基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略研究

【摘要】近年來(lái)，隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，歷史核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。課外實(shí)踐活動(dòng)作為當(dāng)今廣大教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要課題，其能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以有效補(bǔ)充，同時(shí)在多種實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的多元化發(fā)展，從而以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待歷史事件?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)視角下高中歷史課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略展開(kāi)研究，旨在提升教學(xué)溫度的同時(shí)，為廣大教師后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展提供價(jià)值借鑒。現(xiàn)階段高中生情感認(rèn)知趨于成熟，對(duì)事物發(fā)展有著獨(dú)特的見(jiàn)解。高中歷史課外實(shí)踐活動(dòng)不僅可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且還能為他們提供更為深入的歷史體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀，從而促進(jìn)身心的健康發(fā)展。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：一、開(kāi)展歷史課外實(shí)踐活動(dòng)的原則（一）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展原則核心素養(yǎng)是指學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域都必須具備的綜合素養(yǎng)，包括思維能力、學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力等。高中歷史課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)做好活動(dòng)內(nèi)容的布置與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)批判性思維、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)情感素養(yǎng)的有序發(fā)展。（二）師生互動(dòng)原則歷史課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)。教師需要扮演引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色，與學(xué)生一起共同探討歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的批判性思維和獨(dú)立思考能力。（三）歷史史實(shí)原則歷史課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該基于歷史史實(shí)原則進(jìn)行規(guī)劃和開(kāi)展。對(duì)此，歷史教師應(yīng)深入解讀教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐活動(dòng)與授課內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)歷史史實(shí)和事件的展現(xiàn)，以確保學(xué)生能夠真正了解歷史，理解歷史的發(fā)展和影響。同時(shí)，教師還要從歷史考察、個(gè)案研究、歷史角色扮演等活動(dòng)入手，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史文本的解讀能力。（四）學(xué)生成長(zhǎng)原則歷史課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生情感、思維、能力的個(gè)性化發(fā)展。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求參與活動(dòng)，同時(shí)也需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助他們正視自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并在日后有針對(duì)性地予以改進(jìn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和能力、素養(yǎng)的多維度發(fā)展。二、歷史課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施（一）組織實(shí)地考察，再現(xiàn)歷史情境歷史課外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其能幫助學(xué)生由淺入深地理解歷史，并通過(guò)情境、問(wèn)題探究等方式直觀化展現(xiàn)歷史影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。以“從隋唐盛世到五代十國(guó)”一課為例，教師可從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：1.博物館博物館是一個(gè)豐富的歷史資源寶庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)參觀博物館來(lái)深入了解歷史發(fā)展，明確其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。隋唐盛世到五代十國(guó)是中國(guó)歷史上一個(gè)重要的時(shí)期，涵蓋了隋、唐兩個(gè)盛大王朝的興起和覆滅，以及五代十國(guó)的分裂局面。通過(guò)實(shí)地考察博物館，學(xué)生可以深入了解這一歷史時(shí)期的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面。例如，觀看展示的歷史文物，如隋唐時(shí)期的陶瓷、繪畫、書法作品，以及五代十國(guó)時(shí)期的貨幣、文獻(xiàn)等，了解隋唐盛世和五代十國(guó)時(shí)期的政治體制、社會(huì)階層和藝術(shù)文化特點(diǎn)，以此深化對(duì)歷史事實(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。2.歷史遺址實(shí)地考察歷史遺址是另一種有利的方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史情境。