邊緣生轉(zhuǎn)化工作方案

邊緣生轉(zhuǎn)化工作方案一、輔導(dǎo)教師安排1、以“一診〞成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，各班主任認(rèn)真分析本班同學(xué)后確定單獨(dú)輔導(dǎo)的同學(xué)名單。然后按同學(xué)的相對(duì)薄弱的學(xué)科，指定一名相應(yīng)的任課教師為指導(dǎo)老師。2、指導(dǎo)老師由全年級(jí)拉通安排，為輔導(dǎo)同學(xué)的承包人，這些同學(xué)的成績(jī)升降與輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)津貼直接掛鉤。二、輔導(dǎo)辦法一重本和高職臨界生輔導(dǎo)辦法1、師生對(duì)話。通過(guò)師生談心交流，了解同學(xué)的志向、精神狀況、學(xué)習(xí)狀況。2、對(duì)扶持的同學(xué)作現(xiàn)狀分析并制定輔導(dǎo)計(jì)劃。3、心理輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師每周和輔導(dǎo)對(duì)象談一次話，時(shí)間由師生自己確定，對(duì)同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)控，目的是培養(yǎng)同學(xué)的成功心理，這應(yīng)該放在輔導(dǎo)工作的第一位。心理輔導(dǎo)要做到“三關(guān)注〞，即“關(guān)注思想動(dòng)態(tài)、關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)習(xí)〞，強(qiáng)化他們的自信心，培養(yǎng)他們的合格學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生結(jié)對(duì)，一定要落實(shí)。4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。①每周輔導(dǎo)一次，時(shí)間統(tǒng)一定在晚上第四節(jié)課，星期一語(yǔ)文，星期二英語(yǔ)，星期三數(shù)學(xué)，星期四物理，星期五生物，星期日化學(xué)。②學(xué)習(xí)輔導(dǎo)地點(diǎn)定在***。③學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的辦法：可以是同學(xué)問(wèn)，老師答后指出同學(xué)知識(shí)的缺陷和具體補(bǔ)救辦法；也可以是老師依據(jù)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)的不夠，出針對(duì)性很強(qiáng)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)卷讓同學(xué)做；還可以進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)法專題講座或者知識(shí)補(bǔ)弱。④要將臨界生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)貫穿在平常的教學(xué)過(guò)程中，要采納“二不應(yīng)〞〔不應(yīng)諷刺、不應(yīng)放棄〕和做到“三優(yōu)先〞〔優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改〕；切切實(shí)實(shí)做好“三落實(shí)〞〔知識(shí)落實(shí)、作業(yè)落實(shí)、改錯(cuò)落實(shí)〕。二特尖生輔導(dǎo)方法1、指定一名相對(duì)薄弱學(xué)科的任課教師為指導(dǎo)老師，作為該特尖生的承包人。2、所有任課教師每周對(duì)特尖生的作業(yè)或試卷面批面改一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)知識(shí)和能力的缺陷和心理動(dòng)向，提出學(xué)法、應(yīng)試技巧的指導(dǎo)性看法，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。首先，要尊重，愛(ài)護(hù)學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的必需要的五層次說(shuō)，其中尊重的必需要被列為第四層。尊重是人的一種高級(jí)必需要，如果說(shuō)正處于個(gè)性發(fā)展的小同學(xué)必需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學(xué)困生更必需要得到別人的尊重。其次，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。自卑、消極是學(xué)困生典型的心理特征。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)〞精心為所有同學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的成功機(jī)會(huì)。比如，把最基本最簡(jiǎn)單的習(xí)題留給學(xué)困生去做，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，給學(xué)優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學(xué)困生在其中選作2至3題，盡量創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尋找教育契機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論：孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jī)，然后從這些成績(jī)里吸取精神力量來(lái)克服自己某個(gè)方面的，其中包括某門(mén)課程成績(jī)低劣的弱點(diǎn)。不管在哪一個(gè)學(xué)校或哪一個(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。它不僅可以提升后進(jìn)生的成績(jī)，而且對(duì)同學(xué)合格的品質(zhì)形成，自信心的提升都有不可低估的作用。后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。