小學(xué)英語語音教學(xué)問題及建議

小學(xué)英語語音教學(xué)問題及建議語音是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分。學(xué)習(xí)任何一種語言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始的，它在英語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。語音在很大程度上決定一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。再者，語音一經(jīng)定型，以后要糾正相當(dāng)困難。因此，新英語課標(biāo)明確指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，因為語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵?！比欢?，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)常常被忽視，有些教師以為只要自己的語音標(biāo)準(zhǔn)、正確，就是在進行語音教學(xué)了；也有些教師由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的語音知識在其他課型中滲透，從主觀上忽略，造成了現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中的語音問題突出。一次中小學(xué)英語銜接研討中，一個初中教師提出，現(xiàn)在的初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比其它任何學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是有部分同學(xué)在小學(xué)中的英語語音關(guān)沒有過，在初中時就無法跟上其他同學(xué)的步伐了。一、學(xué)生語音中存在的問題（一）學(xué)生朗讀中的問題1、單音拼讀不過關(guān)在PEP教材中，從四年級上冊開始要求單詞四會拼讀，有部分同學(xué)無法根據(jù)音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背甚至標(biāo)注中文字或自己創(chuàng)造的拼音才能記住。單詞的拼讀更成了他們的大包袱，因為這種不理解語音而死記硬背的方法，造成了低效和無趣，有部分的同學(xué)還因為記不住單詞而開始討厭上英語課。2、把句子讀成幾個單詞的拼湊。一部分同學(xué)在朗讀句子時，因為不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子劃分成孤立的幾個單詞，還有些同學(xué)把語文朗讀中的一些壞習(xí)慣也帶到了英語句子的朗讀中，單詞之間有很長的停頓，或者句子的結(jié)尾有很長的拖音，這樣一來，其實很多句子連他自己都聽不出是在讀什么了。根本形不成英語的語感。3、朗讀對話沒有抑揚頓挫。英語課本中的readandwrite和let’sread部分，給學(xué)生提供了很好的朗讀材料，但是部分同學(xué)小和尚念經(jīng)，雖然能夠流利的達到背誦，但卻是毫無感情可言的純粹背誦，句子之間沒有停頓，長句子一口氣讀完，單詞之間沒有連讀，一般疑問句沒有升調(diào)朗讀等等。一段對話讀下來，聽的人比讀的人還要累。（二）教師教學(xué)中的問題1、索然無味的“我教你讀”。在四年級下冊開始，每個單元的C部分開始安排元音字母在單詞中的不同發(fā)音，教師為了追求全英語教學(xué)氛圍，特意避開語音的講解，采用我教你讀的方法，學(xué)生只是跟著老師一次又一次的朗讀，學(xué)生根本沒有意識到字母找出發(fā)音規(guī)律，比如A，什么情況下讀這2個音，然后讓學(xué)生能夠帶著這2個音仔細地去體會讀單詞。學(xué)生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發(fā)音，這將大大有利于他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學(xué)生會讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號――音標(biāo)，就會輕而易舉了。（二）語音教學(xué)在單詞教學(xué)中滲透單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，PEP教材從三年級上冊開始就有詞匯課，很多教師都會想出各種辦法把單詞放入各種情景中進行教學(xué)，也會采用表演、游戲、歌謠等方式來加強學(xué)生對單詞的記憶?？梢哉f，三年級時的單詞教學(xué)基本都沒有什么問題，但是到了四年級開始，詞匯教學(xué)就出現(xiàn)了問題，因為四年級上冊開始出現(xiàn)了四會單詞，教師的教學(xué)目標(biāo)提高了，方法也隨之改變，從簡單地認讀單詞到了單詞拼寫。于是教師把更多的時間放在了單詞的拼寫記憶上，課堂開始回歸安靜，但結(jié)果卻往往不如人意。而語音教學(xué)在單詞教學(xué)中的滲透，則可以讓學(xué)生通過自己的語感，輕松愉快地拼寫和識記單詞。1、分音節(jié)拼讀記憶。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分解為一個個音節(jié)朗讀。利用音節(jié)來記憶，分解了單詞的難度，比如四下第一單元中，computer這個單詞，我就邊在黑板中書寫邊把它分成3個音節(jié)來記，學(xué)生基本都能在課堂中就記住，無需課后在花時間了。2、相同音素歸納法記憶。元音字母在不同單詞中的發(fā)音是四年級下冊剛開始正面接觸語音知識的難點和重點，小學(xué)階段又不去講解開音節(jié)和閉音節(jié)，怎么讓學(xué)生能夠區(qū)分字母在單詞中的不同發(fā)音呢？我采用了編歌謠的方法，把具有相同音素的單詞編成幾句繞口令，學(xué)生記憶就簡單多了。比如四下第一單元A字母的不同發(fā)音，我把它遍成了這樣2句話：Acatwithahatcarryabag,Asnakefaceeatagrapecake。學(xué)生通過背誦這2個句子基本記住了A字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。第三單元I字母的發(fā)音規(guī)則，我把他編成了這樣2個chant:timeflies,kiteflies,bikeflies.Iwanttoeatriceandicecreams.Milkswims,fishswims,pigswims,Iwanttoclosethewindows.3、時時滲透，步步為營想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時，教師可以將語音教學(xué)有機地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。（三）語音教學(xué)在對話朗讀中升華1、重視課內(nèi)正確的示范，大量地仿讀?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀”是任何語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對英語學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。古人有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！闭f的也正是朗讀在學(xué)習(xí)中的作用。加強學(xué)生英語朗讀的主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的模仿，必要時，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以，讀必須以聽為基礎(chǔ)。聽什么？我的建議是聽磁帶，聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是去聽教師的發(fā)音再模仿。模仿時，可以先集體模仿，再單獨模仿，切忌只有集體模仿，而沒有單獨模仿，或者一開始就進入到單獨模仿，讓一些膽小或者學(xué)困生不敢開口。2、背誦部分篇章，培養(yǎng)語感。語感是英語學(xué)習(xí)的核心。它是一種能力，一種讓學(xué)生比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習(xí)而逐步獲得。但是，英語始終是我們的第二語言，在缺乏英語交際的環(huán)境下，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文是我們培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。教師可以抓住每個單元的核心對話，在課堂中加強對話的理解，盡量能夠在課堂中進行大量的標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，然后要求嘗試記憶，循環(huán)鞏固，達到背誦，培養(yǎng)語感的目的。3、讓語音教學(xué)變的有趣，易于接受。純粹的語音教學(xué)對于9-12歲的兒童來說，是枯燥乏味的，如果教師不把他與游戲、歌謠等結(jié)合起來，也是教不好語音的。反之，如果在教法上能夠時時與趣味相結(jié)合，來點味精，來點調(diào)料，那么語音教學(xué)也可以生動起來。比如六年級時的音標(biāo)認讀游戲，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方法：請2組同學(xué)比賽，一個個輪流讀我手中的音標(biāo)卡片，看哪個組的同學(xué)優(yōu)先讀出的音標(biāo)多、正確。這個游戲大部分學(xué)生具有相同的挑戰(zhàn)性，孩子們很喜歡。再比如找朋友游戲，給出很多單詞，請分辨這些單詞中哪些單詞具有相同的元音因素。這個游戲在四年級下冊的時候