教育培訓(xùn)班教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)的影響之相關(guān)探討

教育培訓(xùn)班教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)的影響之相關(guān)探討一、引言（一）選題背景及意義蘇霍母斯基說(shuō)所有的孩子都是世界，在一個(gè)完全獨(dú)特的世界里，教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的對(duì)象和教育的主體。因此作為研究教育問(wèn)題的教育學(xué)必須對(duì)學(xué)生的本質(zhì)和成長(zhǎng)規(guī)律有充分的理解和認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生采取差別的指導(dǎo)形式。要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，必要老師按照學(xué)生個(gè)人的車衣特點(diǎn)，“以人為本，因材施教”，尤其關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，然后采取多種措施去激發(fā)它、發(fā)揮它、強(qiáng)化它，只要領(lǐng)導(dǎo)方式得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展程度都能得到較大幅度的進(jìn)步。教師領(lǐng)導(dǎo)方式選擇恰當(dāng)，師生之間亦師亦友，教育者遵循平等和互利的原則，在自由的環(huán)境中，可以表現(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，民主和平等通過(guò)“授之以漁”和“獲人以漁”，富于想象力。教師正確的領(lǐng)導(dǎo)方式也有助于提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，同時(shí)提高學(xué)生和教師的情感教育和教育效率。教師正確的領(lǐng)導(dǎo)方式可以滿足學(xué)生的自尊心的需要，也是為了喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重，換來(lái)學(xué)生的一顆平靜的心。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1、國(guó)外研究綜述在美國(guó)，教師對(duì)教學(xué)方法的興趣源于20世紀(jì)的學(xué)校改革。老師教學(xué)法一詞是在教師專業(yè)發(fā)展的正直中發(fā)生的。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究中心的領(lǐng)導(dǎo)層中逐漸清晰可見(jiàn)，如領(lǐng)導(dǎo)者、道德領(lǐng)導(dǎo)者、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)者、平行型領(lǐng)導(dǎo)者，特別是分散型領(lǐng)導(dǎo)者和參與型領(lǐng)導(dǎo)者。教師的形成表明，教師是學(xué)校管理活動(dòng)和教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)末，西方出現(xiàn)了教育思想和運(yùn)動(dòng)。所有的共同點(diǎn)都與傳統(tǒng)的老師、教育中心、班級(jí)中心相吻合，所以我們把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)教師的態(tài)度和行為反映的關(guān)系的理解表明，教師的態(tài)度間接影響了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。其次，老師的指導(dǎo)形式也影響著師生關(guān)系。專制型的教師多憑自己的主觀意志獨(dú)斷專行，操縱一切，無(wú)視學(xué)生的存在和正當(dāng)?shù)男枰?；放任型的教師?duì)學(xué)生不管不問(wèn)，聽(tīng)其自然，放任自流；民主型的教師能與學(xué)生平等對(duì)話、溝通交流，容易建立平等、協(xié)商、融洽、和諧的師生關(guān)系。2、國(guó)內(nèi)研究綜述《2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和國(guó)家發(fā)展方案》確定了教育制度改革的行動(dòng)方針，國(guó)家教育戰(zhàn)略中未來(lái)教育優(yōu)先事項(xiàng)，應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齽?dòng)力，提高質(zhì)量是教育改革的基本。要想完成這項(xiàng)基本任務(wù)，就要提高教育質(zhì)量?！白鹬夭町悾鹬貍€(gè)性”學(xué)生的情緒和個(gè)性，以及以個(gè)性為基礎(chǔ)的多種指導(dǎo)方式。以這種測(cè)量手段為基礎(chǔ)，我們的科學(xué)家范立恒為一個(gè)有著良好聲譽(yù)的國(guó)家教師寫了一份問(wèn)卷調(diào)查。這三個(gè)部分是自我版、甲版、丙版，自我審查是學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)教師行為的方式，也是教師個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)能力的方法。甲版可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教師對(duì)干部、優(yōu)秀學(xué)生等處境不利的學(xué)生的行為，丙版則讓學(xué)生有評(píng)價(jià)課堂教師行為的機(jī)會(huì)。二、相關(guān)概念界定（一）領(lǐng)導(dǎo)方式的概念領(lǐng)導(dǎo)方式又稱作領(lǐng)導(dǎo)模式或管理模式，它是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在具體領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中待被領(lǐng)導(dǎo)者行為態(tài)度和表現(xiàn)的概括。二戰(zhàn)后，隨著西方經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)方式研究也隨之興起，產(chǎn)生了一系列有價(jià)值的理論。