《微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告

微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究負(fù)責(zé)人所在單位結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞微課

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

合作互動(dòng)結(jié)題報(bào)告摘要

在微課的課題中以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，結(jié)合微課的特點(diǎn)，筆者設(shè)想對(duì)高一英語(yǔ)的銜接內(nèi)容，用微課的形式進(jìn)行體現(xiàn)，盡快的融入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本課題旨在通過(guò)微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些不足，為我校以后的初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)起到指導(dǎo)借鑒的作用，使其行之有效的服務(wù)于高一英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大優(yōu)化。在微課的課型中讓學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)中去，自主探究，小組合作互動(dòng)，達(dá)到能理解，會(huì)運(yùn)用這一最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)我們所做的工作和取得的成績(jī)，特申請(qǐng)《微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究》課題進(jìn)行鑒定并結(jié)題。

結(jié)題報(bào)告(一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么？一．

課題的提出：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在有許多不盡如人意的地方。比如教師在課堂上的講授居多，學(xué)生的思考較少；師生之間一問(wèn)一答居多，留給學(xué)生探討研究的時(shí)間較少；教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性較少；要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，而教師強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新較少。通過(guò)新課程實(shí)驗(yàn)的探索，我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。上述原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心，從而影響到整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)做好初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接是高中英語(yǔ)老師必須面對(duì)和妥善解決的一個(gè)問(wèn)題。目前針對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，存在一定的局限性。在微課這種時(shí)間短、效率高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式幫助下，想要研究是否可以通過(guò)微課的形式對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行只知識(shí)銜接，起到節(jié)省時(shí)間并且提高效率的效果。從而讓學(xué)生在新步入高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段知識(shí)不模糊，能跟上教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)自信心。良好的開(kāi)端是成功的一半，筆者認(rèn)為高一的英語(yǔ)微型課教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高中階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，可以更好讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，迎接新的挑戰(zhàn)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)及意義研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。二、理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぬ幚淼闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課，一種新型的課程資源與教學(xué)方式近年來(lái)出現(xiàn)在中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。微課視頻的時(shí)間一般在5-10分鐘以內(nèi)，這種短小、完整、巧妙、新穎的教學(xué)形式能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一些具體的知識(shí)點(diǎn)，而且易于保存，可供學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，寓教于樂(lè)，深受廣大師生喜愛(ài)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,那么微型課完全符合這種模式，所以我們要加強(qiáng)這方面的探討和思索。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程三、研究的過(guò)程與方法。（1）課題啟動(dòng)階段

時(shí)間：主要任務(wù)：

準(zhǔn)備階段——對(duì)初高中英語(yǔ)銜接內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，同時(shí)進(jìn)行微課制作學(xué)習(xí)。課題初步研究階段

時(shí)間：主要任務(wù)：課題前期調(diào)研，探索微課在初高中英語(yǔ)銜接應(yīng)用中的可能性，邊實(shí)踐邊改進(jìn)課題深入研究階段

時(shí)間：

主要任務(wù)：回顧整理在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在原因，并針對(duì)問(wèn)題制定后期的研究計(jì)劃（年月--年月）（4）課題總結(jié)階段

時(shí)間：年月至年月主要任務(wù)：對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果結(jié)集（年月--月）(1)、主要采取行動(dòng)研究法：以英語(yǔ)課堂為平臺(tái)，以人教版高中英語(yǔ)教材為載體，以有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)為手段，以科學(xué)的教法和學(xué)法的形成為目的，，了解師生對(duì)于微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度，跟蹤應(yīng)用效果和后期師生反饋，以便材料更加豐富，研究結(jié)論更加可靠。針對(duì)問(wèn)卷所反映出來(lái)的問(wèn)題，在組內(nèi)集體討論并總結(jié)解決方案，為后期的課題研究掃清障礙，確保課題順利結(jié)題,最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康發(fā)展螺旋上升。(2)、輔助研究方法：（a）文獻(xiàn)資料法：組內(nèi)成員搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，借助專家研究成果，廣泛利用其課題資源信息，使結(jié)果全面、準(zhǔn)確、科學(xué)。（b）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，了解師生對(duì)于微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度，跟蹤應(yīng)用效果和后期師生反饋，以便材料更加豐富，研究結(jié)論更加可靠。（c）案例研究法：通過(guò)微課案例研究，課題組成員深入討論，分析實(shí)施過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，探究微課在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的融入性。（d）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，邀請(qǐng)名師對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，探索微課用于初高中英語(yǔ)銜接中的有效方式。

