優(yōu)化情境探究培育學(xué)科關(guān)鍵能力

【摘要】本文探討了在高中政治課程教學(xué)實踐中，如何通過優(yōu)化情境探究來培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。首先強調(diào)了關(guān)鍵能力在高考中的重要性，并結(jié)合高考題目進行了分析。接著，對當前高中政治課程實踐中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了深入剖析，揭示了存在的問題。在情境探究是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要途徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》教學(xué)案例，展示了如何通過優(yōu)化情境探究來促進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更全面、更有益的學(xué)習(xí)支持。隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)日益重要。其不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是高考考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵方面。高中政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要平臺，應(yīng)當注重學(xué)科內(nèi)容與關(guān)鍵能力的有機結(jié)合。然而，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達到良好的效果。因此，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在扎實掌握知識的同時，還能夠發(fā)展其分析、評價、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，是擺在我們面前的一大挑戰(zhàn)。情境探究作為一種以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以探究為手段的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供真實且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性[1]。通過情境探究，學(xué)生可以在實際問題中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。因此，情境探究成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要策略之一。然而，如何優(yōu)化情境探究，使其更好地服務(wù)于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，仍是我們在實踐中需要不斷探索的問題。因此，本文將以《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》教學(xué)為例，詳細展示如何通過優(yōu)化情境探究來促進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以期能為廣大教育工作者提供一些有益的思路和方法。同時，也期望能引起更多教育者對情境探究和學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)注和研究，共同推動教育的進步和發(fā)展。一、關(guān)鍵能力是高考考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵方面作為選拔人才的重要途徑，高考是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合評價，其考題在設(shè)計時兼顧學(xué)生的綜合能力和思維水平，不僅考查他們的基礎(chǔ)知識，還注重評估他們的關(guān)鍵能力。近些年來，高考政治科目的考題逐漸從知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵能力的考查，內(nèi)容和方向也趨向多樣化，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，旨在考查學(xué)生對政治知識的理解和應(yīng)用能力，這一變化趨勢明顯[2]。2023年的福建高考以立德樹人為目標，厚植學(xué)生的家國情懷，考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。比如選擇題第3題，這是一道推理題。這道題以福建實施穩(wěn)經(jīng)濟一攬子政策和接續(xù)措施為起點，進行傳導(dǎo)，最終達到促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。在四個選項中，要求學(xué)生能夠理解相應(yīng)的經(jīng)濟現(xiàn)象，理解經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對傳導(dǎo)的各個階段要做出正確的判斷，從而得到正確的結(jié)論。主要考查學(xué)生分析與綜合、判斷與推理的能力。但很大一部分學(xué)生，不理解經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟理論之間的聯(lián)系（比如激發(fā)消費力與升級消費結(jié)構(gòu)之間是或然聯(lián)系），不能做出正確的判斷和推理，導(dǎo)致失分，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟理論來分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。比如第18題第（2）小題：從下列方框中選擇兩個最符合材料主旨的關(guān)鍵詞，并運用《中國特色社會主義》知識，寫出你的感想。這是一道開放性題目，主要考查學(xué)生的獲取與解讀信息能力，分析與綜合能力，探究與構(gòu)建的能力，描述與闡釋的能力，既引導(dǎo)打好基礎(chǔ)，擁有扎實的必備知識，又要學(xué)會獨立思考，自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)了獲取與解讀信息的能力欠缺，無法從材料中全面準確地把握材料的主旨“黨的自我革命”，選擇的關(guān)鍵詞與材料無關(guān)或只選對了一個關(guān)鍵詞，還有一部分缺乏描述和闡釋的能力，表達缺乏邏輯，缺乏科學(xué)性與嚴謹性。所以我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等。二、高中政治課程實踐中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的深入推進，高中政治課程實踐在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面取得了一定的成效。然而，不可否認的是，仍然存在一些問題制約了學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。（一）知識記憶為主，關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足在當前的高中政治課程實踐中，教師往往注重知識的傳遞和記憶，而忽略了對學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。課堂上，教師常常采用講授式的教學(xué)方法，將知識點灌輸給學(xué)生，缺乏對學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只是記住了定義和表面的知識，缺乏對政治概念的深入理解和運用能力。這導(dǎo)致他們在解決實際問題時缺乏系統(tǒng)性和綜合性，在面對高考時，往往只能機械地回憶知識點，而無法靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題。（二）缺乏實踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力一方面，在當前的高中政治課程實踐中，部分教師對政治實踐的意義和價值認識不足，再加上時間緊張和資源有限，往往缺乏實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生無法通過實踐活動來深入了解和體驗政治現(xiàn)象和事件，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。另一方面，一些學(xué)校缺乏對實踐活動的重視和支持，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果不佳。（三）缺乏個性化教學(xué)，難以滿足學(xué)生不同需求學(xué)生的個性和需求是多樣化的。然而，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進度，無法滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上難以積極參與和融入，影響了他們關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升。