學(xué)生可以前往古老的城堡、古代戰(zhàn)場(chǎng)、歷史名勝等地，了解歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)和背景。這種親身體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，激發(fā)他們的歷史興趣。例如，教師可組織學(xué)生參觀古代市場(chǎng)、商業(yè)街區(qū)、工坊等地，了解當(dāng)時(shí)的商業(yè)活動(dòng)、手工藝制作和社交習(xí)俗。這有助于學(xué)生更全面地理解隋唐盛世到五代十國(guó)時(shí)期的社會(huì)文化，培養(yǎng)他們的社會(huì)能力和文化意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示其他地方歷史遺址，如，教師可為學(xué)生展示隋唐時(shí)期的古都長(zhǎng)安（今西安）或五代十國(guó)時(shí)期的各個(gè)王國(guó)遺址，通過(guò)圖片、影視資料的直觀化展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地感受歷史的氛圍，了解古代城市的規(guī)模、建筑風(fēng)格和藝術(shù)文化。通過(guò)這種方式，能夠直觀化還原歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）開(kāi)展影視作品賞析，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)在高中歷史教學(xué)中，開(kāi)展影視作品賞析是一種生動(dòng)且具有啟發(fā)性的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)此，教師可圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，挑選適當(dāng)?shù)臍v史題材電影、紀(jì)錄片或歷史劇集，鼓勵(lì)學(xué)生觀看并分析其中的歷史內(nèi)容。以“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課為例，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，在課堂上展示相關(guān)的歌曲、影像片段、戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)實(shí)片等資料，幫助學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境，并在多種感官的加持下加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師還可聚焦民族英雄，通過(guò)展示影視資料與人物傳記，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，如七七事變中的民族英雄佟麟閣，其被敵人的機(jī)槍射中，他的部下強(qiáng)行要求其退下，但其仍帶傷作戰(zhàn)，最終被敵軍傷害而死亡。再如，張自忠，七七事變后，他親自與敵軍周旋，嘗試以和平方式解決問(wèn)題。1940年5月16日，張自忠軍隊(duì)與敵軍作戰(zhàn)全軍覆沒(méi)，犧牲了自己寶貴的生命。借民族英雄引路，更好地感受他們身上舍生取義的精神，感受他們身上的愛(ài)國(guó)情。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些視聽(tīng)史料對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因以及勝利的意義展開(kāi)實(shí)證分析。例如，為學(xué)生播放“百團(tuán)大戰(zhàn)”的記錄資料，幫助學(xué)生了解抗戰(zhàn)中關(guān)鍵戰(zhàn)役的起始、影響，戰(zhàn)役中的英雄人物等內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分析抗戰(zhàn)勝利的根本原因是什么，抗戰(zhàn)勝利對(duì)中國(guó)和世界的意義有哪些，以此培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和史料分析能力。（三）組織歷史興趣小分隊(duì)，開(kāi)拓課外歷史學(xué)習(xí)園地組織歷史興趣小分隊(duì)是一項(xiàng)非常有效的歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入研究自己感興趣的歷史領(lǐng)域，提高他們的歷史探究能力。以“辛亥革命”一課為例，首先，教師可以圍繞“辛亥革命”這一歷史事件為學(xué)生提供背景知識(shí)，并激發(fā)他們的興趣。隨后，教師應(yīng)秉承異組同質(zhì)原則，在班內(nèi)組建多個(gè)4～6人的歷史小組。每個(gè)小組應(yīng)包括一些歷史能力較強(qiáng)的學(xué)生和一些歷史能力稍差的學(xué)困生。這種異組同質(zhì)的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和協(xié)作，以優(yōu)帶弱，共同提升。其次，教師可以設(shè)計(jì)史料探索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)可以包括指引各小組依據(jù)章節(jié)內(nèi)容，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)或史料。例如：1.史料搜集任務(wù)：一組學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集關(guān)于辛亥革命爆發(fā)時(shí)期的報(bào)紙文章、宣傳海報(bào)、政府文件等史料。他們需要分析這些史料，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩和人們的情感反應(yīng)。2.主要人物研究任務(wù)：另一組學(xué)生可以深入研究辛亥革命中的主要人物，如孫中山、袁世凱等。他們需要找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解這些人物的背景、信仰、政治立場(chǎng)以及他們?cè)谛梁ジ锩械慕巧?.事件影響分析任務(wù)：還有一組學(xué)生可以研究辛亥革命的具體事件，如武昌起義、清朝的倒臺(tái)等。他們需要搜集相關(guān)的史料，分析這些事件對(duì)中國(guó)歷史和政治的影響，并討論事件的復(fù)雜性。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生將深入研究“辛亥革命”的各個(gè)方面，從不同角度了解這一歷史事件。同時(shí)，他們將培養(yǎng)歷史史料的搜集和分析能力，以及對(duì)歷史事件的批判性思考能力。最后，教師可以引導(dǎo)各小組展開(kāi)討論和成果交流會(huì)。學(xué)生可以分析并總結(jié)他們的研究成果，并將其呈現(xiàn)給其他小組和教師。在成果交流會(huì)上，學(xué)生不僅能夠展示他們的觀點(diǎn)和理解，還可以與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，分享見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從中獲得更多的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。