新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑 論文

新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑摘要：小學(xué)生的年齡主要偏小，心智和身心還不夠成熟化，他們的認(rèn)知水平也有一定的局限性，那么教師在進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)，主要還是采用逐字逐句逐段的講授方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識不是自主的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的思維的發(fā)展受到一定的影響，也會降低學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的新課改已經(jīng)逐漸處于不斷深入的狀態(tài)，對教師而言，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把自己的教學(xué)觀念做出改變，利用多種方式去營造出有利于閱讀教學(xué)使課堂更加高效化，讓學(xué)生在有效閱讀的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的主體地位。使學(xué)生對文章的閱讀和學(xué)習(xí)更加的自主化，在閱讀中體會閱讀帶來的樂趣，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)路徑正文：語文教師必須深入貫徹新課改精神，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在極大的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的鞏固與提升。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師要在深入分析研究這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，找到適合自己的教學(xué)方法，并將其合理的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義（一）調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性在平時(shí)的教學(xué)過程中，語文教師要把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從心底上可以愛上語文學(xué)習(xí)，這樣也有助于語文教學(xué)高效性的增強(qiáng)。在新課改的前提下，把學(xué)生作為主要部分的理念引起了越來越多的重視，語文教師要想讓語文課堂更加高效，那么就要把學(xué)生的語文素養(yǎng)得以有效提升，小學(xué)生的閱讀能力就必須想辦法去加強(qiáng)，讓學(xué)生去對課文內(nèi)容的深層含義有所理解，讓閱讀給其帶來快樂，從內(nèi)心深處去愛上閱讀，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語文知識的儲備要更加地豐富，使學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)一步的提升。二）提高學(xué)生的寫作能力（作文教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)的重要知識點(diǎn)，閱讀跟寫作二者關(guān)系變得非常密切，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有助于對文本閱讀的深入了解，試著仿照課文中的句子和寫作方法來進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的寫作技巧能夠不斷的增多，使其寫作能力有所提升，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)整體性也得到增強(qiáng)。二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生閱讀興趣不高目前小學(xué)生是思維發(fā)展的最為重要的環(huán)節(jié)，他們對事物的認(rèn)識是依靠形象思維來決定的，可是語文閱讀就可能面臨大量的閱讀內(nèi)容，部分學(xué)生就會認(rèn)為語文閱讀太過枯燥化，想要閱讀的興趣不夠濃厚，教師布置完閱讀作業(yè)，學(xué)生并沒有全身心的投入閱讀，更別提會享受到閱讀帶來的樂趣，學(xué)習(xí)是處于被動的接受狀況，那么閱讀教學(xué)效果根本達(dá)不到預(yù)期的效果，閱讀能力的培養(yǎng)也就不復(fù)存在了。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一語文閱讀教學(xué)主要依靠教材，閱讀資源和內(nèi)容就會過于局限性，閱讀環(huán)境處于閉塞狀態(tài)，學(xué)生對課外學(xué)習(xí)資源接觸的不多，閱讀面相對狹窄，這對于學(xué)生閱讀視野范圍的拓展起不到作用，學(xué)生的閱讀興趣也無法得到培養(yǎng)。（三）閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的閱讀的發(fā)展關(guān)注度不高，小學(xué)語文教學(xué)中，教師處于一個主導(dǎo)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)教育就會起著舉足輕重的作用，小學(xué)生的語文知識積累相對匱乏，所以教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)教育一定要起到有效的教學(xué)跟引導(dǎo)的作用?？墒窃谄綍r(shí)的實(shí)際教學(xué)中，教師沒有充分的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，把知識點(diǎn)的灌輸作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又受到應(yīng)試教學(xué)的制約，對于學(xué)習(xí)成績有相對的重視，與成績無關(guān)的事就不會過于重視，學(xué)生的成績不會受到閱讀能力的影響，所以不少教師就對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)不是非常的重視。三、新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑（一）豐富閱讀材料，拓展閱讀資源小學(xué)語文的閱讀開展教學(xué)時(shí)，如果閱讀的內(nèi)容跟資源不夠多樣化，學(xué)生的多樣化閱讀學(xué)習(xí)要求就不能有效得到順利的滿足，教學(xué)材料的選擇受課本的影響，學(xué)生沒有自主選擇閱讀內(nèi)容環(huán)境。所以，語文教師要把課本作為前提條件，去不斷的探索出閱讀資源，把閱讀材料變得多起來，使閱讀學(xué)習(xí)更加豐富，教師可以把質(zhì)量高、對學(xué)生閱讀有幫助的課外資源引入課堂，拓寬學(xué)生的知識層面，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會隨之提升，學(xué)生的思維也可以得到有效的加強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力就會得到改善。把閱讀學(xué)習(xí)由課內(nèi)發(fā)展到課外，鼓勵學(xué)生課下多閱讀課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如，在《草船借箭》進(jìn)行授課前，教師可以提前讓學(xué)生去搜集三國的歷史背景。《三國演義》是我國的古代的四大名著之一，讓學(xué)生更多的去了解歷史，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。