四、研究結(jié)果與成效（一）能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)：注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。有效的微型課堂要善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題要新穎，難度適中，要刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和元認(rèn)知能力。微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。(二)

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組討論：高效微型課堂的合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究和小組討論，而所涉及學(xué)習(xí)任務(wù)要緊扣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并作為設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。同時(shí)課堂所涉及的提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，每個(gè)提問(wèn)都有要達(dá)到解決問(wèn)題的目的，切中要害。（三）微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重大促進(jìn)作用：開(kāi)展“微課”就能夠幫助學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)此部分內(nèi)容的記憶。中國(guó)有句古話：“溫故而知新，可以為師矣?！彼詫W(xué)生可以利用“微課”進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，從而不斷深化記憶。而“微課”就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行快速并且具有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。學(xué)生可以利用教師精心編排設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)視頻進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而達(dá)到不斷提高聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。（四）無(wú)論是參見(jiàn)課題教師，還是英語(yǔ)組其他教師；無(wú)論是平時(shí)的常規(guī)課，還是參加校級(jí)、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，教師們都積極地實(shí)行一學(xué)生為中心的教學(xué)微型課模式。有多人在各級(jí)區(qū)級(jí)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，（五）課題成果的主件為《微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告。附件包含微課作品，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，教學(xué)論文，調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查分析，教學(xué)隨筆等。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)微課在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)際運(yùn)作，已經(jīng)取得了初步成效，但作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)效性和顯著現(xiàn)實(shí)意義的課題項(xiàng)目，還要進(jìn)行扎實(shí)的后續(xù)研究，以下幾方面是今后還需要著力解決的問(wèn)題：1.課題研究過(guò)程中表現(xiàn)出的過(guò)于追求形式完美化的傾向,而沒(méi)有注重內(nèi)在深入的東西。如小組討論過(guò)于浮華，缺乏自主探究問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到一種全員參與，積極呈現(xiàn)小組討論成果的效果。2.英語(yǔ)教學(xué)微課有效提問(wèn)策略研究側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課，主謂一致，句式結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)其它課型如語(yǔ)法課（Grammarandusage），詞匯教學(xué)(Wordpower).聽(tīng)寫教學(xué)(listenandwrite)等教學(xué)形式需深入的進(jìn)行探索研究，不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)兼顧不夠。3.面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生。微課課堂小組問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，既要顧全優(yōu)等生、中等生、也要關(guān)注后進(jìn)生的需要，提問(wèn)要眼看四處，耳聽(tīng)八方，很難以做到盡善盡美。4.微課堂學(xué)習(xí)小組科學(xué)劃分，評(píng)價(jià)機(jī)制要健全。通過(guò)一年實(shí)踐與研究，我們小組劃分及評(píng)價(jià)措施還不規(guī)范，不到位，這就要求我們?cè)诮窈蟮慕萄兄幸獜慕M長(zhǎng)確定，組員人數(shù)，男女比例，學(xué)業(yè)成績(jī)和協(xié)調(diào)能力等各方面因素考慮在內(nèi)科學(xué)得劃分學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，要制定明確的獎(jiǎng)懲條例，既要有組織集體獎(jiǎng)，也不能忽視個(gè)體組員激勵(lì)。只有通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能去鼓動(dòng)全員參與，真正實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平。

參考文獻(xiàn)

1吳疆

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