《古代詩歌四首》第2課時示范公開課教學(xué)設(shè)計【統(tǒng)編人教版七年級語文上冊】

《古代詩歌四首》教學(xué)設(shè)計第2課時【教學(xué)目標(biāo)】1.感悟詩歌中寄寓的情感，領(lǐng)會詩人表達的思想感情。2.學(xué)習(xí)借助背景或景物欣賞古詩，初步體會詩歌情景交融的特點。3.制作詩歌朗讀卡，為詩歌設(shè)計朗讀腳本并展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。【教學(xué)重點】感悟詩歌中寄寓的情感，領(lǐng)會詩人表達的思想感情?！窘虒W(xué)難點】學(xué)習(xí)借助背景或景物欣賞古詩，初步體會詩歌情景交融的特點?！窘虒W(xué)過程】一、課程導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了三首詩歌和一首散曲，認(rèn)識了曹操、李白、王灣和馬致遠，大家為他們的詩歌配上了多彩的畫卷，誰能結(jié)合自己或小組的畫為大家背誦一首詩歌呢？（分別請四位同學(xué)，背誦四首詩歌，可不按照課本順序）過渡：相信同學(xué)們在繪圖和背誦中已經(jīng)領(lǐng)會到四位詩人在自己的詩歌中分別表達的情感了吧？接下來讓我們總結(jié)一下吧。設(shè)計意圖：勾連舊知，進入新課學(xué)習(xí)。二、問題探究（一）自主探究1.探究任務(wù)（1）反復(fù)誦讀《觀滄海》，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。（2）結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景和曹操生平，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。（3）體會詩歌情景交融的特點。提示：教師可在探究前借助課件為學(xué)生補充詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景信息。2.探究步驟（1）把自己想象成曹操，借助上節(jié)課創(chuàng)作的圖畫，想象自己身處高山之上，面對著大海，大聲誦讀詩歌；（2）結(jié)合作者生平和詩歌意思，說一說，面對此情此景，“你”（曹操）有什么樣的情感，用自己的話表達出來；（3）面對滄海邊萬千景色，為何作者偏偏選擇了詩中的幾處？假如你是作者，可以為大家介紹一下選景的原因嗎？探究范例：吾乃孟德，面對浩莽滄海，我不禁唏噓萬千。這海中聳立突兀的山島，更襯得這大海波濤萬丈，山島巋然不動，好一幅氣勢萬千的壯闊山海圖！這多似我本人心懷天下，志向堅定的內(nèi)心?。?.成果展示預(yù)設(shè)：登山臨海我感覺自己心胸開闊，這首詩抒發(fā)了詩人的豪情壯志。4.活動小結(jié)詩中選取的景物都具有宏大的特點，如“滄?！薄昂椴ā薄叭赵隆薄靶菨h”等，都是遠觀之景。設(shè)想我們處在這樣的情境中，所觀之景盡是宏觀之景、浩大之景，遠望滄海的波瀾，仰望天上的星月，眼界為之開闊，胸懷為之寬廣。這就是壯美的感覺?！队^滄海》借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的問題分析出詩歌的思想感情并掌握分析思想感情的方法。（二）合作探究1.探究任務(wù)全班分為3/6大組，分別探究《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》（1）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》明明是李白寫給朋友的，怎么一開頭卻描寫起“楊花”“子規(guī)”兩樣景物了呢？（2）想象你就是李白，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景和詩歌中的典型意象如“月”，說說詩歌表達了你（李白）怎樣的思想感情呢？《次北固山下》（1）朗讀《次北固山下》邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！彼宫F(xiàn)的情景，感受詩人語言的精妙。（2）結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景和關(guān)鍵語句，說說詩歌表達了怎樣的思想感情?！短靸羯场で锼肌罚?）《天凈沙·秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受？（2）結(jié)合散曲的創(chuàng)作背景和意象的堆疊組合，說說散曲表達了怎樣的思想感情。以上詩歌均需要學(xué)生體會情景交融的特點。提示：（1）為避免課上混亂教師可提前打印出這3個問題分別發(fā)放給學(xué)生。（2）教師可在探究前借助課件為學(xué)生補充詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景信息。2.探究步驟《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（1）大聲地感情充沛地反復(fù)誦讀詩歌，充分體會詩歌情感。（2）說一說“楊花”“子規(guī)”這兩個意象有什么深刻含義。（3）結(jié)合全詩說說李白以“楊花”“子規(guī)”開頭有什么好處。（4）結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景和詩歌意思，說說詩歌表達了怎樣的思想感情?！洞伪惫躺较隆罚?）感情充沛地朗讀詩歌。（2）結(jié)合“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！钡囊馑?