此外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，將其匯總成思維導(dǎo)圖或文檔，以便更好地總結(jié)和展示學(xué)生的研究成果。通過(guò)這一方法，學(xué)生不僅能夠深入了解“辛亥革命”這一歷史事件，還能夠培養(yǎng)歷史探究能力、合作能力和獨(dú)立思考能力。這種學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，并為他們提供更深刻的歷史體驗(yàn)。（四）創(chuàng)建“歷史講壇”或歷史“演播室”，展示歷史史料創(chuàng)建“歷史講壇”或歷史“演播室”是一種促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和展示能力的策略。學(xué)生可以選擇自己感興趣的歷史主題，通過(guò)歷史報(bào)告、展示板、口頭演講、影像制作等形式，分享歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)和溝通技能。以“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可結(jié)合歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行初步講解，確保學(xué)生對(duì)這一歷史事件有一定的了解。然后，教師可以利用信息技術(shù)，如投影儀或電子白板，展示有關(guān)“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)期的圖片、文獻(xiàn)資料、政策文件等。通過(guò)圖片形式展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更加直觀地了解“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”對(duì)中國(guó)農(nóng)村改革和發(fā)展的重要意義，為后續(xù)的歷史“演播室”活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生可以分組合作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一部關(guān)于“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)期的廣播劇。在廣播劇中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如農(nóng)民、政府官員、社會(huì)觀察家等，通過(guò)對(duì)話和情境再現(xiàn)歷史事件和社會(huì)背景。這種角色扮演不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件，還可以培養(yǎng)他們的表達(dá)和演繹能力。學(xué)生可以自己編寫劇本，討論對(duì)白，并在課堂上進(jìn)行排練。最后，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行廣播劇的表演。每個(gè)小組可以輪流表演他們的廣播劇，讓其他同學(xué)充分欣賞和評(píng)價(jià)。這種表演不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和合作精神。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生就廣播劇內(nèi)容展開(kāi)討論，如，選擇劇中一個(gè)農(nóng)民角色的日常生活。學(xué)生可查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)，了解“該農(nóng)民”在“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)期的生活狀況、社會(huì)地位和生計(jì)變化。討論廣播劇中的情節(jié)是否真實(shí)反映了農(nóng)民的生活體驗(yàn)，并探討這一政策對(duì)農(nóng)村社會(huì)的影響，以此深化對(duì)“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一知識(shí)的理解。（五）開(kāi)展調(diào)查訪談實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)開(kāi)展調(diào)查訪談實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生與歷史“親密接觸”，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選特定歷史事件或人物，制定調(diào)查內(nèi)容，確定調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)資源的交互，讓學(xué)生更深刻地理解歷史事件和人物對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)他們的歷史感知能力。以“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)相關(guān)主題，如全球化對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的影響，然后幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查和訪談的問(wèn)題，如：1.全球化對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)的影響如何？2.該產(chǎn)業(yè)有沒(méi)有新的發(fā)展機(jī)會(huì)？所面臨的挑戰(zhàn)都有哪些？學(xué)生可以考慮采訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、工人、政府官員，以了解全球化對(duì)他們的工作和生活的影響。其次，學(xué)生要著手開(kāi)始實(shí)際的調(diào)查和訪談工作。他們可以親自前往企業(yè)、工廠、市場(chǎng)等地，與相關(guān)人員進(jìn)行面對(duì)面的訪談。在訪談中，學(xué)生應(yīng)該充分準(zhǔn)備，記錄有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。此外，學(xué)生還可以查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)告，以獲取更多的信息，以便更全面地開(kāi)展調(diào)查訪談，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化面臨的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)的理解。最后，學(xué)生要將他們的調(diào)查和訪談結(jié)果整理成報(bào)告、展示或論文，在課堂上與同學(xué)分享，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于