特崗教師招聘（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷56

特崗教師招聘（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷56一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、我國(guó)正在進(jìn)行的五四制實(shí)驗(yàn)開始于()年。A、1981B、1989C、1991D、1994標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：1981年我國(guó)開始五四制實(shí)驗(yàn)。2、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于()歲。A、0～2B、2～7C、7～11D、11～15標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)依次出現(xiàn)的階段。四個(gè)階段依次為：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(O～2歲)；(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)；(3)具體運(yùn)算階段(7～12歲)；(4)形式運(yùn)算階段(12～成人)。每一階段形成與前一階段不同的認(rèn)知能力，標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)新環(huán)境的新方式。3、加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類不包括()。A、智力技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、情緒因素標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。故答案選D。4、教師職業(yè)道德內(nèi)容包括教育思想道德、教育教學(xué)道德和()。A、語(yǔ)言道德、交際道德、個(gè)人生活道德B、語(yǔ)言道德、倫理道德、個(gè)人生活道德C、交際道德、愛崗敬業(yè)、個(gè)人生活道德D、語(yǔ)言道德、為人師表、交際道德標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要包括：教師的教育思想道德、教師的教育教學(xué)道德、教師的語(yǔ)言道德、教師的交際道德和教師的個(gè)人生活道德。本題選A。5、學(xué)校一切教育、教學(xué)活動(dòng)主要是通過()來進(jìn)行的。A、班級(jí)B、教研組C、年級(jí)D、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)主要是通過班級(jí)這一組織形式來進(jìn)行。6、伴隨道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，并推動(dòng)人的道德行為的是()。A、道德情感B、道德信念C、道德評(píng)價(jià)D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感伴隨著道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生，起到的是動(dòng)力作用。7、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》關(guān)于教育工作的方針中提出要把()作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。A、優(yōu)化教育資源B、促進(jìn)教育公平C、改革創(chuàng)新D、提高教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。8、下列選項(xiàng)屬于教育的基本要素的是()。A、教育目的B、教育影響C、教育制度D、教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育目的、教育制度和教育環(huán)境均不是教育的基本要素，故選B。9、“部分的簡(jiǎn)單相加并不等于整體，整體是部分的有機(jī)結(jié)合”。有可能贊成這一觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。A、馮特B、弗洛伊德C、韋特海默D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：韋特海默是格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表，他認(rèn)為人的一切心理現(xiàn)象中整體都不可分為元素，整體不等于各部分的總和，整體先于部分大于部分之和，并決定著部分的性質(zhì)。因此本題選C。10、不管光線明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是紅色，這體現(xiàn)了知覺的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：光線明暗是知覺條件的變化，“都認(rèn)為紅旗是紅色”是知覺映像的相對(duì)不變。體現(xiàn)了恒常性特點(diǎn)。11、化學(xué)老師在教授元素周期表的時(shí)候，給學(xué)生編了一個(gè)口訣“我是氫，我最輕，火箭靠我運(yùn)衛(wèi)星……”這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。老師通過編口訣的方法加深了學(xué)生對(duì)氫元素的理解，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。屬于精細(xì)加工策略。12、卡特爾將基于人的先天稟賦、與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱為()。A、經(jīng)驗(yàn)智力B、情境智力C、晶體智力D、流體智力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。13、學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、模式冉認(rèn)策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類正是對(duì)表格的利用，所以本題的正確答案為D。14、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成()。A、能力歸因B、努力歸因C、運(yùn)氣歸因D、任務(wù)難度歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：將失敗的原因歸為不努力，可以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)以獲取成功；將成功的原因歸為努力，可以促使學(xué)生繼續(xù)保持努力狀態(tài)。15、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。根據(jù)以下材料，回答問題：Mostepisodesofabsent一mindedness一一forgettingwhereyouleftsomethingorwon一duringwhyyoujustenteredaroom一一arecausedbyasimplelackofattention，saysSchacter.“Youaresupposedtoremembersomething，butyouhaven’tencodeditdeeply.”Encoding，Schacterexplains，isaspecialwayofpayingattentiontoaneventthathasamajorimpactonrecallingitlater.Failuretoencodeproperlycancreateannoyingsituations.Ifyouputyourmobilephoneinapocket，forexample，anddon’tpayattentiontowhatyoudidbecauseyou’reinvolvedinaconversation，you’llprobablyforgetthatthephoneisinthejacketnowhanginginyourwardrobe.