同學(xué)的個(gè)性心理發(fā)展受諸多方面的影響，不可能每個(gè)同學(xué)都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分同學(xué)的潛在能力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在一部分同學(xué)在智育方面沒(méi)有特別的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。如果展開(kāi)多種多樣活動(dòng)，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍，就可能收到很好的效果。改善課堂教學(xué)，提升差生的興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫(xiě)得更工整了，又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能增加同學(xué)的自信心，讓他們自己從心理上覺(jué)得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢地提升了。熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。首先要“動(dòng)之以情，曉之以理〞。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴求得到別人的欣賞。教育施行說(shuō)明：教師的稱贊和對(duì)同學(xué)真誠(chéng)的欣賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹男蕾p會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們合格的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中慢慢形成。第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒〞。導(dǎo)之以行則要求同學(xué)身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒〞，但感情適度，即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起同學(xué)持之以恒。積極展開(kāi)課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如原五年級(jí)二班有位名叫花友強(qiáng)的同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛(ài)好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的欣賞、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、榜樣法，通過(guò)一學(xué)期的施行他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提升。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓同學(xué)接受新知識(shí)，理論與施行相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。依靠合格的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌险归_(kāi)互幫互學(xué)活動(dòng)，組織“人人獻(xiàn)愛(ài)心〞的主題隊(duì)會(huì)，建立互助組“承包組〞。兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，合格、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。例如：原四年級(jí)一位名叫黃平的同學(xué)，因家庭貧困，母親久病不起，無(wú)錢(qián)交學(xué)費(fèi)，為了不讓他失學(xué)，我常帶同學(xué)一起去給他補(bǔ)課。通過(guò)展開(kāi)“獻(xiàn)愛(ài)心〞主題隊(duì)會(huì)后，同學(xué)們紛紛掏出自己存了許久而舍不得用的零花錢(qián)，一角、兩角、一元、……湊集起來(lái)，給黃平同同學(xué)病的母親買(mǎi)藥品，為他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)本子，買(mǎi)筆，這樣師生一共湊齊了將近一百多元，學(xué)校還免去了黃平同學(xué)的學(xué)費(fèi)，使他又一次回到了我們班集體之中，期末成績(jī)名列班上前茅。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助。在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多激勵(lì)同學(xué)的進(jìn)步，有一點(diǎn)特別的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如原六年級(jí)的一位名叫劉俊的同學(xué)，貪玩好吃，經(jīng)常遲到，且有偷盜習(xí)慣，我主動(dòng)找家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)他反復(fù)做思想教育工作，指出他錯(cuò)誤的嚴(yán)重性與危害性，同時(shí)因他家離校較遠(yuǎn)，經(jīng)常逃學(xué)。家里經(jīng)濟(jì)較困難。于是我天天中午給他解決一頓午飯，他深受感動(dòng)，不僅改掉了過(guò)去的壞毛病，而且成績(jī)上升也很快，受到了老師和同學(xué)們的稱贊?？傊?，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)同學(xué)都成才，這是我們教師的責(zé)任。為了提升我校的教學(xué)成績(jī)，提升我校的教育教學(xué)水平，本學(xué)期伊始，我們學(xué)校分別召開(kāi)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和小學(xué)科教師座談會(huì)，針對(duì)我校的教學(xué)實(shí)際，老師們都匯報(bào)和分析了所教班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，說(shuō)明了自己做好教學(xué)工作的決心，同時(shí)也對(duì)自己以后的工作也提出了改善措施。