登高教學(xué)課例與分析-古詩(shī)歌鑒賞方法探究-人教課標(biāo)版

《登高》教學(xué)課例與分析——古詩(shī)歌鑒賞方法探究遼陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)錢艷英[課例]本文選自《高中語(yǔ)文教材必修》（人教版）第二單元唐代詩(shī)歌杜甫的七言絕句《登高》———“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@首詩(shī)是杜甫大歷二年（）秋的重陽(yáng)節(jié)所作。且不論其“一篇之中，句句皆律；一句之中，字字皆律”，也不談胡應(yīng)麟盛譽(yù)其為“曠代之作”，清代楊倫推崇此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”。只是從古代詩(shī)歌鑒賞的方法角度做如下初步探索。師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人杜甫的七律———《登高》（開(kāi)宗明義，留時(shí)間給后面的討論），這是杜甫的一篇代表作品，同學(xué)們從詩(shī)歌中都看到了什么？（題目很大！主要想放開(kāi)來(lái)講，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和表達(dá)能力，見(jiàn)仁見(jiàn)智）生：作者寫(xiě)了蕭瑟的秋天的景色。師：很好！你從哪里看到是秋天的景色？生“：風(fēng)急天高“”無(wú)邊落木蕭蕭下“”萬(wàn)里悲秋”。師：風(fēng)急吹，天高遠(yuǎn)，落葉搖曳的確讓人感到秋的氣息，還有“萬(wàn)里悲秋”中“秋”的直接出場(chǎng)，更是讓我們對(duì)于自己的判斷確信無(wú)疑。那么我們借以判斷的這些依據(jù)在詩(shī)歌鑒賞中屬于什么？生：“景物描寫(xiě)”“季節(jié)交代”“記敘”“描寫(xiě)”“意象”……（還真是都能自圓其說(shuō)）師：好，大家知無(wú)不言，言無(wú)不盡，說(shuō)得都有道理，看來(lái)課前都作了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。我們就從“意象”這個(gè)角度來(lái)切入。我們?cè)诿珴蓶|的《沁園春·長(zhǎng)沙》中學(xué)過(guò)這個(gè)概念，文中寫(xiě)了“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”，通過(guò)鷹的形象寓托拼搏、搏擊之意；通過(guò)魚(yú)的形象來(lái)寄以追求自由之感。這種有意義的物象，我們稱之———意象。所以我們說(shuō)“風(fēng)”“落木”“秋”就是意象。（逐步引入本課重點(diǎn)概念，加強(qiáng)知識(shí)的前后連貫性）生：??！現(xiàn)在想起來(lái)了《沁園春·長(zhǎng)沙》中“自由平等和進(jìn)步的時(shí)代追求”的主題思想是通過(guò)“鷹”和“魚(yú)”這兩個(gè)意象來(lái)表達(dá)的。師：是??！這首詩(shī)中還寫(xiě)了哪些有意義的物象———意象？大家一起來(lái)找。生：“猿”“渚”“沙”“鳥(niǎo)”“長(zhǎng)江”“臺(tái)”“霜鬢”“酒杯”……師：我們把這些意象寫(xiě)在黑板上，看一看這些意象起了什么作用？（層層深入，步步為營(yíng)，引入景和情的關(guān)系）板書(shū)設(shè)計(jì)：登高風(fēng)（急）落木.意象分析法天（高）長(zhǎng)江.抓情景交融的詞語(yǔ)秋猿嘯（哀）霜鬢.篇末點(diǎn)題（卒章顯志）鳥(niǎo)（飛回）酒杯（上述三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)）（高）臺(tái)生：這是作者在垂暮之年（“霜鬢”），深秋時(shí)節(jié)（“落木”），獨(dú)自登上“高臺(tái)”眺望，縱觀山河，俯仰宇宙，慷慨悲歌（“猿嘯”），抒發(fā)感慨．而且作者描繪了一幅蒼涼的秋景———急風(fēng)震撼，高天發(fā)出怒號(hào)的聲音，猿猴哀鳴，渚清沙白，飛鳥(niǎo)之影映入寒渚，木葉紛紛凋落，江水奔騰涌流，一片深秋的凄涼之色，為下文抒發(fā)悲涼之情做鋪墊。師：非常好，同學(xué)們學(xué)會(huì)借助意象來(lái)分析詩(shī)歌內(nèi)容了，而且語(yǔ)言的組織很美，同時(shí)也注意到了景物描寫(xiě)與情感表達(dá)的關(guān)系，悲涼蕭條的景要烘托哀情。我的問(wèn)題是，他為什么要登到高處呢？抒發(fā)什么感慨呢？第一組和第二組分別來(lái)通過(guò)討論總結(jié)出答案．第三組同學(xué)研討一下尾聯(lián)的作用．（給大家分鐘時(shí)間進(jìn)行分組研討，教師幫助答疑）師：好了，時(shí)間到了，我們分別請(qǐng)三個(gè)組的代表同學(xué)陳述組內(nèi)觀點(diǎn)。第一組總結(jié)：首先，從書(shū)下注釋中可以看出這是在重陽(yáng)節(jié)時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，古人有農(nóng)歷九月九日登高的習(xí)俗。其次，登到高處更方便遙望故鄉(xiāng)，寄托思鄉(xiāng)、思友之愁情。師：的確如此。大家應(yīng)該學(xué)過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。其實(shí)此時(shí)的杜甫寓居長(zhǎng)江畔的夔州（今四川省奉節(jié)縣），患有嚴(yán)重的肺病，生活也很困頓，加之好友李白高適相繼辭世，自己年邁多病，登高懷遠(yuǎn)，所以那份傷感我們不難理解。