主要有懷特和利皮特的三極端理論，即領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威性、民主性和放任型三種基本類型。（二）領(lǐng)導(dǎo)方式的類型1、權(quán)威型教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系特點(diǎn)是脫離命令、權(quán)威、自己的思想和行為。教師在課堂上有權(quán)威，承擔(dān)一切責(zé)任，只服從教學(xué)環(huán)境組織、教學(xué)方法、行為控制、教師，學(xué)生自由。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果是學(xué)生完全服從老師的命令，依靠很高的意志和不關(guān)心，對(duì)自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)，缺乏能力展現(xiàn)自己的能力，缺乏知識(shí)和信心，獨(dú)裁領(lǐng)導(dǎo)們控制所有的群體在專制領(lǐng)導(dǎo)的控制下，表現(xiàn)出更多的極端失望。當(dāng)一個(gè)專制領(lǐng)導(dǎo)離開(kāi)自己的集團(tuán)時(shí)，工作會(huì)被急劇削弱。2、民主型教師與學(xué)生之間的這種關(guān)系在心理學(xué)和行為上是開(kāi)放和平等，以民主的方式強(qiáng)調(diào)集體的作用，并與學(xué)生討論制定目標(biāo)，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成。3、放任型這種師生關(guān)系由于其心理狀態(tài)和行為特點(diǎn)而處于無(wú)序和無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在教育中，教師，如師生關(guān)系，采取解放的態(tài)度，不負(fù)任何責(zé)任，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)自己的工作，沒(méi)有教學(xué)方法，所有的活動(dòng)都是由學(xué)生自己進(jìn)行。這種教學(xué)方法的效果不僅是因?yàn)閷W(xué)生士氣低落，道德低下，學(xué)習(xí)效果不好，如果每個(gè)人都不明確自己的學(xué)習(xí)和道德要求，就沒(méi)有人知道該做什么、該做什么。有時(shí)，會(huì)有很多借口，惱怒，攻擊，逃避責(zé)任，尋找替罪羊。表1三種師生關(guān)系模式的比較教學(xué)各方面放任型模式專制型模式民主型模式教學(xué)計(jì)劃無(wú)指導(dǎo)，完全自由活動(dòng)，常有干擾教師決定一切學(xué)習(xí)計(jì)劃，并控制學(xué)生行為師生共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)方式教室不指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生遇到困難即行停頓在教師的控制下，學(xué)生表面上學(xué)習(xí)實(shí)際上不一定生效學(xué)生教師一起討論，提出批判，求得結(jié)果，成效卓著教室秩序有時(shí)生動(dòng)活潑，有時(shí)吵鬧混亂，缺乏紀(jì)律形式主義的學(xué)習(xí)，表面似守秩序，實(shí)際因循茍且學(xué)生按計(jì)劃行動(dòng)，戶主合作，秩序良好社會(huì)氣氛大家喜怒無(wú)常，時(shí)而興高采烈，時(shí)而憂郁喪氣著重個(gè)人學(xué)習(xí)，無(wú)社會(huì)化的行為，氣氛嚴(yán)肅師生友好，大家愉快，學(xué)習(xí)有興趣，成功有信心（三）老師領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂心理氣氛學(xué)校的心理環(huán)境是一種綜合的方法和感情，在課堂上占有一定的優(yōu)勢(shì)，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到這種特點(diǎn)。通常是指學(xué)生在課堂上所需要的情感狀態(tài)。它反映了課堂條件與學(xué)生群體之間的關(guān)系。積極和諧的課堂氛圍是否形成是諸多因素制約的結(jié)果，而中間的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。不同教師教學(xué)方法所產(chǎn)生的課堂心理氛圍，進(jìn)一步影響著學(xué)生的心理和行為。（四）師生關(guān)系教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用，包括他們的位置、作用和相互關(guān)系。教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的重要條件，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為有明顯的影響。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教師和學(xué)生在學(xué)校生活中質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。實(shí)踐表明教師與學(xué)生之間的不同關(guān)系反映不同學(xué)校的生活質(zhì)量。如果學(xué)生能感受到教師是為了自己好，就會(huì)喜歡這個(gè)教師、主動(dòng)親近教師，喜歡上這位教師的課；否則就會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)教師。如果學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，也會(huì)主動(dòng)接近教師，樂(lè)意在教師面前顯示或證明自己，得到教師的關(guān)注。否則，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，見(jiàn)到教師像“耗子見(jiàn)到貓”一樣。所以教師需要實(shí)施既嚴(yán)格又人性化的領(lǐng)導(dǎo)方式，深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，因材施教。（五）教育管理教育管理課程包括教育決策、教育組織，教育指導(dǎo)和教育監(jiān)督。教育管理是對(duì)人的管理，管理的顧客既是人又是物，物的管理有賴于人的管理。教育管理學(xué)要重視研究管理者的活動(dòng)及其行為規(guī)范，同時(shí)又要重視被管理者的活動(dòng)及行為規(guī)范。