座談會(huì)中幾乎每位老師都提到了如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。眾所周知，我們城北片受所在地理位置和家庭條件的影響，很多家庭條件好，家長(zhǎng)重視的同學(xué)都轉(zhuǎn)到了城里學(xué)習(xí)，所以留給我們的同學(xué)后進(jìn)生所占的比例特別大。針對(duì)這次座談會(huì)后進(jìn)生的問(wèn)題，我校依據(jù)老師的建議制定了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度，要求每位任課教師針把后進(jìn)生問(wèn)題作為一個(gè)課題來(lái)研究，把后進(jìn)生依據(jù)后進(jìn)原因進(jìn)行分類，采納有效的轉(zhuǎn)化措施，認(rèn)真做好改善記錄，不斷總結(jié)階段性成果，一段時(shí)間下來(lái)，這些后進(jìn)生都有了不同程度的提升。總結(jié)學(xué)校的一些做法和我在教學(xué)中的一些體會(huì)匯報(bào)如下：一、制定轉(zhuǎn)化措施，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有章可循。為了更好地做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，學(xué)校制定了《后進(jìn)生確認(rèn)制度》、《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化辦法》、《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列制度，明確了如何定義后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，以及關(guān)于在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中表現(xiàn)特別、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果顯然的教師予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)教師制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案，激勵(lì)教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)案研究。這些制度和措施的制定，有效地確保了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。二、通過(guò)班會(huì)和各種活動(dòng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，很大程度上與自己的行為習(xí)慣特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。合格的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得學(xué)習(xí)成功的基本確保。所以學(xué)校要求各班班會(huì)都要落實(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，主要讓同學(xué)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思索、認(rèn)真發(fā)言、勤做筆記的習(xí)慣，課后確保質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。合格的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，同學(xué)的成績(jī)提升便可指日可待了。三、分析后進(jìn)生存在的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分類同學(xué)狀況千差萬(wàn)別，后進(jìn)生后進(jìn)原因同樣如此。是智商問(wèn)題？是底子問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題？是思想問(wèn)題？還是家庭狀況問(wèn)題？針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)校要求每一位教師都要了解后進(jìn)生的方方面面的狀況，“對(duì)癥下藥〞，依據(jù)不同的原因，制定相應(yīng)的措施，這樣轉(zhuǎn)化工作才有的放矢，行之有效。四、做好課內(nèi)外輔導(dǎo)，后進(jìn)生正處在困難時(shí)期，更必需要我們的幫助，上課注意力不集中，要求教師要時(shí)時(shí)提醒，課堂提問(wèn)是老師摸清同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、獲得信息的主渠道，“學(xué)困生〞究竟哪些方面差，教師必必需通過(guò)提問(wèn)做到心中有數(shù)，為了培養(yǎng)“學(xué)困生〞學(xué)習(xí)興趣，要求教師把多數(shù)時(shí)間留給“學(xué)困生〞，對(duì)他們多提善問(wèn)，針對(duì)他們的疑難問(wèn)題“對(duì)癥下藥〞，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，消除他們的害怕心理，把他們也變成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好孩子。在課堂上多提問(wèn)后進(jìn)生，對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生，要求教師提問(wèn)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題；對(duì)一些后進(jìn)生多提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)，促使他們不斷進(jìn)步。當(dāng)后進(jìn)生作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，要求教師要當(dāng)面批改，指出錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)。當(dāng)少數(shù)后進(jìn)生因基礎(chǔ)差而難以跟班聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)采納系統(tǒng)輔導(dǎo)的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進(jìn)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，發(fā)展他們的智力，強(qiáng)化他們學(xué)好的信心。