創(chuàng)新情境教學(xué)實(shí)踐反思之“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)的啟示

創(chuàng)新情境教學(xué)實(shí)踐反思之“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)的啟示“情境化試題”也就是考試階段所給出的具體試題背景材料?？忌谠囶}情境這一平臺(tái)中需要完成統(tǒng)一的思維任務(wù)或?qū)嵺`操作，各考生要在這一平臺(tái)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，此類試題對(duì)情境的包含就是“情境化試題”。2021年河北高考物理試題特點(diǎn)之一就是創(chuàng)新試題情境設(shè)計(jì)。突出情境設(shè)計(jì)的時(shí)代性，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活，引導(dǎo)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，試題通過(guò)和生產(chǎn)生活、體育運(yùn)動(dòng)、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活實(shí)踐問(wèn)題情境和科學(xué)的學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模型建構(gòu)并找到解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從解題向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理問(wèn)題，關(guān)注科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，體會(huì)物理學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)與重大科技進(jìn)步，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)考生關(guān)注國(guó)家重大科技發(fā)展，增強(qiáng)考生民族自豪感和自信心，激發(fā)考生學(xué)習(xí)物理的興趣，彰顯高考的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向作用為了更好的應(yīng)對(duì)高考的變化，作為一名高中物理教師我們應(yīng)該思考基于實(shí)際生活實(shí)踐情境的高中物理試題的發(fā)展走向，以便在日常物理教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際的情境，注重生活實(shí)踐情境類物理試題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，必須按照高考評(píng)價(jià)體系要求，思考生活實(shí)踐情境的物理知識(shí)教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效果。下面是基于課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下對(duì)高中物理試題的情境創(chuàng)設(shè)分析與課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考一、知識(shí)與情境的進(jìn)一步融合根據(jù)以往我們對(duì)物理教學(xué)中試題的收集整理，分析研究，發(fā)現(xiàn)高中物理試題中基于生活實(shí)踐情境的相關(guān)題目很多。在此舉幾個(gè)典型例子進(jìn)行展示，分析其考查情境、考查內(nèi)容和考查視角，進(jìn)而思考基于生活實(shí)踐情境的試題的特點(diǎn)、解法和命制。希望通過(guò)試題研究，深刻領(lǐng)會(huì)高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升物理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。例1.

如圖所示是某幼兒園滑梯設(shè)計(jì)示意圖，傾斜滑道AB和水平滑道BC平滑銜接?；莞叨认薅閔，滑梯與兒童褲料之間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，設(shè)傾斜滑道AB與水平面夾角為α。為保證兒童的安全，要求兒童能從A點(diǎn)由靜止下滑并停在水平滑道BC上，則（）A.

應(yīng)滿足sinα<μB.

應(yīng)滿足tanα<μC.

滑梯的水平跨度D.

滑梯的水平跨度分析：該題以幼兒園滑梯作為考查情境，以牛頓第二定律和動(dòng)能定理作為考查內(nèi)容，以生活實(shí)踐問(wèn)題情境抽象出物理模型作為考查視角。該題接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生具有生活實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生可以借助自己高中所學(xué)的物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活如此之近。例2.

拆卸高樓舊空調(diào)外機(jī)時(shí)，常用電動(dòng)機(jī)通過(guò)纜繩進(jìn)行牽引，為避免其與豎直墻壁碰撞，地面上的工人（圖中未畫出）用一根拉繩拽著外機(jī)，如圖所示。設(shè)纜繩拉力的大小為F1，方向與豎直方向成角;拉繩拉力大小為F2，與豎直方向的夾角為β。工人拉拉繩使β保持不變，外機(jī)沿豎直方向緩慢下降過(guò)程中（）A.F1不斷增大

B.F2不斷減小

C.D.分析：該題以拆卸舊空調(diào)外機(jī)作為考查情境，以受力分析和共點(diǎn)力的平衡作為考查內(nèi)容，由生活實(shí)踐問(wèn)題情境建立物理問(wèn)題作為考查視角。該題來(lái)源于生活實(shí)際問(wèn)題，盡管學(xué)生司空見(jiàn)慣了空調(diào)，但是對(duì)于空調(diào)的安裝和拆卸較少關(guān)注。由此體會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題有時(shí)與物理學(xué)習(xí)密切相連，但是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題略顯困難。例3.

如圖所示是現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)中收割小麥的情景，收割機(jī)將小麥?zhǔn)崭?、脫粒、分離和清選后，通過(guò)傳送帶傳送到卡車中。已知卡車行駛過(guò)程中受到地面阻力與其對(duì)地面壓力成正比，受到空氣阻力與車速成正比。收割過(guò)程中，卡車與收割機(jī)在水平麥地里沿同方向勻速行駛，則卡車（）A.

牽引力隨時(shí)間增大B.

牽引力隨時(shí)間減小C.

發(fā)動(dòng)機(jī)輸出功率恒定D.