三、初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和教師領(lǐng)導(dǎo)方式之間的關(guān)系研究（一）被試的選取因?yàn)楸狙杏懙臏y(cè)量工具為自編的科學(xué)探索老師調(diào)查方式問(wèn)卷，而本研究所采納的探究能力測(cè)試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為其他研究者安排，具備較好的信度與有效性，故不再進(jìn)行預(yù)測(cè)試。因?yàn)榭紤]到進(jìn)行正式測(cè)試時(shí)，樣本具有代表性，筆者選取了廣東東莞市某教育培訓(xùn)班隨機(jī)抽取七八九年級(jí)共150名，男女各75名學(xué)生作為研究對(duì)象。（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照Pintrich和DeGroot(1990)使用的MSLQ中的自我效能部分，聯(lián)合華東師范大學(xué)邊玉芳博士2003年《學(xué)習(xí)自我效能感量表的體例與運(yùn)用》中體例的學(xué)習(xí)自我效能感量表，一共有十道題目，每一道題目均采納五點(diǎn)評(píng)分：完全不符合、比較不符合、有點(diǎn)符合、比較符合、完全符合。問(wèn)卷設(shè)計(jì)中有正向試題和反向試題。正向試題分別為：1、3、4、6、7、9、10，根據(jù)完全不符合計(jì)0分，比較不符合計(jì)1分，有點(diǎn)符合計(jì)3分，比較符合計(jì)4分，完全符合計(jì)5分的賦分方法計(jì)分。其他為反向試題，依照相反的賦分按次進(jìn)行計(jì)分。得分越高，表示學(xué)習(xí)成績(jī)與教師領(lǐng)導(dǎo)方式呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。(具體題目見(jiàn)附錄一：1—10題。)如圖所示，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)在性別上有一定差異。男生和女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的效能程度在七年級(jí)的時(shí)候基本沒(méi)什么變化，到了八年級(jí)女生有一些降落而男生基本穩(wěn)定，九年級(jí)男女都有一些水平的提高，男生水平高于女生的水平，并隨著年級(jí)的升高差異更明顯。作者認(rèn)為，初中生在學(xué)習(xí)成績(jī)與教師領(lǐng)導(dǎo)方式上的變化側(cè)面反映出兩者存在負(fù)相關(guān)。（三）初中生學(xué)習(xí)成績(jī)及其與教師領(lǐng)導(dǎo)方式的關(guān)系本研究假設(shè)為：初中生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式的關(guān)系。初中生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的關(guān)系。初中生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的關(guān)系假設(shè)其路徑關(guān)系圖如下：綜合因素綜合因素學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生進(jìn)行了訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查之前，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度鉆研的文獻(xiàn)資料，而且對(duì)初中生進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，以便更全面、充分地了解初中生的情況。1.被試選取從廣東東莞市某教育培訓(xùn)班的初中一年級(jí)學(xué)生中抽取8名男生和8名女生進(jìn)行了采訪。討論教師的管理方法和學(xué)業(yè)成績(jī)的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)業(yè)的喜好和造成學(xué)業(yè)成績(jī)的原因是？學(xué)習(xí)成果是否影響學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性？考試失敗的話心情會(huì)怎么樣呢？你想做什么來(lái)改變這種心情？等。對(duì)每一次訪談都做好詳細(xì)記錄，并且把收集到的信息結(jié)合前人研究。2.開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)抽樣，抽取廣東東莞市某教育培訓(xùn)班從初一到初二的學(xué)生共150人為開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的被試。3.問(wèn)卷調(diào)查整理并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理歸類，結(jié)果如下：（1）51%同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是因?yàn)榕c教師權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式具有正向關(guān)系。（2）38%認(rèn)為學(xué)習(xí)好的原因主要在于教師民主型領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）11%認(rèn)為學(xué)習(xí)不好和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是因?yàn)榻處煼湃涡皖I(lǐng)導(dǎo)方式。4.結(jié)果分析男生（M±SD）女生（M±SD）tp權(quán)威型8.08±5.689.71±7.018.0060.008民主型5.37±3.596.11±4.114.5350.032放任型1.11±1.431.22±1.490.6400.434通過(guò)表中的數(shù)據(jù)可知,在教師領(lǐng)導(dǎo)方式方面,男生在權(quán)威型,民主型和放任型因子上的得分都較偏低于女生。在進(jìn)行差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),權(quán)威型p=0.008＜0.01，民主型p=0.032＜0.05，放任型p=0.434＞0.05。