另外，要求教師善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，如有及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。規(guī)定每一位教師都要對(duì)后進(jìn)生定期輔導(dǎo)，適當(dāng)給后進(jìn)生“加餐〞，布置適量的作業(yè)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)掌握特別差的同學(xué)，進(jìn)行各別輔導(dǎo)。平常，班級(jí)內(nèi)多展開(kāi)一些比賽，比如：看誰(shuí)進(jìn)步快、看誰(shuí)作業(yè)得滿分多、看誰(shuí)成績(jī)好等，來(lái)強(qiáng)化他們的信心和調(diào)動(dòng)他們的積極性。作業(yè)是對(duì)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的檢查和鞏固，是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，“學(xué)困生〞往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)這類同學(xué)的作業(yè)要求教師要提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采納面批的方式。邊改邊向同學(xué)指出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題老師要心平氣和耐心細(xì)致地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，直到弄懂為止。這樣師生間的距離慢慢地拉近了，不做作業(yè)的惰性也逐漸會(huì)消失。五、實(shí)施“一加一〞幫教活動(dòng)，充分發(fā)揮“小教師〞的作用由于教師不可能每時(shí)每刻都和同學(xué)在一起，因此要求教師在課后充分發(fā)揮“小教師〞的作用，因人制宜，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一〞的幫教活動(dòng)，即找一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助一個(gè)學(xué)習(xí)差的，從作業(yè)到學(xué)習(xí)，碰到困難，隨時(shí)都可以幫助，差生和這些“小教師〞之間無(wú)隔閡，自由自在，后進(jìn)生樂(lè)于接受，這樣教師省了心，不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了不同程度的提升。六、做好轉(zhuǎn)化記錄，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案要求教師建立工作日志，對(duì)后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、前期特點(diǎn)，輔導(dǎo)措施和轉(zhuǎn)化后表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都做具體的記錄。這里我選擇我的一段有關(guān)我們班的后進(jìn)生郭文正的轉(zhuǎn)化記錄：同學(xué)姓名：郭文正不良表現(xiàn)：上課愛(ài)做小動(dòng)作，老師講著。薛興陽(yáng)，男，博士主任醫(yī)師碩士研究生導(dǎo)師中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)腫瘤轉(zhuǎn)移委員會(huì)青年委員《中國(guó)肺癌雜志》青年編委廣州醫(yī)科大學(xué)呼吸學(xué)系委員廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)腫瘤學(xué)分會(huì)青年委員廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)腫瘤學(xué)分會(huì)胸部腫瘤學(xué)組成員廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)胸外科分會(huì)肺癌學(xué)組成員廣東省中西醫(yī)結(jié)合會(huì)腫瘤康復(fù)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)委員廣東省健康科普專家九三學(xué)社成員九三學(xué)社廣州市委員會(huì)社會(huì)服務(wù)工作積極分子及先進(jìn)個(gè)人。曾在河南、貴州、四川、天津多地長(zhǎng)期求學(xué)和工作，曾在美國(guó)排名前十的西北大學(xué)西北紀(jì)念醫(yī)院〔NorthwesternMemorialHospital〕腫瘤中心從事肺癌及乳腺癌臨床轉(zhuǎn)化研究1年余。1999年本科畢業(yè)于河南醫(yī)科大學(xué)。2008年博士畢業(yè)于四川大學(xué)華西醫(yī)院胸心外科專業(yè)，期間在華西醫(yī)院任住院總期間參加5。12汶川大地震傷員的救治工作，當(dāng)時(shí)參加許多抗震英雄，如可樂(lè)男孩，等救治工作，參加組織收治入華西醫(yī)院成千上萬(wàn)計(jì)的胸部地震傷員工作，為自己參加組織大型災(zāi)害救治工作積存了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后即來(lái)廣州醫(yī)學(xué)院附屬腫瘤醫(yī)院胸外科工作。主要研究方向?yàn)榉伟┩饪茷橹鞯闹委煹呐R床與基礎(chǔ)研究。讀博期間師從于中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)肺癌專委會(huì)主任委員及中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)腫瘤轉(zhuǎn)移專委會(huì)副主任委員著名胸外科及腫瘤科專家周清華教授。對(duì)肺癌、食管癌、乳腺腫瘤、縱隔腫瘤切除加淋巴結(jié)清掃術(shù)有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)胸外科圍手術(shù)期病人管理及重癥搶救有較豐富經(jīng)驗(yàn)。熟悉胸部腫瘤的化、放療，能為胸部腫瘤病人