基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，任務(wù)群這一概念逐漸在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)階段倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式有助于明確高中語文群文閱讀教學(xué)方向。在以往的高中語文教學(xué)中，多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠單向的知識輸出，師生間缺乏有效互動，學(xué)生的思維能力無法得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)氛圍不佳，致使教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。而在新時代教育背景下，任務(wù)群理念逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有較高的可行性和有效性，為語文學(xué)科教學(xué)模式改革提供了新的方向。在高中語文教學(xué)中，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種新的教學(xué)形式，將群文作為閱讀教學(xué)媒介，設(shè)置閱讀議題，側(cè)重對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生合作探究。需要注意的是，群文閱讀并不是完全否定傳統(tǒng)的單篇閱讀，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，促使語文教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供合作交流的場所。因此，在任務(wù)群視角下，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)意味著教學(xué)理念的革新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，從現(xiàn)階段的教學(xué)改革形勢來看，未來高中語文以任務(wù)群為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)探索勢在必行。一、基于任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)在任務(wù)群視野下群文教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，為兩者的有效融合尋找最合適的途徑。本文主要從兩個方面探討基于任務(wù)群下群文閱讀教學(xué)的最佳融合途徑，從兩者的取向和內(nèi)涵展開分析。（一）任務(wù)群視野下群文閱讀教學(xué)取向“語文任務(wù)群”的指導(dǎo)策略是任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為依托，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生面臨的困境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，從而獲取更多語言活動經(jīng)驗(yàn)，并從這些寶貴經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在任務(wù)群視野下閱讀教學(xué)的取向應(yīng)當(dāng)將整合作為基本策略，不僅將整合作為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要作為語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。例如，在小說的閱讀中，不能僅對小說文本進(jìn)行閱讀，而是要從小說的多個方面進(jìn)行解讀和思考，可以通過小說的相關(guān)評論以及創(chuàng)作背景等深入了解小說閱讀的內(nèi)涵，促使學(xué)生閱讀各種不同類型的文本，從多個角度理解和感悟小說的藝術(shù)魅力。高中語文涉及的內(nèi)容更豐富多樣，所有文本都是經(jīng)過精細(xì)選擇的，因此在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于某一生活情境，而是要創(chuàng)設(shè)多樣化的場景，根據(jù)語文教學(xué)需要，采取不同的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。（二）任務(wù)群視野下群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將任務(wù)群作為起始點(diǎn)，以“單元”為切入點(diǎn)，這里所提到的“單元”與語文課本中的“單元”并不一致，而是指以語文課程目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)為根本指導(dǎo)，教師不應(yīng)局限于對學(xué)生理論知識的教授，而是側(cè)重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為教學(xué)目標(biāo)，有效整合語文教材內(nèi)容，確保學(xué)生經(jīng)過群文閱讀學(xué)習(xí)后，能夠在語言活動實(shí)踐中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升自主解決問題的能力。任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮內(nèi)容的差異性，根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，對單元進(jìn)行重新組合，從而設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)內(nèi)容。然后通過對單元內(nèi)容的重新整合，將各類語言實(shí)踐活動融入課堂教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。二、基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)困境分析（一）教師的閱讀教學(xué)觀念落后任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時間相對較短，很多教師對任務(wù)群的理解和認(rèn)識不夠充分，無法將任務(wù)群有效應(yīng)用到語文群文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致任務(wù)群的價值并未充分發(fā)揮，教學(xué)效率未得到明顯提升。教師的閱讀教學(xué)觀念處于落后狀態(tài)，在日常閱讀教學(xué)中，并未對所遇到的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，無法充分理解閱讀的價值和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。