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在放任型的差異并沒(méi)有達(dá)到顯著的統(tǒng)計(jì)水平。而權(quán)威型與民主型的差距已經(jīng)達(dá)到了顯著的統(tǒng)計(jì)水平。研究說(shuō)明男生在權(quán)威型和民主型因子上得分明顯低于女生，而在放任型上的差異并不明顯。四、相關(guān)研究結(jié)果與討論（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和教師領(lǐng)導(dǎo)方式之間的相關(guān)分析結(jié)果表明，權(quán)威性、民主性和自由放任性的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)趣味有很大影響。我國(guó)學(xué)者李如密指出，教師指導(dǎo)模式作為一種指導(dǎo)教授模式，對(duì)教育資源有很大的影響，影響學(xué)生的目的和方向，對(duì)于改變或限制不良行為和態(tài)度起著重要作用。權(quán)威性、民主性的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響，而放任性的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的影響，這與我國(guó)以往的教育體制親密相干。中學(xué)教育已經(jīng)形成了一種重視文化教學(xué)、注重教科書(shū)教育的教學(xué)模式。教師教育主要是按照教科書(shū)規(guī)定的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行的。同時(shí)，針對(duì)教師的教育要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程的理性、邏輯的風(fēng)格中，有權(quán)威的教育和學(xué)生與學(xué)校的互動(dòng)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流能夠改善師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)用民主領(lǐng)導(dǎo)的頻率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和踴躍效能感越高，減負(fù)效能感越低。自由放任的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有明顯的影響與我國(guó)教師注重嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，我們使用幽默和積極的風(fēng)格來(lái)調(diào)整課堂氣氛，但我們不注重幽默和積極的引導(dǎo)。我們非常重視與課堂知識(shí)的緊密結(jié)合，這一點(diǎn)關(guān)系很大。教師運(yùn)用民主領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生掌握知識(shí)，疏導(dǎo)學(xué)生思索內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心和探究精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味有著明顯的影響。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：教師權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式的作用權(quán)威教學(xué)法的教師強(qiáng)調(diào)教育的邏輯性和合理性，教育態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在以學(xué)校使命為主要規(guī)劃的框架體系的基礎(chǔ)上發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，注重學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，在教學(xué)教育中具有優(yōu)越性。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己身邊有學(xué)生通常表現(xiàn)得像一個(gè)壞學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏自制力，不善于控制自己，但通過(guò)教師一些嚴(yán)格的要求，他們也能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，取得好成績(jī)。但是在不考慮學(xué)習(xí)方式的效果情況下，僅僅結(jié)果而言，這并不是錯(cuò)誤的管理方法。這種指導(dǎo)方式不足之點(diǎn)在于會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性，讓他們不太勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。研究分析表明，教師權(quán)威型的教育措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。有權(quán)威指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有著積極的態(tài)度。它具有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力，并有信心獲得一個(gè)恒定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：教師民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的作用老師教學(xué)指導(dǎo)形式下的民主教學(xué)法在積低極喚醒的作用下，會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。介電效應(yīng)值為10.4%，同時(shí)，在主動(dòng)和低激活的不完全中介下，也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。這是由于老師在教育活動(dòng)中處于指導(dǎo)位置，其行為態(tài)度對(duì)學(xué)生會(huì)發(fā)生相當(dāng)大的影響，而老師所傳遞的情感，以及感染力是影響學(xué)生態(tài)度最重要要素。