，展開想象，用自己的話說說這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面。（3）說說“兩岸闊”“一帆懸”對仗是否工整。（4）結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，反復(fù)誦讀“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”一句，總結(jié)詩歌表達了怎樣的思想感情?！短靸羯场で锼肌罚?）反復(fù)誦讀這首散曲，可以用自己認(rèn)為合理的曲調(diào)哼唱。（2）數(shù)一數(shù)這首散曲中出現(xiàn)了幾個意象，借助自己所畫的插圖體會這幅畫面的意境。（3）發(fā)揮聯(lián)想和想象，把自己當(dāng)作馬致遠，設(shè)身處地，談?wù)勛约涸诋?dāng)時環(huán)境中的直觀感受。（4）結(jié)合創(chuàng)作背景總結(jié)這首散曲所表達的思想感情。提示：在探究過程中均可以一邊想象畫面，一邊感受詩歌情景交融的特點。3.成果展示預(yù)設(shè)1：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“楊花”“子規(guī)”——點明時令，以景物開頭，便于抒發(fā)詩人對友人的關(guān)心、擔(dān)憂之情。預(yù)設(shè)2：《次北固山下》詩句是說潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。描繪了江上碧波蕩漾，“我”乘船向前的景象。這首詩表達了詩人渴望回鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。預(yù)設(shè)3：《天凈沙·秋思》干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽將要落下。在這樣的氛圍中我感到非常凄涼，非常傷感。這首散曲表達了詩人長期漂泊渴望回鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。4.活動小結(jié)（1）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩人選取這兩個景物，一是取其季節(jié)的意義，表明事情發(fā)生的時令；二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感；三是取其象征意義，楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻友人前途命運未卜，子規(guī)常鳴“不如歸去”，借用來關(guān)懷跋山涉水、遠走他鄉(xiāng)的友人王昌齡，希望他早日歸來。（2）《次北固山下》這一聯(lián)是千古名句，具有很強的思想性和藝術(shù)性，值得認(rèn)真品味。首先要理解字面的意思。潮水漲起來了，江面寬廣，兩岸更遠了；掛起帆，乘船順風(fēng)疾行?？梢姶诮?，而寫景的觀察視點又是在船上，所以詩人視野開闊，心潮澎湃，吟誦出這樣的詩句。這兩句還有更深遠的象征意義，即人生旅途充滿期待，心情樂觀昂揚?！皟砂堕煛薄耙环珣摇笔蔷膶φ蹋饩抽_闊，情緒飽滿。這道題提示學(xué)生發(fā)揮想象，具有一定的開放性。學(xué)生可以自由發(fā)揮，豐富詩中的畫面內(nèi)容，說出自己內(nèi)心的真實感受。詩中雖然含有對生活的希望，但還是集中表達了急切的思鄉(xiāng)之情。（3）《天凈沙·秋思》這首散曲的語言富有特點，基本上是名詞的連排（只有最后一句的“在”例外），如同一個個電影鏡頭展現(xiàn)，關(guān)聯(lián)看似松散，實則緊湊，內(nèi)涵豐富。這些意象的共同處在于衰敗、荒涼，缺乏生氣、活力，作者由此寫出了“斷腸”的凄切心情。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時感受詩歌情景交融的特點。三、課堂小結(jié)今天，我們通過豐富的課堂活動共同分析了四首詩歌表達的思想情感，學(xué)到了概括詩歌思想感情的方法——（1）結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景（2）結(jié)合詩人生平及創(chuàng)作特點。（3）借助詩歌中的特殊意向。（4）關(guān)注意象的堆疊組合。（5）留心詩歌中的關(guān)鍵句，尤其是直抒胸臆的句子。在梳理的過程中我們也感受到了詩歌情景交融的特點。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。四、拓展延伸古詩詞中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人的情感。也可課外再搜集一些。（1）三五一八時，千里與君同。（鮑照《玩月城西門廊中》）（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）（3）明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。（晏殊《蝶戀花》）（4）但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）設(shè)計意圖：幫助學(xué)生拓展視野，增長知識。五、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)：結(jié)合情境背誦視頻，背誦四首詩歌，熟練后脫離視頻直接背出詩歌。2.課后作業(yè)：（1）默寫四首詩歌。（2）結(jié)合自己找的配樂，參照示例制作詩歌朗讀腳