（四）缺乏學(xué)科交叉融合，難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)政治學(xué)科問題的分析是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的核心任務(wù)之一，但學(xué)生在分析問題時存在一定的局限性。他們只是停留在表面現(xiàn)象的描述和解釋，缺乏深入的思考和多角度的分析能力。這使得學(xué)生在政治問題的評價和解決中往往難以提供全面和準確的觀點和建議。究其原因，因為在當前的高中政治課程實踐中，往往缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生無法從多個角度對政治現(xiàn)象和事件進行深入分析和理解，難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的能力。三、情境探究是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要途徑在高考評價體系中有“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”。情境探究作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中政治課程實踐中具有重要地位。它通過創(chuàng)設(shè)真實的、生動的、具有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，從而培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在教學(xué)過程中，可以通過引入生活中的實例、模擬場景、圖片和視頻等多種形式，將政治理論知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到政治課程的實用性和趣味性[3]。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和實踐任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中體驗到成就感和學(xué)習(xí)樂趣，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。（二）促進主動參與和合作探究情境探究鼓勵學(xué)生主動參與和合作探究，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。在情境探究過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的角色，而是成為主動探究問題的主體。他們需要積極思考問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論，這一系列活動都需要他們主動參與和合作探究。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還能夠在合作探究過程中相互取長補短，從而不斷提高自己的關(guān)鍵能力。（三）培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力在情境探究過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識對情境材料進行分析，提出具體的解決方案。這需要他們具備扎實的理論基礎(chǔ)和敏銳的觀察力，同時還需要他們具備獨立思考和解決問題的能力。通過多次實踐和反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力都會得到逐步提高。四、優(yōu)化情境探究促進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)的情境要真實、富有時代性高考對學(xué)生的關(guān)鍵能力的考查是通過真實情境、富有時代性的情境進行改編來考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，達到立德樹人的目的。因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實的、富有時代氣息的情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，還能分析和解決現(xiàn)實問題，豐富學(xué)生的視野，厚植家國情懷。比如在講解《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》中資源配置的必要性時，人們的需求是多樣的，并且隨著時代的發(fā)展，需求也在不斷發(fā)生著變化。但在一定的時期和范圍內(nèi)，社會中可以加以利用的資源又是相對有限的。那么在可利用資源相對有限的情況下，在某一方面投入了過多的資源，那么勢必會導(dǎo)致其他方面的資源出現(xiàn)匱乏。在此背景下，對資源進行配置就顯得格外重要。我們可以從時下熱門的“共享經(jīng)濟”出發(fā)，首先介紹共享經(jīng)濟是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，將社會的閑置資源進行共享，從而提高了資源的利用效率，同時也為人們的生活帶來了便利。比如共享單車、共享充電寶、共享汽車、共享籃球等等，相信學(xué)生們在日常生活中都有接觸過的經(jīng)歷。以此為切入點，設(shè)計問題：我們?yōu)槭裁匆蚕砟?？一下子就拉近了書本知識與學(xué)生日常生活之間的距離，有利于學(xué)生科學(xué)看待資源配置的必要性，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識。（二）以遞進式問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，層層遞進，層層深入知識的學(xué)習(xí)是一個融會貫通，螺旋向上的過程。在學(xué)生政治學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中更是如此。在情景探究過程中，教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，使之成為他們成長的階梯。在由“共享經(jīng)濟”引出市場在資源配置的作用過程中，教師可以設(shè)置一些層層遞進的問題，如：1.共享經(jīng)濟的起源是什么，它是如何發(fā)展成為一種全球現(xiàn)象的？2.共享經(jīng)濟的運作機制是什么？它是如何實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置的？3.共享經(jīng)濟市場中的主要參與者有哪些？它們各自扮演著什么樣的角色？4.共享經(jīng)濟對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和市場產(chǎn)生了哪些沖擊和影響？它是如何改變我們的生活方式和消費模式的？5.共享經(jīng)濟的商業(yè)模式和盈利模式是怎樣的？它是如何實現(xiàn)盈利和可持續(xù)發(fā)展的？6.共享經(jīng)濟對未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響是什么？它會帶來哪些變革和機遇？通過以上問題的探討，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解共享經(jīng)濟的運作機制和市場邏輯，突出其特點和優(yōu)勢。同時，這些問題也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（三）在合作中探究，在探究中成長在情境探究中，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，讓他們以小組為單位進行討論和交流。這不僅是一種富有成效的學(xué)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和集體意識。通過合作探究，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作、如何發(fā)揮團隊的力量，同時也可以提高他們的溝通能力和解決問題的能力，在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)與成長。為了更好地組織學(xué)生進行合作探究，教師首先要對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，以確保每個小組的實力均衡。同時，教師在學(xué)生合作探究過程中要提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難。在探究結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)探究過程，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如，隨著近些年“雙碳”政策的實施，國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，在能源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)深化的背景下，綠色能源得到了快速發(fā)展，儲能產(chǎn)業(yè)迎來了廣闊的發(fā)展空間。我國汽車工業(yè)也穩(wěn)步發(fā)展，連續(xù)八年穩(wěn)居全球新能源汽車產(chǎn)銷規(guī)模首位。那么如何通過市場機制和政策支持推動新能源汽車產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者請同學(xué)們以小組為單位分別從技