原詩(shī)中有一個(gè)詞交代了他飄泊在外的情況，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（注意在詩(shī)文中詞句的分析）生：是“作客”。師：對(duì)，“作客”看出他旅居異地，那么“每逢佳節(jié)倍思親”是感情的自然流露，思鄉(xiāng)思友之情也不覺(jué)突然。只有這么一種情感嗎？請(qǐng)第二組代表做總結(jié)發(fā)言。第二組總結(jié)：我們認(rèn)為杜甫在這首詩(shī)中除了思鄉(xiāng)之情，還有壯志難酬的“悲哀”，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的“孤獨(dú)”，我們也在原詩(shī)中找到了根據(jù)。頸聯(lián)中的“悲秋”的“悲”字，“秋”也不僅是自然的秋，更是詩(shī)人的人生之秋（暮年），“獨(dú)登臺(tái)”中的“獨(dú)”字；另外還有憂國(guó)憂民思想的自然流露。從“艱難苦恨繁霜鬢”中可見(jiàn)一斑。師：等等，我們得把第三組同學(xué)的內(nèi)容留出來(lái)，要不然太容易在這秋風(fēng)蕭索的季節(jié)觸動(dòng)他們的哀情了。但值得高度肯定的是，第二組同學(xué)又教給我們一種詩(shī)歌鑒賞的方法，抓住詩(shī)歌中情景交融的詞語(yǔ)，對(duì)準(zhǔn)確把握一首詩(shī)歌的思想內(nèi)容會(huì)起到非常重要的作用，有一種撥云見(jiàn)日之感。好了，請(qǐng)第三組同學(xué)給我們分析一下尾聯(lián)中的內(nèi)涵。第三組總結(jié)：如果先把前兩組同學(xué)的發(fā)言做一個(gè)總結(jié)的話，就是說(shuō)詩(shī)歌的鑒賞首先要把握意象，其次要抓住情景交融的詞語(yǔ)，按照這個(gè)思路，我把我們組的總結(jié)做一下臨時(shí)的變動(dòng)，通過(guò)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中“長(zhǎng)江”的意象，我看出了作者的愁苦，因?yàn)槔铎嫌性?shī)云：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，所以“（江）水”應(yīng)該有愁苦之意；另外“子在川上曰：‘逝者如斯夫’”，所以（江）水應(yīng)該有時(shí)間流逝之感。從“潦倒新停濁酒杯”中可以看到“酒”這個(gè)意象，可能也有愁的意味吧？師：對(duì)啊“舉杯澆愁愁更愁”，接著說(shuō)。第三組：另外從情景交融的詞語(yǔ)來(lái)看，“艱難”“苦恨”似乎更能看出作者的憂國(guó)憂民之情，請(qǐng)大家參照書(shū)下注釋，［艱難］兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。我們的結(jié)論是（師：才說(shuō)到你們的結(jié)論嗎？）作者在詩(shī)歌的尾聯(lián)抒發(fā)了全詩(shī)的主題思想———羈旅愁思和家國(guó)憂傷。師：同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎？最后一聯(lián)篇末點(diǎn)題，卒章顯志。把杜老先生的個(gè)人多病，家道艱辛，時(shí)代苦難，壯志難酬等等都集中表現(xiàn)出來(lái)。師：我們總結(jié)一下本課內(nèi)容。這節(jié)課我們主要從意象分析、抓住情景交融的詞語(yǔ)、篇末點(diǎn)題卒章顯志這三個(gè)角度跟同學(xué)一起探討了古代詩(shī)歌鑒賞的初步方法。還有一些角度我做一下補(bǔ)充，實(shí)際同學(xué)們?cè)阼b賞的過(guò)程中已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行了使用。（）要審清標(biāo)題。標(biāo)題往往概括了作品的主要內(nèi)容，是一首詩(shī)的眼睛；當(dāng)然有時(shí)也起到揭示線索的作用，像這首詩(shī)的標(biāo)題主要是線索作用，詩(shī)篇前四句描寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景，后四句主要是登高懷遠(yuǎn)之情；有時(shí)還有奠定感情基調(diào)的作用。（）要看作者，明風(fēng)格。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都有各自的特色，陶淵明的清高脫俗，李白的豪放大氣，王維的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而杜甫這位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，偉大之處就在于他“憂國(guó)憂民”的思想。當(dāng)然有時(shí)同一個(gè)作家由于他所處的時(shí)期不同也可能有不同的風(fēng)格，像李清照前期的作品多為閨中女子的閑情逸致，而后期則更多國(guó)破家亡的哀婉愁緒。（）關(guān)注注釋中的提示。如果同學(xué)沒(méi)有注意到注釋中［艱難］的解釋，那么在分析主體意思上可能就不會(huì)那么全面。師：（課堂小結(jié)）好了，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有很多方面我們沒(méi)有涉及，如詩(shī)歌的題材、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等，我們這節(jié)課主要從三個(gè)角度進(jìn)行了分析，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下：意象分析，情景交融的詞語(yǔ)的把握，篇末點(diǎn)題、卒章顯志。