發(fā)動(dòng)機(jī)輸出功率增大解法：該題以農(nóng)場(chǎng)聯(lián)合收割機(jī)收割小麥作為考查情境，以功率的機(jī)車啟動(dòng)作為考查內(nèi)容，由生活實(shí)踐問(wèn)題情境抽象出物理問(wèn)題作為考查視角。該題來(lái)源于生活實(shí)際問(wèn)題，盡管學(xué)生耳濡目染熟悉小麥?zhǔn)崭顖?chǎng)景，但是對(duì)于聯(lián)合收割機(jī)工作認(rèn)知較少。因此應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)踐情境問(wèn)題，不僅要聯(lián)系自我以往的認(rèn)知，而且還需通過(guò)試題情境圖片深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的情境的模型。雖然“情境化試題”的展開(kāi)通過(guò)對(duì)相關(guān)情境的綜合，然而從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是考查學(xué)生是否綜合掌握和理解了相關(guān)知識(shí)，因此，教師需要通過(guò)對(duì)知識(shí)與情境的進(jìn)一步融合，使學(xué)生適應(yīng)這類問(wèn)題情境，從而具備更加穩(wěn)固的物理知識(shí)基礎(chǔ)。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行初次講解的過(guò)程中，需要對(duì)知識(shí)與情境的融合加以關(guān)注，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單傳授。首先，教師可以通過(guò)對(duì)情境代入法的利用，讓學(xué)生掌握此類知識(shí)應(yīng)用于哪一場(chǎng)景和狀況中，使相關(guān)的物理知識(shí)能夠得到切實(shí)的落實(shí);其次，教師在教學(xué)階段需要在知識(shí)中加強(qiáng)對(duì)情境的融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠從一定程度上做到對(duì)此類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題的考查。另外，對(duì)知識(shí)與情境的進(jìn)一步融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，物理知識(shí)是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行的高度總結(jié)和概括，最終是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，要想使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，就需要融合實(shí)際情境。長(zhǎng)時(shí)間如此，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)從重要性方面對(duì)物理學(xué)習(xí)加以關(guān)注。例1:剎車后的汽車開(kāi)始做勻減速運(yùn)動(dòng)，在第1秒內(nèi)的位移為3m，第2秒內(nèi)的位移為2m，從第2秒結(jié)束開(kāi)始，汽車還能夠繼續(xù)向前滑行多少距離(

)A.1.5m

B.1.25m

C.1.125m

D.1m在對(duì)“勻減速運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生結(jié)合圖表以及文字兩種方式，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆談驕p速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，教師可以結(jié)合教材對(duì)勻減速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，列舉生活中與勻減速運(yùn)動(dòng)類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。二、對(duì)情境中的數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程模式的時(shí)候，教師需要提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且在課堂上匯報(bào)自己的總結(jié)，在此期間，教師做好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，掌握知識(shí)運(yùn)用的技巧，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠通過(guò)不斷思考和總結(jié)，深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在對(duì)合力與分力的關(guān)系進(jìn)行探究的過(guò)程中，從不同角度對(duì)合力與分力進(jìn)行測(cè)量，所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不同的，但是，如果控制力有著相同的作用點(diǎn)，就需要從方向以及大小等方面對(duì)力的因變量進(jìn)行記錄，然后再構(gòu)建合力與分力的模型，通過(guò)對(duì)平行四邊形模型的采用，能夠解釋合力與分力有著怎樣的關(guān)系。站在知識(shí)的角度上來(lái)說(shuō)，力的合成是物理學(xué)的一種現(xiàn)象，而平行四邊形卻是數(shù)學(xué)模型，因此，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型能夠?qū)ξ锢韱?wèn)題進(jìn)行直觀的描述或解決，這就是順向?qū)W(xué)習(xí)的遷移。三、創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)下的物理課堂教學(xué)思考生活實(shí)踐情境的物理試題分析可以看出，生活實(shí)踐情境來(lái)源廣泛、應(yīng)用全面、與物理知識(shí)聯(lián)系緊密自然。生活實(shí)踐情境的試題立足于學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)核心價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：1.要理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。如：避雷針在生活實(shí)際中的應(yīng)用。避雷針是利用尖端放電避免雷擊的一種設(shè)施，它是一個(gè)或幾個(gè)尖銳的金屬棒，安裝在建筑物的頂端，用粗導(dǎo)線與埋在地下的金屬板連接，當(dāng)帶電的雷雨云接近建筑物時(shí)，金屬棒與云層感應(yīng)出相反的電荷，通過(guò)尖端放電，中和空氣中的電荷，使建筑物避免雷擊。2.在日常教學(xué)中要注意物理情境的設(shè)計(jì)，在情境中講物理，在情境中學(xué)物理。如：開(kāi)展《電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，可以由初中地理教材中的等高線圖引入，等勢(shì)面與等高線類比，電場(chǎng)強(qiáng)度與地勢(shì)陡峭類比。學(xué)生有情境可以去想象，深刻領(lǐng)會(huì)等勢(shì)面和電場(chǎng)強(qiáng)度，更能準(zhǔn)確理解二者的關(guān)系。3.物理試題設(shè)計(jì)應(yīng)注重來(lái)源于生活實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)。物理知識(shí)考核更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，條件的抽象和公式定理的實(shí)際應(yīng)用。如：考查受力分析時(shí)，以旅游區(qū)的滑索情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活情境中抽象出物理模型。研究游客某一小段時(shí)間沿鋼索勻速下滑的受力分析，可將鋼索簡(jiǎn)化為一直桿，滑輪簡(jiǎn)化為套在桿上的環(huán)，滑輪與滑索間的摩擦力及游客所受空氣阻力不可忽略，滑輪和懸掛繩重力可忽略。四、結(jié)語(yǔ)總之，

隨著高考評(píng)價(jià)體系的深入學(xué)習(xí)和全面推進(jìn)，試