教育心理學(xué)考試錯題集

PAGEPAGE6選擇題：1.掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到完成（D）A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%2．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林B、羅杰斯C、馬斯洛D、加涅3.在教育心理學(xué)中教學(xué)目標是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達到的目標B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達到的目標C、教學(xué)內(nèi)容目標D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標4.讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué)B、個別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、理想化教學(xué)5．根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于（C）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段6．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)7．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)8．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲B、4—5歲C、4歲D、6歲9．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對10．心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分11．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（A）A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上12．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（A）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)13．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能14．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（B）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移15．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（C）A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說16．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（D）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段17．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒18．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認知策略B、認知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略19、形成性評價通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時C、教學(xué)過程之后D、教學(xué)過程之中20．現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是（B）A、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識C、培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說D、認識發(fā)生論21．布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)（A）A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度22．下列哪項屬于認知的實例（D）A、學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶23．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能24．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是（B）A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)25．如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是（B）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)26．心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在四個選項中，不屬于心智技能的是（C）A、閱讀技能B、運算技能C、運動技能D、記憶技能27．教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為（C）A、學(xué)業(yè)測驗和成就測驗B、認知測驗和人格測驗C、知識測驗和興趣測驗D、心理測驗和生理測驗28．根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是（C）A、道德認知B、道德情感C、道德行為D、道德信念29．布盧姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為六個不同的層次，其中最高水平的認知教學(xué)目標是（D）A、應(yīng)用B、分析C、評價D、綜合30．基于某種特定的標準來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學(xué)評價屬于A、總結(jié)性評價B、常模參照評價（D）C、診斷性評價D、標準參照評價31．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象（A）A．服眾B屈服C場依存性D從眾32．測量與測驗是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(A)A．客觀描述B．主觀判斷C．主觀臆想D．主觀描述33．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的(D)A.關(guān)注情境階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注待遇階段D．關(guān)注生存階段34．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)A.正強化B．正弱化C．負強化D．負弱化35．把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)A.上位學(xué)習(xí)B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)填空題：1．在教學(xué)目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、三是行為標準。2．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識。3．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱之為教學(xué)評價4．元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。5．在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。6．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)7．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德8．元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對任務(wù)的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。9．作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負遷移11．觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。12．著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段，聯(lián)接階段和自動化階段。13．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。14．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和心向與定勢15．概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。16．從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。17．歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。18．影響學(xué)習(xí)準備的最主要因素是成熟和學(xué)習(xí)。19．元認知控制包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。21．問題的三個基本成分，給定、障礙和目標。22．教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒“U”關(guān)系。認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。23．課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。24．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介25．發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。26．教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。27．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作期待效應(yīng)。28．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模仿，操作的整合和___操作的熟練___。29．認知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和___組織策略_______。30．學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的_心理特征___與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程。31．教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、__教學(xué)大綱____和教材，是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。32．埃里克森認為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、_社會期望_____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。33．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的__主觀表征_____。34．短時記憶的容量很有限，大約為_7+-2______個組塊。35．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移36．組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的____知識結(jié)構(gòu)___的學(xué)習(xí)策略。名詞解釋：1．學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2．自我意識個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。3．心理健康所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。4．態(tài)度一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。5．問題行為問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為6、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。7、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。8、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。9、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。10、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。11、學(xué)習(xí)準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。212、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。13、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。14、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。215、課堂紀律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。16、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。217、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。18、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。19、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。20、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。21、心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。22、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。簡答題：1．簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。P1122．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。P423．簡述影響問題解決的主要因素。P1064．簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。P9425．簡述有效進行知識概括的基本方法。P726．簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？P5637．簡述心理發(fā)展的基本特征？P928．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？P149．簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成？P46在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。10．簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。P1511．簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。P15112．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。P89213．簡述影響課堂管理的因素。P15714．簡述操作技能的培訓(xùn)要求P8515．簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑P18316．簡述耶克斯-多德森定律P50答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。17．簡述發(fā)散思維的特征P10918．簡述影響問題解決的主要因素。P10619．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。P2620.簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。P12221、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。P34222．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。P68223．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。P116答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價值的內(nèi)化程度不同。24．簡述性格差異的教育含義。P2025．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。P110226．簡述問題解決的基本特點。P10527．簡述教學(xué)目標的功能。P142228．簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。P61229．簡述心理健康的標準。P129答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P49430.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。答：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（1）強度律。（2）差異律。（3）活動律。（4）組合律。31.簡述性格的基本特征。P20232、簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。P4633、簡述問題解決的基本過程。P105簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。P36提示：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。論述題：1．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。P1222．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。P1513．根據(jù)布魯納提出的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。P34布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學(xué)觀教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有1動機原則2結(jié)構(gòu)原則3程序原則4強化原則4．試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。P120