假如教師給予學(xué)生更多的情感擁護(hù)，比方更多的激勵(lì)、尊重、趣味、褒揚(yáng)等，學(xué)生的情感就會(huì)遭到感化，變得更加積極。此時(shí)，他們情愿與老師互動(dòng)，并且希望進(jìn)一步加入課堂。既能認(rèn)真上課，實(shí)現(xiàn)仔細(xì)學(xué)習(xí)的工作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的消極情感擁護(hù)或不良情感支持會(huì)對(duì)情感體驗(yàn)發(fā)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生無(wú)法感受到老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)、承諾、鼓勵(lì)或肯定時(shí)，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一種消極的情感體驗(yàn)。消極的心情體驗(yàn)會(huì)克制身體認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，造成個(gè)人智力的下降，容易墮入疲勞、冷酷、焦躁等不良狀態(tài)，抑郁的學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)，很容易失掉學(xué)習(xí)趣味，然后影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果。民主型指導(dǎo)方式適合自制力和自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不適合1-9年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楹⒆由形淳邆浔鎰e是非的能力，除非班級(jí)班干部有很強(qiáng)的能力管理班級(jí)可以嘗試一下這種指導(dǎo)方式。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：教師放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的作用在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高中老師本身不可避免地遭到社會(huì)各方面的影響，在其教育研究的心理狀態(tài)中，價(jià)值取向不斷發(fā)生變化?！白宓省钡膫鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)思潮是一種務(wù)實(shí)、功利、立竿見(jiàn)影的有效學(xué)術(shù)動(dòng)力。一些年輕的教師不愿意接受他們所做的，但是他們想用教育書(shū)籍和教育家的額外要求作為“額外的負(fù)擔(dān)”來(lái)做科學(xué)研究。在這種情況下，不太親近的教師和學(xué)生之間的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少了。這些也通過(guò)耳朵的傾聽(tīng)，通過(guò)自己的眼睛，經(jīng)過(guò)教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心思狀態(tài)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，接近三分之一的學(xué)生與教師自身的非教育素質(zhì)因素密切相關(guān)。學(xué)生們通常不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑老師。在這里，除了學(xué)生自身的活力之外，教師方面顯然還有一個(gè)原因。從目前的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響應(yīng)該對(duì)高校教師產(chǎn)生很大的影響。五、教育建議（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式的建議教師教學(xué)方法是教師未來(lái)發(fā)展的情感表達(dá)。教師的教學(xué)方法必須通過(guò)教師的行為來(lái)傳遞，學(xué)生必須感知到教師的教學(xué)方法，形成對(duì)教師教學(xué)方法的主觀判斷。因此，教師的教學(xué)方法能夠充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并從形成和傳遞的方向進(jìn)行優(yōu)化，最終能夠體現(xiàn)學(xué)生意識(shí)之后的效果。構(gòu)建積極的教師領(lǐng)導(dǎo)方式，保證領(lǐng)導(dǎo)方式目標(biāo)的合理性老師踴躍的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著積極的影響，但教師的指導(dǎo)方法并不等同于“肆無(wú)忌憚”的高領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)方法，學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的必要性，成就目標(biāo)的必要性，學(xué)生的智力發(fā)展則必須從層次等多方面考慮，形成合理的教師主導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)努力達(dá)到感性引導(dǎo)的目的，即學(xué)生有充分的信心，通過(guò)行動(dòng)能夠達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的，學(xué)生就會(huì)有足夠的信心，并采取行動(dòng)努力達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)方式。相反，學(xué)生感知到的指導(dǎo)方式、目標(biāo)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)、不可能，或者目標(biāo)太低會(huì)很難發(fā)揮出學(xué)生的能力，老師教學(xué)方法的合理性的詳細(xì)體現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，確立為教師的教學(xué)法，即學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到教師建立的教學(xué)方式目標(biāo)經(jīng)過(guò)自己的努力就可以達(dá)成的目標(biāo)。