除此以外，在群文閱讀教學(xué)開展過程中，教師并未從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的閱讀興趣不能有效激發(fā)，多數(shù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中僅僅了解文本內(nèi)容，沒有對文本所表達(dá)的內(nèi)涵展開深入思考，自主閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。（二）教師在學(xué)生閱讀思維方面的培養(yǎng)較為缺乏受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在高中語文群文閱讀教學(xué)中，常會出現(xiàn)為了完成教學(xué)計(jì)劃而忽視素質(zhì)教育的情況，并未對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師對學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本材料的過程中并未起到引導(dǎo)作用，未幫助學(xué)生樹立問題思維，學(xué)生的思維模式受到限制，在閱讀文本后獲取到的感悟未能及時分享，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維發(fā)展造成限制。高中語文閱讀教學(xué)并非掌握固定的答題模板，需要學(xué)生深入理解文本的中心思想，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)方法和策略。此外，在開展基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師并未合理利用現(xiàn)代技術(shù)，教學(xué)形式過于單一，學(xué)習(xí)氛圍枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣。三、基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)探索（一）教學(xué)案例分析本文以古詩詞閱讀教學(xué)為例，對群文閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，將李白的詩詞作為教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，包括高中語文必修及選修教材中的詩詞，并在案例教學(xué)中引入與李白詩詞創(chuàng)作相關(guān)的背景資料。本次案例教學(xué)的主題為“讀李白詩詞，感李白之情”；教學(xué)目標(biāo)在于對李白的詩詞風(fēng)格和創(chuàng)作手法展開全面分析，明確詩人的創(chuàng)作時代背景，分析教學(xué)中選取的李白不同詩詞表達(dá)的感情色彩，查閱李白的生平事跡，了解其人格品質(zhì)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)查閱和收集李白的相關(guān)知識。在案例教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)提前收集高中語文必修和選修教材中李白的相關(guān)詩詞，根據(jù)《唐詩鑒賞辭典》中的記載，了解李白在不同時期創(chuàng)作的詩詞背景。在詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。對李白的歷史背景以及獲取的成就展開全面講解，讓學(xué)生走近李白，積極探尋李白身上發(fā)生的故事。2.檢查預(yù)習(xí)，合作探究。課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)收集李白相關(guān)的詩詞，初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過李白的《早發(fā)白帝城》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等，而在高中階段，需要學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》《夢游天姥吟留別》《行路難》等，除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)補(bǔ)充李白的相關(guān)詩詞。經(jīng)過上述準(zhǔn)備后，教師根據(jù)李白詩詞創(chuàng)作的時間順序進(jìn)行排序，以便學(xué)生更好地理解李白詩詞的藝術(shù)魅力，將學(xué)生以小組為單位劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組間的合作討論，并歸納總結(jié)。3.探究交流。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的合作探討后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李白詩詞的藝術(shù)魅力主要包括三個方面：其一，壯闊綺麗、聲色俱備的畫面，在詩人所創(chuàng)作的山水詩和抒情詩中，開篇?dú)鈩莅蹴?，境界雄渾，主要體現(xiàn)在《望廬山瀑布》《廬山謠寄盧侍御虛舟》等詩篇中；其二，動蕩開闔的情感潮涌，在李白的詩篇中充滿著磅礴噴發(fā)的情感潮涌，并且在同一詩篇中，李白的情感也并非一成不變，而是曲折迂回、跌宕起伏，主要體現(xiàn)在《將進(jìn)酒》中；其三，多姿多彩的藝術(shù)境界，主要體現(xiàn)在《聽黃鶴樓吹笛》《越中賢古》等詩篇中。4.拓展與交流。在分析李白的詩詞創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)魅力后，對李白為何能夠成為“詩仙”展開討論，教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，選擇相關(guān)詩篇，對自己的理解進(jìn)行探討。在學(xué)生自主探究完成后，則通過小組的形式開展組內(nèi)討論和交流，由學(xué)生發(fā)言，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價。5.總結(jié)反思。李白能夠成為“詩仙”主要原因有兩點(diǎn)：其一，李白極富浪漫主義的詩風(fēng)和豪放的性格所表現(xiàn)出的超凡脫俗；其二，唐代詩人賀知章在閱讀李白的詩篇后，贊賞他的詩為天上下凡的仙人，故李白被稱為“詩仙”。（二）基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)原則分析第一，整體性與自主性原則。任務(wù)群的基礎(chǔ)理念為整合，這與群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理念相同，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相同主體，將不同的文本整合為整體，根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整每節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相呼應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)叮囑學(xué)生在課堂準(zhǔn)備中自主收集李白創(chuàng)作的詩篇，以及李白的生平資料等，而在教學(xué)開展期間，教師也要為學(xué)生留下一定的自主探索時間，以激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，促使學(xué)生在個體閱讀活動中獲得成長。