《微課在初高中英語教學銜接中的應用研究》結題報告

微課在初高中英語教學銜接中的應用研究結題報告立項號課題名稱微課在初高中英語教學銜接中的應用研究負責人所在單位結題報告關鍵詞微課

初高中英語教學銜接

合作互動結題報告摘要

在微課的課題中以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發(fā)展上。它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的英語教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。因此，結合微課的特點，筆者設想對高一英語的銜接內容，用微課的形式進行體現，盡快的融入高中英語學習中。本課題旨在通過微課在初高中英語教學銜接中的應用研究，總結一些經驗，發(fā)現一些不足，為我校以后的初高中英語銜接教學起到指導借鑒的作用，使其行之有效的服務于高一英語教學，實現教育資源的最大優(yōu)化。在微課的課型中讓學生積極參與到小組活動中去，自主探究，小組合作互動，達到能理解，會運用這一最終的學習目標。依據我們所做的工作和取得的成績，特申請《微課在初高中英語教學銜接中的應用研究》課題進行鑒定并結題。

結題報告(一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么？一．

課題的提出：高中英語課堂教學存在有許多不盡如人意的地方。比如教師在課堂上的講授居多，學生的思考較少；師生之間一問一答居多，留給學生探討研究的時間較少；教師強求整體一致居多，發(fā)展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，而教師強調并鼓勵學生創(chuàng)新較少。通過新課程實驗的探索，我們認識到：教學改革是新課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。上述原因導致一部分學生學習起來非常吃力，逐漸對英語學習失去興趣，喪失信心，從而影響到整個高中階段的英語學習?？梢娮龊贸醺咧杏⒄Z知識銜接是高中英語老師必須面對和妥善解決的一個問題。目前針對初高中英語銜接教學的研究，存在一定的局限性。在微課這種時間短、效率高、針對性強的教學方式幫助下，想要研究是否可以通過微課的形式對高一的學生進行只知識銜接，起到節(jié)省時間并且提高效率的效果。從而讓學生在新步入高中的英語學習階段知識不模糊，能跟上教學進度，增強自信心。良好的開端是成功的一半，筆者認為高一的英語微型課教學應該結合高中階段英語學科知識的特點，可以更好讓學生盡快適應高中英語學習，迎接新的挑戰(zhàn)，打好堅實的基礎。二、理論依據及意義研究的理論、實踐、政策依據。二、理論依據：建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸ぬ幚淼闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、促進者。隨著信息技術的發(fā)展，微課，一種新型的課程資源與教學方式近年來出現在中小學的學習生活中。微課視頻的時間一般在5-10分鐘以內，這種短小、完整、巧妙、新穎的教學形式能在短時間內呈現一些具體的知識點，而且易于保存，可供學生復習和預習，寓教于樂，深受廣大師生喜愛。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系,那么微型課完全符合這種模式，所以我們要加強這方面的探討和思索。三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程三、研究的過程與方法。（1）課題啟動階段

時間：主要任務：

準備階段——對初高中英語銜接內容進行梳理整合，同時進行微課制作學習。課題初步研究階段

時間：主要任務：課題前期調研，探索微課在初高中英語銜接應用中的可能性，邊實踐邊改進課題深入研究階段

時間：

主要任務：回顧整理在實施過程中出現的問題，分析問題存在原因，并針對問題制定后期的研究計劃（年月--年月）（4）課題總結階段

時間：年月至年月主要任務：對課題實施情況進行全面總結，撰寫結題報告，成果結集（年月--月）(1)、主要采取行動研究法：以英語課堂為平臺，以人教版高中英語教材為載體，以有效的英語課堂教學為手段，以科學的教法和學法的形成為目的，，了解師生對于微課在初高中英語銜接教學中應用的態(tài)度，跟蹤應用效果和后期師生反饋，以便材料更加豐富，研究結論更加可靠。針對問卷所反映出來的問題，在組內集體討論并總結解決方案，為后期的課題研究掃清障礙，確保課題順利結題,最終促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康發(fā)展螺旋上升。(2)、輔助研究方法：（a）文獻資料法：組內成員搜集國內外相關研究，借助專家研究成果，廣泛利用其課題資源信息，使結果全面、準確、科學。（b）調查研究法：采用問卷調查法和訪談法相結合，了解師生對于微課在初高中英語銜接教學中應用的態(tài)度，跟蹤應用效果和后期師生反饋，以便材料更加豐富，研究結論更加可靠。（c）案例研究法：通過微課案例研究，課題組成員深入討論，分析實施過程中存在的缺點和不足，總結優(yōu)點和亮點，探究微課在初高中英語銜接教學中的融入性。（d）經驗總結法總結研究成果，邀請名師對課題研究成果進行評價與指導，探索微課用于初高中英語銜接中的有效方式。

