中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)、考點(diǎn)總結(jié)

中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)、考點(diǎn)總結(jié)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理19%單選《學(xué)記》《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》《民主主義與教育》《教育學(xué)》，古希臘三杰——蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，洛克的白板說(shuō)，布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育的本質(zhì)：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)和影響人的發(fā)展，培養(yǎng)具有社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的人。中國(guó)奴隸社會(huì)、封建社會(huì)教育特點(diǎn)生產(chǎn)力、人口、制度、文化對(duì)教育的影響人發(fā)展的規(guī)律——順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性、整體性影響人發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、能動(dòng)性。遺傳決定論、環(huán)境決定論三種學(xué)制：?jiǎn)诬壷?、雙軌制、分支型學(xué)制。壬寅、癸卯、六三三。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制《教育法》：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！北嫖?.赫爾巴特（以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心）與杜威（以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從做中學(xué)）2.斯巴達(dá)的教育（培養(yǎng)過(guò)強(qiáng)壯的武士）、雅典的教育（培養(yǎng)商業(yè)性的綜合人才）3.教育對(duì)人的發(fā)展的影響——主導(dǎo)4.教育母的理論：宗教本位論，個(gè)人本位輪，社會(huì)本位輪，教育無(wú)目的輪5.美育、智育材料分析教育的構(gòu)成要素義務(wù)教育特點(diǎn)觀察法、調(diào)查法要求中學(xué)課程5%單選課程理論：學(xué)科中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、必修、選修、國(guó)家、地方、校本、顯性、隱性課程定義簡(jiǎn)答分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程特點(diǎn)新課程改革理念初中、高中課程設(shè)置中學(xué)教學(xué)14%單選引用名言?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“藏息相輔”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施謂之孫”“君子之教，喻也”等昆體良“模仿、理論、練習(xí)”，赫爾巴特“明了，聯(lián)合，系統(tǒng)，方法”，五段教學(xué)法（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用），五步教學(xué)法（困難，問(wèn)題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論），布魯納獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主題。堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的基本策略。建立合理的課程結(jié)構(gòu)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心。辨析傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育備課與上課班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)材料教學(xué)過(guò)程的規(guī)律教學(xué)方法：講授法、談話法、演示法、談?wù)摲ń虒W(xué)原則：直觀性、鞏固性、量力性、循序漸進(jìn)性、啟發(fā)性、科學(xué)性與思想性、因材施教性、理論聯(lián)系實(shí)際性中學(xué)生學(xué)習(xí)心理18%單選1.感覺的特點(diǎn)（感覺適應(yīng)，“入芝蘭之室久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，馬赫帶現(xiàn)象）2.知覺的定義3.注意的品質(zhì)4.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶5.常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維；集中思維、發(fā)散思維；思維定勢(shì)、功能固著；心向6.動(dòng)機(jī)功能：激活、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)7.動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論（刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，希望出現(xiàn)期望的行為）；成就動(dòng)機(jī)理論；期望理論；8.正遷移、負(fù)遷移；橫向遷移、縱向遷移；順向前移、逆向遷移9.遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)，概括說(shuō)，關(guān)系說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀10.無(wú)條件刺激、無(wú)條件反應(yīng)；條件刺激、條件反應(yīng)；獲得、消退、泛化、分化11.領(lǐng)會(huì)階段是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)12.羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心13.建構(gòu)主義辨析知覺的特點(diǎn)：整體、選擇、理解、恒常。知覺與感覺的對(duì)比。有意注意和無(wú)意注意。中學(xué)生注意力的特點(diǎn)需要層次理論（生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認(rèn)知的需要，審美的需要，自我實(shí)現(xiàn)）；歸因理論（能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控，任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控，運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控，身心狀況，外界環(huán)境）；自我效能感理論（班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。自我效能感是指人對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。）學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系：耶克斯-多德森定律復(fù)述策略（畫線、批注等）、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記，提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)）、組織策略（圖表、提綱、表格等）。元認(rèn)知策略。資源管理策略負(fù)強(qiáng)化與懲罰材料中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)皮亞杰思維發(fā)展階段理論中學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)遷移的措施班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展心理9%單選同化、順化、平衡化。自我中心主義黃希庭把情緒分為五類：情調(diào)、激情、心境、激情、應(yīng)激阿諾德-拉扎盧斯認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒理論奧爾波特的共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）弗洛伊德的本我、自我、超我埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論簡(jiǎn)答皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論最近發(fā)展區(qū)中學(xué)生情緒的特點(diǎn)：沖動(dòng)性、兩極性、理解性、調(diào)節(jié)性中學(xué)生情緒的兩極性中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)人格的特點(diǎn)與異性交往中學(xué)生心理輔導(dǎo)8%單選心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)在體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)簡(jiǎn)答系統(tǒng)脫敏法來(lái)訪者中心療法理性-情緒療法中學(xué)德育17%單選皮亞杰道德發(fā)展理論科爾伯格道德發(fā)展理論德育的主要內(nèi)容三生教育辨析道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為皮亞杰道德發(fā)展階段理論科爾伯格道德發(fā)展階段理論材料德育過(guò)程的基本規(guī)律：德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程德育的原則：疏導(dǎo)性原則、導(dǎo)向性原則、嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則、在集體中教育的原則、教育的一致性與連貫性的原則、理論與生活相結(jié)合的原則、長(zhǎng)善救失原則德育方法：說(shuō)服法、榜樣法、情感陶冶法、鍛煉法中學(xué)班級(jí)管理與教師心理10%單選課堂管理的原則：了解學(xué)生需求；建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；實(shí)施有效的教學(xué)措施；建立教室常規(guī)課堂氣氛的類型：積極的、消極的、對(duì)抗的課堂紀(jì)律的類型：教師促成、學(xué)生促成、任務(wù)促成、自我促成科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、文藝活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、自愿性、靈活多樣教師角色心理（傳道授業(yè)解惑者、示范者、管理者、合作者、研究者）、領(lǐng)導(dǎo)方式（專斷、放任、民主）簡(jiǎn)答班集體發(fā)展階段：組建階段、核心初步形成階段、成熟階段創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件：增強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生關(guān)系；采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生；更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂問(wèn)題行為的矯正與處置：制定合適的教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)于作業(yè)給予精神的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系；建立家校聯(lián)系；行為矯正與心理輔導(dǎo)班主任的工作內(nèi)容與方法：了解學(xué)生