第二，層次性與互動性原則。在上述教學(xué)案例中設(shè)置了多個環(huán)節(jié)，其中在“探究交流”環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對李白的作品展開分析和探究，發(fā)現(xiàn)李白詩篇中所蘊(yùn)含的情感跌宕起伏，具有明顯的層次性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)充分考慮任務(wù)的層次性，在不同階段設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考文本表達(dá)的含義。除此之外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生彼此交流意見，提高學(xué)生的合作能力，展現(xiàn)課堂的互動性，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)習(xí)氛圍更輕松愉悅。第三，工具性與人文性并重。在教學(xué)目標(biāo)中，教師需要對李白詩詞風(fēng)格和創(chuàng)造手法展開深入分析，收集李白在不同時代背景下創(chuàng)作的詩詞，讓學(xué)生通過李白詩詞的群文閱讀掌握相關(guān)詩詞的重難點(diǎn)，有效拓展學(xué)生的思維。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入體會李白的感情和詩詞表達(dá)的藝術(shù)魅力，感受李白的遠(yuǎn)大抱負(fù)、熱愛祖國、關(guān)懷人民的高尚品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性并重。第四，主體化與情境化原則。在上述教學(xué)案例中，將李白的詩詞和情感作為主題，而在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)過程中，教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題，開展主體化教學(xué)，例如，在講解《阿房宮賦》《六國論》等文章時，教師可以將這些文本整合為一個主題，以便學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的開展。第五，及時與多元化的課堂評價。在上述案例教學(xué)過程中，設(shè)置了“拓展探究與交流”環(huán)節(jié)，隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，應(yīng)當(dāng)立即對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行及時評價，一針見血地指出學(xué)生的不足，點(diǎn)評內(nèi)容盡量精確和具體，不可一概而論。同時，在點(diǎn)評過程中，應(yīng)當(dāng)重視點(diǎn)評的時效性，做到多元化點(diǎn)評，不僅可以由教師點(diǎn)評學(xué)生，也可以由學(xué)生點(diǎn)評學(xué)生，提升點(diǎn)評價值。（三）基于任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)方向路徑研究1.轉(zhuǎn)變觀念，合理安排授課并提升教師教學(xué)水平。現(xiàn)階段高中語文群文閱讀教學(xué)仍存在諸多的不足之處，要想推進(jìn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，就要對不足之處進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。從教師方面而言，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的教育價值和重要性，同時根據(jù)教學(xué)需求和課時安排，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用有限的課堂時間，促使群文閱讀教學(xué)價值最大化。除此以外，教師需要不斷完善自身的教學(xué)水平，積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握群文閱讀教學(xué)方法和技巧，以便在高中語文教學(xué)中更好地將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。2.借助任務(wù)群明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于任務(wù)群的高中語文群文教學(xué)，需要確定任務(wù)群要求，并根據(jù)此要求明確教學(xué)目標(biāo)，例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇具體的任務(wù)群作為教學(xué)單元，并結(jié)合選定的任務(wù)群對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開細(xì)致分類，明確教學(xué)目標(biāo)主題，開展“主題式”教學(xué)。確定教學(xué)主題后，將其分化為不同的議題，以議題為依據(jù)，選擇教學(xué)需要的文本，并對選擇的文本進(jìn)行整合。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好管控，全面把控教學(xué)活動，同時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)主體之間的關(guān)系，充分顯示群文閱讀的差異性和層次性，不僅要從整體角度出發(fā)，還要充分考慮差異，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，在任務(wù)群的視角下形成完整的群文閱讀教學(xué)閉環(huán)。3.加強(qiáng)對教材閱讀文本的解讀和剖析。在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容整合文本。例如，《荷塘月色》《故都的秋》等，這些文章能夠組成一組，并根據(jù)文本描寫的內(nèi)容，確定群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一系列文章，在閱讀過程中感受作者所描繪的景色，以及所表達(dá)的思想感情，充分體會作品的內(nèi)涵和深意，以便更好地掌握作者的情感態(tài)度。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和層次進(jìn)行鑒賞，充分體會文章的藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并對文章所采用的藝術(shù)手法進(jìn)行練習(xí)和模仿，將學(xué)到的寫作