“Yourmemoryitselfisn’tfailingyou，”saysSchacter.“Rather，youdidn’tgiveyourmemorysystemtheinformationitneeded.”Lackofinterestcanalsoleadtoabsent-mindedness.“Amanwhocanrecitesportsstatisticsfrom30yearsago，”saysZelinski，“maynotremembertodropaletterinthemailbox.”Womenhaveslightlybettermemoriesthanmen，possiblybecausetheypaymoreattentiontotheirenvironment，andmemoryreliesonjustthat.Visualcuescanhelppreventabsent-mindedness，saysSchacter.“Butbesurethecueisclearandavailable，”hecautions.Ifyouwanttoremembertotakeamedicationwithlunch，putthepillbottleonthekitchentable一一don’tleaveitinthemedicinechestandwriteyourselfanotethatyoukeepinpocket.Anothercommonepisodeofabsent-mindedness：walkingintoaroomandwonderingwhyyou’rethere.Mostlikely，youwerethinkingaboutsomethingelse.“Everyonedoesthisfromtimetotime，”saysZelinski.Thebestthingtodoistoreturntowhereyouwerebeforeenteringtheroom，andyou’lllikelyremember.16、Whydoestheauthorthinkthatencodingproperlyisveryimportant?()A、Ithelpsusunderstandourmemorysystembetter.B、Itenablesustorecallsomethingfromourmemory.C、Itexpandsourmemorycapacityconsiderably.D、Itslowsdowntheprocessoflosingourmemory.標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由文章第二段第一句話可知，編碼是關(guān)注某一事件的一種特殊方式，它對(duì)我們以后重新提取有重大影響。即它能保證我們?cè)谟洃浝镏匦绿崛∫恍┬畔ⅰ?7、Onepossiblereasonwhywomenhavebettermemoriesthanmanisthat().A、theyhaveawiderrangeofinterestsB、theyaremorereliantontheenvironmentC、theyhaveanunusualpoweroffocusingtheirattentionD、theyaremoreinterestedinwhat’shappeningaroundthem標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：由文章第三段可知，缺乏興趣同樣會(huì)導(dǎo)致心不在焉，進(jìn)而影響記憶。女人比男人記憶好是因?yàn)樗齻兏信d趣關(guān)注她們周圍的環(huán)境，而記憶往往也依靠周圍環(huán)境來提供信息。18、某初級(jí)中學(xué)為了追求升學(xué)率而取消年級(jí)排名靠后的部分學(xué)生參加中考的資格，該學(xué)校的做法侵犯了這些學(xué)生的()。A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、隱私權(quán)C、受教育權(quán)D、教育權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。為了提高升學(xué)率，取消年級(jí)排名靠后的部分學(xué)生參加中考的資格，這種行為侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。故本題選C。19、學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如先學(xué)加減再學(xué)乘除，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、橫向遷移B、縱向遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平，遷移可以分為水平遷移(橫向遷移)和垂直遷移(縱向遷移)。其中橫向遷移是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中加減和乘除屬于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的影響，因此屬于橫向遷移。故本題選A。20、教學(xué)過程的顯著特點(diǎn)是()。A、間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)潔性B、間接性、被動(dòng)型、簡(jiǎn)潔性C、直接性、積極性、引導(dǎo)性D、直接性、引導(dǎo)性、被動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)獲得一定的身心發(fā)展，并形成一定思想品德的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，即它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)：間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)潔性。二、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)21、教育既有社會(huì)依存性，也有自身相對(duì)獨(dú)立性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育的社會(huì)依存性主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、人口和生態(tài)的相互作用、相互依存上。同時(shí)，教育又有相對(duì)獨(dú)立性，即教育具有自身的規(guī)律，教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展不平衡，教育具有歷史繼承性。22、現(xiàn)代教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。23、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維產(chǎn)生的源泉。從這一點(diǎn)來看，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。24、實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出本質(zhì)要素。25、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和珍惜生命是教學(xué)過程的功能之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)過程的基本功能之一是育人功能，即通過教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展。“認(rèn)識(shí)和珍惜生命”是學(xué)會(huì)生存教育的主要內(nèi)容。26、我國(guó)新課改課程體系的結(jié)構(gòu)性突破是綜合課程的出現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。27、教師教育就是師范教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。