學(xué)生們對歷史背景有所了解后，再去講解有關(guān)課程，就更有助于學(xué)生們的很好的理解和掌握，還能使學(xué)生們的知識領(lǐng)域得到拓展。（二）教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要足夠重視學(xué)生的主體地位，要適當(dāng)?shù)慕档妥约旱牡匚唬處熓侵敢?，要學(xué)著指引學(xué)生自覺的去閱讀文章。教師作為閱讀文章和學(xué)生的紐帶，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對文本進(jìn)行深入的研究，把文本所具有的價(jià)值得以有效的利用，還要充分重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生跟文本二者關(guān)系做到有效的融合，使學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣。通過這種模式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平的提升，還可以營造出和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生之間能夠形成更好的互動，學(xué)生獲得了更多的施展自己才能的機(jī)會。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需主動給學(xué)生制造出感悟跟認(rèn)知的思想火花的出現(xiàn)。通過這個教育形式，讓學(xué)生能動性的去文本閱讀，使師生可以更好的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化的進(jìn)展。另外，教師還需要采取更多的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境可以使學(xué)生自覺的加入到閱讀課堂里，也能把學(xué)生的閱讀興趣跟積極性都得到有效發(fā)揮。三）巧用多媒體課件，系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀知識點(diǎn)（語文閱讀中，所涉及到知識點(diǎn)范圍比較大，作為語文教師要多依靠多媒體課件來展現(xiàn)閱讀的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠更深層次的進(jìn)行閱讀。教師可以采用多媒體課件去展示一篇記敘文，然后把記敘文所涉及到的重要知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。比如，文中劃線句子所采用的表達(dá)方式？起到的作用是什么？再依據(jù)這個問題，把答案盡量寫的具體化。表達(dá)方式包括有記敘、說明、議論、抒情、描寫等一系列方式，不同的表達(dá)方式有著各自的不同的作用。再如，文中劃線句子運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？作用是什么？表現(xiàn)手法具體有包括對比、象征、伏筆、照應(yīng)、烘托等，對比是為了突出人和事物的特征的作用，象征會使文章立意深遠(yuǎn)，伏筆的作用是為情節(jié)發(fā)展做鋪墊等。記敘文最?？嫉氖?，某句話在文中的作用、文章的寫作順序、給文章加個合適的題目、把某句話中的某個詞語替換、段落大意的總結(jié)等等。如果對這些考點(diǎn)有所了解，那么再遇到這種類型的題目就會更加輕松的應(yīng)對。除此以外，教師也可以利用多媒體課件把說明文、童話故事、古詩詞用系統(tǒng)的形式展示出有關(guān)考點(diǎn)，從而使學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。（四）語文閱讀要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的疑問現(xiàn)在很多學(xué)生遇到的一個共同問題，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力不是特別好，他們只依靠教師來提出問題，學(xué)生再去課本中去找出問題的答案。這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)新思維得不到有效增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀的熱情就難以加強(qiáng)，這種情況要想得到有效解決，教師要多給學(xué)生質(zhì)疑和提問的空間，學(xué)生如果能提出問題，那就證明學(xué)生認(rèn)真的讀了要求閱讀的文章，如果沒有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，就很難提出問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑，就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)其去查找答案，或者讓別的同學(xué)去試著回答，這樣他們就能夠主動的參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生不可能一次就能有問題產(chǎn)生，這是一個循序漸進(jìn)的過程，而后進(jìn)行深入的了解文章，問題也能夠一次性解決。比如，在在講解《我家的小狗》時(shí)，學(xué)生通過質(zhì)疑，能夠了解到文中小狗“王子”是既可愛又淘氣的小狗，并能夠知道小狗的模樣是怎樣的。學(xué)生通過閱讀文章，了解到小狗的細(xì)致描寫，以及作者對小狗“王子”的喜愛，教師在這個過程中只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。對文章有了更多的閱讀，學(xué)生對文章就會有更多的理解。教師此時(shí)可以向?qū)W生提出問題，作者為什么這么喜歡小狗呢？使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩那楦凶兓兴斫?，依靠?jīng)歷的每一件事來感受小狗“王子”的特別的地方，這篇文章讀完后，學(xué)生也了解了動物的具體習(xí)性、特征等。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力能夠調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對語文課文的理解，同時(shí)還可以提高小學(xué)生的寫作能力，但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。真誠的希望我們小學(xué)語文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生積累豐富的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，以提高他們的語文閱讀能力。參考文獻(xiàn)[1]劉雄麗.新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].文學(xué)教育(下)，2019(12)：104.2]王玉珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略研究[A].廣東晨越教育發(fā)展有限公司.2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（二）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：3.[3]倪新芳.新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].啟迪與智慧中)，2019(11)：40-41.[4]韋利英.新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中華少年，2019(32)：81-82.[5]