利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力分析_第1頁(yè)
利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力分析_第2頁(yè)
利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力分析_第3頁(yè)
利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力分析_第4頁(yè)
利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力分析_第5頁(yè)
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思維導(dǎo)圖具有直觀、形象、具體的優(yōu)勢(shì),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用,可以將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合在一起,對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建具有很大幫助。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的手段,使學(xué)生掌握多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖,是一種可視化的思維方法,通過(guò)節(jié)點(diǎn)、線段的運(yùn)用,將概念、關(guān)鍵詞等內(nèi)容聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的清晰。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢(shì),主要體現(xiàn)在以下方面:第一,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,能夠提升學(xué)生英語(yǔ)水平。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以圍繞某個(gè)主題,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí),并按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí),了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的信息,進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸。通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以獲得更多與課本知識(shí)有關(guān)的信息,從而提升新知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶、理解的效果。第二,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能促使良好教學(xué)氛圍的建設(shè),為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供動(dòng)力[1]。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有空缺的思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)填充思維導(dǎo)圖,豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的參與,可以使其獲得更多的成就感與自信心,無(wú)形中提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。第三,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生自主創(chuàng)造思維導(dǎo)圖,鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以多種不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提升課本知識(shí)教學(xué)效果,為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的思路(一)樹(shù)立思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí)若是教師不具備思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí),則會(huì)影響思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,無(wú)法提升課本知識(shí)教學(xué)效果。當(dāng)教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變后,就會(huì)意識(shí)到不同教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì),可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)改革工作開(kāi)展提供支持,促使小學(xué)英語(yǔ)教育工作進(jìn)一步開(kāi)展[2]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,若想提升思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果,促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,應(yīng)提升教師思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí),將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合,將英語(yǔ)知識(shí)以集中的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速了解教材內(nèi)容,并主動(dòng)參與課本知識(shí)學(xué)習(xí),掌握教材中的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。因此,英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容,了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法與技巧,并做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作,思考什么樣的思維導(dǎo)圖可以快速集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生掌握新知識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力得到提高。(二)提升師生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)中,要求教師與學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法,可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,將不同類型的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。首先,提升教師思維導(dǎo)圖繪制能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人,教師若想提升教育工作效果,促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展,應(yīng)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法,根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)做好鋪墊。日常工作中,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制方面的內(nèi)容,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,了解多種不同的思維導(dǎo)圖繪制方法,并在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用,利用實(shí)踐提升學(xué)習(xí)效果,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外,學(xué)??梢越M織業(yè)務(wù)技能交流活動(dòng),要求教師參與其中,分享英語(yǔ)思維導(dǎo)圖繪制方面的經(jīng)驗(yàn),在交流中提升自身思維導(dǎo)圖繪制能力,為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。其次,提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力。思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)方法,也是一種學(xué)習(xí)方法。若是學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法,那么基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,能夠強(qiáng)化學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制方法傳授給學(xué)生,并為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),使學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升。為了培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力,教師可以利用多媒體將互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生,將此作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感,提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制意識(shí)的媒介,借此提升學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。最后,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué),等等,利用思維導(dǎo)圖將課本知識(shí)簡(jiǎn)單化,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力得到提升,形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和方法。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用對(duì)策(一)詞匯教學(xué)中運(yùn)用,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖,豐富學(xué)生的詞匯量,幫助學(xué)生將新詞匯與學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯統(tǒng)一集中,讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下詞匯量得到鞏固[3]。在英語(yǔ)教育工作中,詞匯發(fā)揮著重要的作用,是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),強(qiáng)化閱讀、寫(xiě)作能力的關(guān)鍵,影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以往詞匯教學(xué)中,教師會(huì)要求以死記硬背的方式完成詞匯的學(xué)習(xí)。這一詞匯學(xué)習(xí)方法,不僅無(wú)法保證學(xué)生記憶的時(shí)效,同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不能保證詞匯教學(xué)效果。因此,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段,提升對(duì)詞匯教學(xué)的重視,并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生找出與學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)的內(nèi)容,利用思維導(dǎo)圖,將詞匯串聯(lián)在一起,以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以animal這一詞匯為例,在小學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)很多與動(dòng)物有關(guān)的詞匯,如cat、dog、tiger、lion等。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí),教師可以與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己了解的動(dòng)物,并在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。例如,教師:Welearnedalotofanimalwords,doyouremember?學(xué)生:Mice,tiger,monkey,pig……教師:Whatanimaldoyoulikebest?Whatareitscharacteristics?學(xué)生:Ilovechickensbecausechickenscanlayeggs.學(xué)生:IlovecowsbecauseIlikedrinkingmilk.當(dāng)師生互動(dòng)結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,將自己知道的動(dòng)物詞匯、動(dòng)物特點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。如圖1,為某個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)于動(dòng)物的思維導(dǎo)圖。圖1animal詞匯思維導(dǎo)圖(二)閱讀教學(xué)中運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期以來(lái),閱讀都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量、閱讀能力薄弱,所以不愿意參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),對(duì)此存在較多的抵觸情緒[4]。為了使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法,并將此內(nèi)化,為接下來(lái)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供保障。在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)閱讀材料,提出問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與思維導(dǎo)圖的支持下完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果,減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力,促使學(xué)生閱讀能力與思維能力發(fā)展。例如,進(jìn)行《TheLionandthemouse》單元教學(xué)時(shí),教師可以將storytime作為閱讀的素材,讓學(xué)生找出相關(guān)翻譯文章,思考故事中蘊(yùn)含的道理。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前,對(duì)學(xué)生問(wèn)道:Doyouknowthestoryofthelionandthemouse?學(xué)生紛紛搖頭。教師:Whatdoyouthinkwillhappentolionsandmice?然后,讓學(xué)生暢所欲言,結(jié)合教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)的視頻圖片,發(fā)揮自己的想象力,說(shuō)出兩者可能發(fā)生的故事。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己想法后,教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章,了解故事大概內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后,對(duì)其提出以下問(wèn)題:第一,Whatdoesthestorytell?第二,Whatwordsdidthelionandthemousesay,respectively?第三,Whatdoyouthinkthisstorytells?然后引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文章,一邊尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可以展示課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖,如圖2,對(duì)這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。為了加深學(xué)生的記憶,教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充,將自己獲取的信息體現(xiàn)出來(lái),完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。圖2TheLionandthemouse思維導(dǎo)圖(三)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用,明確寫(xiě)作思路在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖厘清學(xué)生的寫(xiě)作思路,讓學(xué)生明確自身的寫(xiě)作內(nèi)容與方向,并根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作,使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下掌握寫(xiě)作的方法,在實(shí)踐中提升寫(xiě)作效果。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師可以將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法呈現(xiàn)出來(lái),如確定一級(jí)標(biāo)題(作文題目)、二級(jí)標(biāo)題(寫(xiě)作方向、思路)、三級(jí)標(biāo)題(寫(xiě)作內(nèi)容),然后讓學(xué)生模仿教師的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),以此提升英語(yǔ)寫(xiě)作效果。例如,進(jìn)行《Myfriend》這一主題作文寫(xiě)作時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生問(wèn)道:Isyourfriendaboyoragirl?Whydoyoubecomefriends?然后讓學(xué)生自由表達(dá),說(shuō)出自己的朋友,并對(duì)自己朋友進(jìn)行詳細(xì)的描述,說(shuō)出成為朋友的原因。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法后,教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,將自己的寫(xiě)作思路體現(xiàn)

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