28、教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。30、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：生產(chǎn)力水平是教育的物質(zhì)水平，決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度。31、在班級(jí)授課制中，“課”是基本的教學(xué)活動(dòng)單位。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“班”是基本的教學(xué)活動(dòng)單位，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。32、教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足。這種誘因稱為負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因，斥責(zé)是負(fù)誘因。33、學(xué)校是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)校隨著人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。學(xué)校是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，不是隨著人類產(chǎn)生而產(chǎn)生的。34、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析35、由于教育研究是理論性很強(qiáng)的研究領(lǐng)域．所以教師在開展教育研究上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師在開展教學(xué)與研究上具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是能夠接觸到第一手的資料，能夠在實(shí)際的教學(xué)情境中觀察研究。36、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)一智能、視覺一空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。個(gè)體所具備的智能只有優(yōu)勢(shì)之別，并無優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。37、知覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的最初來源。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：感覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的最初來源。38、教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：因?yàn)榻逃莿趧?dòng)力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的知識(shí)化過程。39、中國(guó)古代的荀子是內(nèi)發(fā)論的代表。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。他認(rèn)為，人的本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，這些品性就能得到發(fā)展。荀子是外鑠論的代表人物。40、個(gè)體發(fā)展具有不平衡性，所以教育者要因材施教。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體發(fā)展具有差異性，即發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢、最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同，所以教育者要因材施教。而個(gè)體發(fā)展的不平衡性要求教育者要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行教育。三、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)41、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)生物遺傳因素①生物遺傳因素；②病菌、病毒感染；③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。(2)社會(huì)環(huán)境因素①早期教育與家庭環(huán)境；②生活事件與環(huán)境變遷。(3)個(gè)體心理因素①心理沖突；②特殊的人格特征。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析42、贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?標(biāo)準(zhǔn)答案：高難度原則；高速度原則；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程；使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、案例分析(本題共3題，每題1.0分，共3分。)近年來，校園安全事故頻繁發(fā)生，學(xué)生傷害老師事件已經(jīng)引起了社會(huì)廣泛的熱議。2013年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某老師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩手機(jī)時(shí)手機(jī)被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長(zhǎng)來校。第二天，雷某進(jìn)入該老師辦公室將其割喉殺害。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首。雷某告訴民警，他跟該老師沒有任何個(gè)人恩怨，就是適應(yīng)不了該老師的教學(xué)方式和管理方式。另?yè)?jù)報(bào)道，2016年4月15日晚，安徽蒙城縣某中學(xué)發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語(yǔ)老師事件?，F(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語(yǔ)老師馬老師給九(1)班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他4名同學(xué)對(duì)該老師拳打腳踢。進(jìn)行毆打期間，無一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方互相達(dá)成諒解。請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問題：43、請(qǐng)根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷一系列階段，每個(gè)階段都有其對(duì)應(yīng)的危機(jī)。中學(xué)階段的任務(wù)主要是形成自我同一性，克服角色混亂。案例中的學(xué)生處于半成熟、半幼稚的心理斷乳期，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感，對(duì)老師和家長(zhǎng)的管制和約束極其反感，情感容易沖動(dòng)。沒有形成完整的自我一致性，造成毆打甚至殺害老師的行為。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析44、請(qǐng)根據(jù)班級(jí)管理理論，針對(duì)蒙城事件，提出避免類似事件發(fā)生的對(duì)策。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。案例中的教師因收發(fā)試卷不當(dāng)，和學(xué)生發(fā)生了沖突。