課后作業(yè)———用我們今天講授的方法去分析這一課的《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》。[課例分析]第二單元一共有四課內(nèi)容，其中第二課和第四課一共有五首詩(shī)，筆者從中有所選擇地拿出《杜甫詩(shī)三首》中的《登高》作為范例，是想通過(guò)這首詩(shī)把古詩(shī)歌鑒賞中的方法做一個(gè)交代。主要從意象分析法、抓住情景交融的詞語(yǔ)和卒章顯志（篇末點(diǎn)題）這三個(gè)角度讓學(xué)生初步掌握鑒賞的方法。（）“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。拋開(kāi)我們?cè)姼梃b賞教學(xué)中的一些常態(tài)講法，如：介紹作者，介紹背景，逐聯(lián)逐句、事無(wú)巨細(xì)的講解，而是主要采取問(wèn)題啟發(fā)式、小組討論式、自主探究式等教學(xué)方法，當(dāng)然也不乏傳統(tǒng)教學(xué)中的講授和分析。盡量在教法和學(xué)法的關(guān)系處理上進(jìn)行大膽的探索，以點(diǎn)撥為主。這符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教材主線”的原則。課堂最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，教師的作用主要在于“引”和“導(dǎo)”，教師的“引”要“一石激起千層浪”，“導(dǎo)”要“柳暗花明又一村”，簡(jiǎn)約而鮮明的板書(shū)讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生寶貴的模糊意識(shí)得到充分的印證。既要放得開(kāi)，又要收得攏，得心應(yīng)手，收放自如。（）“有教無(wú)類，因材施教”。每一堂課都應(yīng)該是一節(jié)創(chuàng)新課。詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，要想深入挖掘其內(nèi)在的精韻，首先要從最淺層的字面上把握。但懂得了詩(shī)歌的字面意思，不一定就懂得這首詩(shī)。欣賞詩(shī)歌是一種審美活動(dòng)，必須滲透感情內(nèi)容。因此，要把握詩(shī)篇的題旨，就要引導(dǎo)學(xué)生按詩(shī)體的特點(diǎn)讀詩(shī)。情境教學(xué)顯得至關(guān)重要，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言中提高審美情趣和鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？紤]到學(xué)生是實(shí)驗(yàn)班的具體情況，在分小組討論過(guò)程中，及時(shí)加強(qiáng)文字整理和表達(dá)部分的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌，提高詩(shī)歌鑒賞的素養(yǎng)。（）“濃如烈酒，淡如細(xì)雨”。認(rèn)識(shí)事物要遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生接觸一首陌生的詩(shī)歌，頭腦里總能有些感性的認(rèn)識(shí)，先把學(xué)生自然產(chǎn)生的這些認(rèn)識(shí)明晰起來(lái)，就為深入鑒賞詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。同時(shí)要“濃妝淡抹總相宜”，古人講究煉字，有時(shí)惜墨如金，有時(shí)用墨如潑。教學(xué)過(guò)程也是這樣，要取舍得當(dāng)，本節(jié)課主要講解鑒賞詩(shī)歌的三個(gè)角度，就緊緊圍繞這三個(gè)角度來(lái)取舍內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化主體概念，因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間有限，如果面面俱到，勢(shì)必蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有重點(diǎn)，忽視難點(diǎn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。每首詩(shī)側(cè)重不同的角度，這樣讓學(xué)生無(wú)重復(fù)之感，反而會(huì)有新鮮之意。（）“精講課內(nèi)，延伸課外”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)光靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的比重也是新課改重要理念，所以我在作業(yè)的處理上采取了此種方法，讓課堂的知識(shí)得以鞏固、延續(xù)和遷移。課后作業(yè)是重要的一環(huán)，“學(xué)是為了用，教是為了不教”，如果教師總是事必躬親、越俎代庖，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)“路徑依賴”，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)疑成為一句空話。所以本節(jié)課我沒(méi)有過(guò)多地在“閱讀鑒賞”方面花費(fèi)力氣，是因?yàn)檎n前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才能使課堂教學(xué)條分縷析、疏密有致。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)