四、研究結果與成效（一）能有效促進教師的業(yè)務成長：注重創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。有效的微型課堂要善于創(chuàng)設情景，設計問題要新穎，難度適中，要刺激學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和元認知能力。微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。(二)

倡導合作學習小組討論：高效微型課堂的合作學習以小組為基本單位進行教學活動，明確學習任務，進行自主探究和小組討論，而所涉及學習任務要緊扣每節(jié)課的教學目標和教學內容。這就要求教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并作為設計小組學習任務的依據。同時課堂所涉及的提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，每個提問都有要達到解決問題的目的，切中要害。（三）微課對英語教學有重大促進作用：開展“微課”就能夠幫助學生對課上的知識點進行二次學習，從而加深對此部分內容的記憶。中國有句古話：“溫故而知新，可以為師矣?！彼詫W生可以利用“微課”進行多次學習，從而不斷深化記憶。而“微課”就能夠幫助學生進行快速并且具有針對性的聽說練習。學生可以利用教師精心編排設計的聽說練習視頻進行針對性訓練，從而達到不斷提高聽說英語的能力。（四）無論是參見課題教師，還是英語組其他教師；無論是平時的常規(guī)課，還是參加校級、市級的優(yōu)質課，教師們都積極地實行一學生為中心的教學微型課模式。有多人在各級區(qū)級市級優(yōu)質課評比中獲獎，（五）課題成果的主件為《微課在初高中英語教學銜接中的應用研究》結題報告。附件包含微課作品，教學設計、教學反思，教學論文，調查問卷，調查分析，教學隨筆等。

五、存在問題及改進微課在初高中英語教學銜接中的應用研究，經過一個階段的實際運作，已經取得了初步成效，但作為一項具有較強的操作性與實效性和顯著現實意義的課題項目，還要進行扎實的后續(xù)研究，以下幾方面是今后還需要著力解決的問題：1.課題研究過程中表現出的過于追求形式完美化的傾向,而沒有注重內在深入的東西。如小組討論過于浮華，缺乏自主探究問題，沒有達到一種全員參與，積極呈現小組討論成果的效果。2.英語教學微課有效提問策略研究側重于對英語語音課，主謂一致，句式結構和動詞時態(tài)其它課型如語法課（Grammarandusage），詞匯教學(Wordpower).聽寫教學(listenandwrite)等教學形式需深入的進行探索研究，不同教學內容的特點兼顧不夠。3.面向全體學生，關注后進生。微課課堂小組問題設計要面向全體學生，既要顧全優(yōu)等生、中等生、也要關注后進生的需要，提問要眼看四處，耳聽八方，很難以做到盡善盡美。4.微課堂學習小組科學劃分，評價機制要健全。通過一年實踐與研究，我們小組劃分及評價措施還不規(guī)范，不到位，這就要求我們在今后的教研中要從組長確定，組員人數，男女比例，學業(yè)成績和協調能力等各方面因素考慮在內科學得劃分學習小組。同時，要制定明確的獎懲條例，既要有組織集體獎，也不能忽視個體組員激勵。只有通過一些獎勵機制，才能去鼓動全員參與，真正實現課堂效益的最大化，大面積提高學生的學習成績和能力水平。

參考文獻

1吳疆

《微課程設計與制作教程》人民郵電出版社；2．陳琳、程曉堂等.英語教學研究與案例.北京：高等教育出版社3．國家教育部.普通高中