說明教師過于武斷，遇到問題沒有主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，從而導(dǎo)致沖突的發(fā)生。(2)了解和研究學(xué)生，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。案例中的教師沒有以學(xué)生為本，遇到問題時(shí)不能正確地了解學(xué)生的心理，導(dǎo)致遇到一點(diǎn)問題就和學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖突。(3)以身作則，為人師表，建立教師威信。教師在日常生活和工作中，應(yīng)做到嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)。良好的言行、心態(tài)、性格和行為習(xí)慣郜是建立教師威信的途徑。(4)關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師不能只關(guān)注優(yōu)等生而忽視了后進(jìn)生，從而使后進(jìn)生對(duì)教師的作為有所非議和不滿，導(dǎo)致沖突的出現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析45、請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)理論，分析影響良好師生關(guān)系建立的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響良好師生關(guān)系建立的因素主要有：(1)環(huán)境因素。學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境以及社會(huì)尊師重道的環(huán)境等都會(huì)影響良好師生關(guān)系的建立。(2)教師自身的因素。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系，教師平等、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生有利于構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。此外，教師的知識(shí)、能力、人格等也會(huì)影響師生關(guān)系，其中教師的人格起著尤為重要的作用。(3)學(xué)生因素。學(xué)生對(duì)自己義務(wù)的了解和履行會(huì)直接影響師生關(guān)系，如遵守紀(jì)律、課上認(rèn)真聽講、與同學(xué)友好相處等。此外，學(xué)生的心理發(fā)育狀況也會(huì)影響師生關(guān)系，處于心理斷乳期的中學(xué)生更容易與教師發(fā)生沖突。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)46、依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師專業(yè)發(fā)展階段論是試圖揭示教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律及其特征，歷史上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段論有許多種說法，其中最主要和最普遍的說法認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：(1)關(guān)注生存：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。造成有些新教師可能會(huì)把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。(2)關(guān)注情境：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、新教師的人職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育四種，其中自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師自我發(fā)展的策略包括日常教學(xué)反思、個(gè)人行動(dòng)研究、個(gè)人閱讀和反思性寫作、同伴交流與合作、跳出教育謀發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析47、根據(jù)有關(guān)的記憶理論．論述該培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力?標(biāo)準(zhǔn)答案：小學(xué)生的記憶發(fā)展對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要有意識(shí)地采取各種措施培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力。(1)培養(yǎng)小學(xué)生有意識(shí)記的能力小學(xué)生的識(shí)記目的和任務(wù)大多由教師提出，這不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小學(xué)生有意識(shí)記的發(fā)展，教師應(yīng)逐漸要求兒童自覺、獨(dú)立地提出識(shí)記的任務(wù)，由被動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)為主動(dòng)識(shí)記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能自覺地督促檢查自己的記憶效果，甚至不知道怎樣才算是記住了所學(xué)的功課。教師應(yīng)逐步教會(huì)學(xué)生自覺地檢查自己的記憶效果，以提高學(xué)生的記憶效果。(2)培養(yǎng)小學(xué)生意義識(shí)記的能力學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，主要依靠思維活動(dòng)配合下的意義識(shí)記。因?yàn)橐饬x識(shí)記有智力活動(dòng)的積極參與，識(shí)記的效果最好，所以教師要幫助學(xué)生透徹地理解教材。另外，教師還要教給學(xué)生記憶的方法，如意義聯(lián)想、組織策略等，促進(jìn)其意義識(shí)記的發(fā)展。同時(shí)也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機(jī)械識(shí)記能力。(3)及時(shí)組織復(fù)習(xí)，防止遺忘根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，防止遺忘最好的辦法就是組織及時(shí)的復(fù)習(xí)。小學(xué)教師每天給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，分階段復(fù)習(xí)，就是應(yīng)用了及時(shí)復(fù)習(xí)的辦法。另外，從復(fù)習(xí)的效果來看，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。分散復(fù)習(xí)是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于多數(shù)學(xué)科而言，分散復(fù)習(xí)更有益于保持記憶。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析六、作文題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)48、先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎?’’請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體小限，濤歌除外。標(biāo)準(zhǔn)答案：道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，這與他的“美德即知識(shí)”前后矛盾。道德究競(jìng)可教嗎?