啟下的重要作用。高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，不僅能夠豐富文化學(xué)識(shí)，提高文化修養(yǎng)，還能構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維，開(kāi)拓精神世界。教師在高中物理教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，影響了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)效率;拓展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建物理思維的生活化教學(xué)，促進(jìn)高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高二物理;生活化;教學(xué)

生活化的教學(xué)方式是將教材中的理論知識(shí)與生活中的事物相融合的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)教材中理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。高中物理課程包含了大量的復(fù)雜公式與概念，為高二學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。教師在高二物理教學(xué)的過(guò)程中缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，影響了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)高二學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，教師教師可以利用生活化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)高二學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。物理教材中包含了大量較難的知識(shí)理論，為高二學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，使高二學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程重要的組成，能夠讓學(xué)生理解物理知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在物理教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段過(guò)于單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“二力平衡”的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解“物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡的狀態(tài)，這兩個(gè)力為平衡力?！倍ζ胶獾母拍睿梢宰寣W(xué)生利用木塊與砝碼實(shí)驗(yàn)。即，學(xué)生可以先將木塊放在桌子中間，利用同等質(zhì)量與長(zhǎng)度的線分別綁在木塊的兩端，線兩端沿桌邊自然垂落，再將不同質(zhì)量的砝碼綁在線的兩端，觀察木塊的移動(dòng)的距離，最終通過(guò)綁定相同質(zhì)量砝碼以及觀察木塊移動(dòng)的距離，學(xué)生能夠理解二力平衡的概念。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，能夠讓學(xué)生更為清晰的理解物理知識(shí)的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)效率

物理闡釋著事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其理論知識(shí)來(lái)源于生活中?，F(xiàn)階段，高二學(xué)生課程較多，學(xué)生想要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要提升學(xué)習(xí)的效率。物理課程對(duì)于高二學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很難有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在物理課程的教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了高二學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響了高二學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以將物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活中的事物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：教師在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，可以利用生活中的竹排教導(dǎo)學(xué)生。由于竹排與水的密度不一樣，中間空心存在著大量的空氣，導(dǎo)致竹排在水中的浮力大于自身重力。因此竹排才能在水面上漂浮，甚至能夠載人過(guò)河。學(xué)生理解竹排浮在水面上的原理，可以進(jìn)一步理解“浮力的大小等于它排開(kāi)液體受到的重力”的阿基米德原理。教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活教導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠簡(jiǎn)化物理知識(shí)的難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

三、拓展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建物理思維

高二學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段關(guān)系著未來(lái)高三學(xué)習(xí)的進(jìn)程。高二學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)含義，才能在物理課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。高二學(xué)生培養(yǎng)物理課程中的實(shí)踐能力，能夠不斷豐富物質(zhì)知識(shí)并且加深對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。教師在教學(xué)過(guò)程中只依照教材教導(dǎo)學(xué)生，限制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。因此，教師可以拓展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生物理實(shí)踐能力，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)思維。

例如：教師教導(dǎo)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解更多關(guān)于凸透鏡的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己制作凸透鏡器具。學(xué)生根據(jù)凸透鏡的物理性質(zhì)，可以制作放大鏡。學(xué)生根據(jù)放大鏡將物體放大的性質(zhì)，可以準(zhǔn)確學(xué)習(xí)到凸透鏡能將物體放大的物理性質(zhì)。學(xué)生用放大鏡將紙屑點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生清晰了解凸透鏡會(huì)聚光線的物理性質(zhì)。教師利用拓展物理實(shí)踐教學(xué)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。

綜上所述，物理是闡釋事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程，是高二學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的課程。物理生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生活中的事物融合，簡(jiǎn)化物理知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，交教師可以利用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂、聯(lián)系實(shí)際生活、拓展實(shí)踐教學(xué)的生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的物理思維。

參考文獻(xiàn)

[1]

鄭曉宏.如何做好高中物理教學(xué)中力學(xué)的生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2016（10）：156-157.

[2]

張永樓.新課改下