注意老師領(lǐng)導(dǎo)方式的傳遞途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生自我效能感的結(jié)合教師領(lǐng)導(dǎo)能力的手段有兩種：語(yǔ)言行為和非言語(yǔ)行為。語(yǔ)言行為主要是讓教師表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的看法，包括批評(píng)和表?yè)P(yáng)。非語(yǔ)言行為包括眼睛、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、姿勢(shì)、手勢(shì)等，讓學(xué)生接受這種行為的信息，獲得教育方法。老師的非語(yǔ)言行為具有連續(xù)性、理性和真實(shí)性特色。非言語(yǔ)途徑容易通過(guò)無(wú)意識(shí)的條件暴露教師的真實(shí)情感。（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以往，通過(guò)對(duì)教師指導(dǎo)效果調(diào)節(jié)變量的研究，教師在課堂上對(duì)不同的學(xué)生有著很高的差別對(duì)待行為，雖然教師的指導(dǎo)效果更為明顯，但是學(xué)生發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。由于這種現(xiàn)象對(duì)整個(gè)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有起到積極的作用，教師要求在傳授教學(xué)方法時(shí)盡量避免和減少對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待。教育和心理研究表明，評(píng)價(jià)性學(xué)生觀念和情感觀念是兩種不同的學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生比他們的觀點(diǎn)更為重視，在教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系誘導(dǎo)人們對(duì)更友好的團(tuán)體的看法。所以，老師必需有一個(gè)更加富有激情的學(xué)生觀，以改善學(xué)生的歧視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一種積極的教師教學(xué)方法。六、結(jié)論嚴(yán)格、獨(dú)斷專行的教師的各種活動(dòng)計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格要求，很少給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生服從、煩躁、不情愿，不想合作、逃避責(zé)任，也容易激怒學(xué)生，學(xué)生在背后做出一些上海人的事；放任自由的老師意味著他們的活動(dòng)是學(xué)生自己進(jìn)行的，課堂上，學(xué)生們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中遇到困難也是自己解決，與學(xué)生沒(méi)什么交流，學(xué)生自己也不知道干些什么，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且個(gè)人也不能形成良好的品德；民主的老師一般都是這樣，鼓勵(lì)集體行動(dòng)，給予客觀的贊揚(yáng)和批評(píng)，其中大部分活動(dòng)都由學(xué)生參與了制定政策，班里的學(xué)生都很積極，互相合作，經(jīng)常交換意見(jiàn)討論，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。在課堂上，師生之間的情感有著互動(dòng)的聯(lián)系關(guān)系，教師可以在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂上表達(dá)的情感可以成為課堂教育的主流氛圍，學(xué)生不愿意接受和轉(zhuǎn)移教師的情感而產(chǎn)生轉(zhuǎn)機(jī)。如果教師在課堂上表現(xiàn)出樂(lè)觀、開(kāi)朗的情感、良好的建議和親切的教學(xué)，他就能支持和鼓勵(lì)學(xué)生，因此，減少教師和學(xué)生之間的心理距離，減少課堂上的焦慮，增加教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)。教師在課堂下主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很感興趣，并誠(chéng)懇地向?qū)W生和老師對(duì)學(xué)生的教育所發(fā)表的意見(jiàn)和建議，以及老師對(duì)學(xué)生所能感受到的真誠(chéng)的態(tài)度，是師生情感交流的重要方法。賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的感情，對(duì)學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)感興趣并且提供反饋，通過(guò)感情的反饋，學(xué)生們可以隨時(shí)理解老師的關(guān)心。參考文獻(xiàn)王樹(shù)濤，田立新.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生現(xiàn)代性發(fā)展;以西部學(xué)校為對(duì)象[J].2016(01）王丹瑋,王藝.教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)師生關(guān)系發(fā)展的影響及對(duì)策研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(12):270-271.毛晉平,宋燦.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成影響的比較研究[J].教師教育研究,2018,30(05):61-65.安文穩(wěn).中職生成就動(dòng)機(jī)、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)陳偉軍主編.教育學(xué).山東人民出版社.2014陳依婷，郭少陽(yáng)，楊向東.課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響——以課堂教學(xué)形