構(gòu)建聯(lián)結(jié)學生的數(shù)字化學習生態(tài)應對信息科技新課程之變

【摘要】新頒義務教育新課標的理念目標、內(nèi)容組織、學習方式和科目設置的顯著變化，對教學提出了新的要求。促成學習方式的轉(zhuǎn)變是信息科技課程實施的難點，革新教學的設計和組織是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點?；趯W科概念以單元為尺度設計教學，立足真實情境以項目為形式組織學習，構(gòu)建聯(lián)結(jié)學生的數(shù)字化學習生態(tài)，將有效落實新理念、實施新教學，應對信息科技新課程之變。【關(guān)鍵詞】信息科技課程；單元教學設計；項目化學習《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：信息科技課程要從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)與技能的社會主義事業(yè)建設者。面對新課程理念、目標、內(nèi)容和要求的重大轉(zhuǎn)變，教師必須分析當下信息科技課程新教學實施的難點，把握未來學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點，設計新教學、組織教學實驗，以實現(xiàn)學科育人的目標。促成學習方式轉(zhuǎn)變1.新課標的顯著變化新課標的變化主要有四點：一是把課程名稱由信息技術(shù)改為信息科技，體現(xiàn)了教育思維的重大變革；二是以學科大概念：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯主線，根據(jù)學生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容；三是將“跨學科主題”作為信息科技課程內(nèi)容的重要組成部分，倡導真實性學習；[1]四是信息科技課程正式從“綜合實踐活動”中獨立出來，落實為全國統(tǒng)一開設的獨立課程科目。課程地位提升、學科屬性調(diào)整、內(nèi)容框架重構(gòu)和學習方式豐富，充分體現(xiàn)了國家和社會對信息科技課程在新時代育人成才的期許。2.實施新教學的難點新課標理念的核心是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。新課程倡導“做中學、探中學、用中學、創(chuàng)中學”的學習方式，據(jù)此讓核心素養(yǎng)的四個維度相互支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升。“做中學”意味著在與數(shù)字化學習環(huán)境互動中，學生將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗，進而重組為學科知識；“探中學”基于實驗，驗證、發(fā)現(xiàn)、探究、理解信息科技的原理；“用中學”倡導在應用知識、技能和方法完成任務或解決問題中學以致用；“創(chuàng)中學”就是賦予學生開放的情境和資源支持，在數(shù)字化實踐創(chuàng)作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。審視現(xiàn)狀，傳統(tǒng)單向的演示示范教學、技能操作訓練依然存在，有學者就指出，莫要過于強調(diào)技術(shù)的模仿與應用，讓課堂教學落入職業(yè)培訓的陷阱[2]。課堂尚難以開展連貫的數(shù)字化學習，科技實踐被限定在機房操作PC軟硬件，主題學習和技術(shù)活動的形式化等問題突出。新教學迫切要求教師為學生學習方式轉(zhuǎn)變?nèi)ピO計、組織教學，系統(tǒng)地創(chuàng)設“做、探、用、創(chuàng)”的學習過程，這是當前落實新課標、實施新教學的主要難點。革新教學的設計和組織1.轉(zhuǎn)向單元教學設計促成學習方式轉(zhuǎn)變，需要以真實情境的問題或項目引導學生經(jīng)歷應用、探究和生成的過程；以真實的數(shù)字化學習環(huán)境，引入多樣化資源，提高學生參與度；以真實的學習者身份，促進自主的學習、規(guī)劃、管理和評價，建構(gòu)信息科技知識。單元教學設計是基于學生立場、對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所作的專業(yè)設計[3]。以新課標互聯(lián)網(wǎng)模塊為例，我們在備課、教學時，摒棄以課時為單位的習慣，按“數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡”等學科概念規(guī)劃5個教學單元主題，即認識互聯(lián)網(wǎng)體驗價值認知，網(wǎng)頁制作，探究網(wǎng)絡構(gòu)成、數(shù)據(jù)傳輸原理，網(wǎng)絡協(xié)作應用技術(shù)制作安全手冊和跨學科主題的創(chuàng)作實踐，深化學習目標、知識類型與學習方式間的適配。2.組織項目化學習項目化教學注重關(guān)聯(lián)學生的生活，介入“真實世界”的情境，引導學生在境脈互動中深度學習。但由于信息科技課的學習環(huán)境，缺乏對學習過程存取、互動、對話、展示的整體支持，導致教師教學設計、學生學習管理、學習評測等分離。如網(wǎng)頁的制作、發(fā)布、展評等需要在不同的平臺上進行，更不用說互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作和跨學科的主題學習。提供環(huán)境支撐成為組織項目化學習的迫切要求。為此，我們打通備課、教學、學習過程、管理和評價，建設教學管評一體的項目化學習云平臺，構(gòu)建項目式教學流程（圖1）。理順教師備課、交互練習、教學和學習、多樣化評測等過程。學生沿著項目的學習導航和集成工具完成單元學習，學習過程中的作品、評測數(shù)據(jù)自動存儲，為單元教學項目化學習提供了必要條件。教學案例展示“吾愛吾班”班級網(wǎng)站項目單元教學，基于“主題、探究、表達”的單元模式，融入多種學習方式，設計了4E[4]的單元教學。本項目教學實施分為四步。一是情境體驗，組隊分析。教師利用七年級伊始班級迎新、軍訓、運動會、合唱節(jié)等活動，創(chuàng)設體驗情境，引導學生思考如何運用信息科技，展示自己的班級、校園生活，激發(fā)同理心和學習熱情。教師導入“吾愛吾班”主題制作班級網(wǎng)站項目，學生在數(shù)字化項目學習云平臺組隊，師生共同分析項目的目標、任務，組內(nèi)分工，在線編制項目規(guī)劃書。二是原理探究，合作設計。學生賞析典型的網(wǎng)站案例，從欄目、布局和色彩搭配等維度探究網(wǎng)站的布局、風格與表達的關(guān)系；了解網(wǎng)頁聚合文字、圖片、視頻、音頻和超鏈接等技術(shù)，認識相關(guān)制作軟件和編輯工具；用思維導圖合作為班級網(wǎng)站設計導航目錄，選取網(wǎng)頁的布局，設計出初步方案。三是方案實施，表達想法。學生根據(jù)設計方案在課堂上實踐，項目單元教學的重點集中于學生在活動、基本概念知識、學科技能之間建立聯(lián)系，以此指導學生獲得有效解決復雜問題所需要的認知技能。設計方案的落實，既能檢驗學生能否靈活運用驅(qū)動式任務要求的操作技能，也是將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化成果的途徑，銜接項目情境，形成項目閉環(huán)。四是交流評價，作品迭代。依托課程學習云平臺，學生產(chǎn)出了四百多件作品。按照班級初選、年級公開競評的規(guī)則，在學習平臺的展評空間面向全體學生開展優(yōu)秀作品展評。交流分享成果增強自信，開啟反思促進迭代完善，讓項目化學習閉環(huán)，讓學生核心素養(yǎng)螺旋提升。教學實驗表明，基于學科概念以單元為尺度設計教學，立足真實情境以項目為形式組織