我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：(1)基本知識(shí)的傳授；(2)專門的道德知識(shí)的教授；(3)榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面(如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等)的影響，社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中——-普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)(非德育知識(shí))的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界。活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析七、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)49、古希臘著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育方法“蘇格拉底法”又稱()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)方法上，蘇格拉底通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套自己獨(dú)特的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底法”。蘇格拉底法包括譏諷(不斷提出問題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無知)、助產(chǎn)(啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論)、歸納和下定義(使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟，因此這種方法也稱為“產(chǎn)婆術(shù)”?！疤K格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又稱“問答法”，它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。50、我國(guó)學(xué)校教育層次包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：這三項(xiàng)均屬于我國(guó)學(xué)校教育層次的分類。51、我國(guó)政府對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)行調(diào)控，其主要目的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)政府對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)行調(diào)控，其主要目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價(jià)，保持國(guó)際收支平衡。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為其首要目標(biāo)。52、教師職業(yè)道德所含有的價(jià)值意義包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德是應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生、發(fā)展的，它對(duì)社會(huì)來說具有重要的價(jià)值意義，主要表現(xiàn)為道義價(jià)值、教育價(jià)值和文化價(jià)值等方面。(1)道義價(jià)值，即道德和正義。是一定社會(huì)精神文明的主體內(nèi)容。教師職業(yè)道德在滿足社會(huì)道義需要方面具有特殊意義。其所含有的道義價(jià)值除體現(xiàn)在教師職業(yè)功能上之外，還體現(xiàn)在教師職業(yè)的社會(huì)性上。而且，教師在社會(huì)生活中的特殊地位和聲望，可使教師職業(yè)道德的道義價(jià)值含量更大。(2)教育價(jià)值。教師是從事教育工作的人，教師在教育工作中必須遵循教師職業(yè)道德，其教育價(jià)值是客觀存在的。(3)文化價(jià)值。道德是人類文化體系中的重要組成部分，而教師職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊表現(xiàn)。教師職業(yè)道德既是一種行為規(guī)范。也是一種文化現(xiàn)象，其發(fā)展在社會(huì)生活中從側(cè)面滿足著人民大眾對(duì)社會(huì)文化的需要，具有文化價(jià)值。53、根據(jù)相關(guān)法律新規(guī)定，學(xué)生享有的教育權(quán)利有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：(一)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(二)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。故ABC三項(xiàng)正確，D項(xiàng)屬于教師的權(quán)利。八、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)54、我國(guó)學(xué)校德育的實(shí)施途徑是教學(xué)，______，課外、校外活動(dòng)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析55、______年，_______和助手西蒙發(fā)表了第一個(gè)心理取向的智力測(cè)驗(yàn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：1905比奈知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析56、為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋、總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是_______模式。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：交互式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析57、以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法是_______法。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：榜樣知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析58、根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為______知識(shí)和_______知識(shí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：陳述性程序性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)59、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：概念是用某種符號(hào)來標(biāo)志的一類事物具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性)或特性的觀念。概念是用符號(hào)來表達(dá)的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析60、智力標(biāo)準(zhǔn)答案：智力就是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析61、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：多重趨避沖突也稱多重接近一回避型沖突，是一種最為復(fù)雜的心理沖突形式。人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，而每個(gè)目標(biāo)都對(duì)人們既