小學數(shù)學教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學數(shù)學教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)一、悟本――從寬泛到內(nèi)涵對孩子成長有幫助的都叫“核心素養(yǎng)”？這樣寬泛的解釋會導(dǎo)致教育目標不明，我們需要從內(nèi)涵建構(gòu)概念，明確方向。1.核心素養(yǎng)素養(yǎng)也可以理解成一個“整合了知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀的集合體概念”。核心有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)，二是共同，是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。2.學科核心素養(yǎng)國內(nèi)的研究中，北師大肖川教授的觀點認同度很高：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學科而教。”主流的研究者還有余文森教授，他認為任何學科知識就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層意義和深層意義。表層意義就是語言文字符號所直接表述的學科內(nèi)容（概念、命題、理論）（內(nèi)涵和意義），深層意義是蘊含在學科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）”。就學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。二、踐行――從思變到思辨數(shù)學帶給一個人的，是思維的方式、習慣和品質(zhì)，小學數(shù)學教育如果還執(zhí)著于考點、致力于分數(shù)，糾纏于知識與技能，何談培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”？窮則思變，從教學走向教育，回歸教育的本真，著力“人”的發(fā)展，教師為未知而教，學生為未來而學。1.生活問題與核心素養(yǎng)教科書知識本身和教學中學生學習的知識是有根本區(qū)別的。教科書的編寫主要遵循學科知識體系邏輯，它是從現(xiàn)實生活中抽離出來并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問”。課本習題則是把科學現(xiàn)象和事實經(jīng)過一定程度抽象后加工出來的練習作業(yè)。只重視課本習題的反復(fù)訓(xùn)練，容易導(dǎo)致僅僅學習孤立、靜止的學科知識內(nèi)容，從而出現(xiàn)“學科價值”遮蔽“育人價值”的現(xiàn)象。從學生的知識學習任務(wù)來看，需要將學科知識還原并運用于學生的現(xiàn)實生活世界，對自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學現(xiàn)象和事實的描述。學，課堂上我們似乎更關(guān)注自己是否將所有的知識傳授給孩子，而忽視了應(yīng)該采取怎樣的方式來喚醒孩子們的思考，我們更關(guān)注學生是否掌握了這些知識，并沒有在意知識背后所承載的數(shù)學思考。3.深度學習與核心素養(yǎng)如果學習方式以“記憶、應(yīng)用”為主，學生的思維會處在很低層次，知識學習大多停留在符號知識（表層結(jié)構(gòu)）的學習上，而不能深入知識內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)）；以“分析、評價、創(chuàng)造”為主的學習方式，能讓學生高水平的思維參與和投入，獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)。劉德武老師執(zhí)教的《畫正方形》，首先是在長16格寬8格的方格紙上畫一個正方形，四個頂點必須在網(wǎng)格點上，這對學生來說易如反掌，學生很快畫完，并得出面積是1、4、9、16、25……隨后劉老師提出新的要求，還是按原來的要求畫正方形，只不過面積不能是1、4、9、16、25……這讓看慣了水平放置正方形的學生出現(xiàn)了第一個思維節(jié)點，孩子們開始不知該如何下筆，經(jīng)過一番思考與嘗試，越來越多的學生克服了原有的思維定勢，有了新的發(fā)現(xiàn)，畫出了以小方格對角線為正方形邊長的正方形，面積分別是2、8、18。接著劉德武老師還是要求學生畫正方形，面積不能是1、4、9、16、25……也不能是2、8、18，這個要求已經(jīng)遠遠超出了學生已有的認知經(jīng)驗，學生通過回憶之前畫正方形克服定勢的過程，從圖形的本質(zhì)特征去繼續(xù)嘗試、思考，最終畫出了符合要求的正方形。人的思維具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、定勢化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。劉德武老師的《畫正方形》一課，三次打破學生思維的定勢，促使學生不斷深入思考。學生之前積累的經(jīng)驗、方法，在遇到新的任務(wù)時必須要調(diào)整、改變，迫使學生改變記憶、套用的學習方式，開始評價、分析和創(chuàng)造，提升了思維的層次。綜上所述，我們的小學數(shù)學教學