從百草園到三味書屋教案33-人教版

從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)：①整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；②體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；③學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。教學(xué)重點(diǎn)：從語言入手理解課文中的寫景和抒情。教學(xué)難點(diǎn)：要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)方法：課前準(zhǔn)備：①學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，解決生字新詞；收集魯迅及其作品的有關(guān)知識(shí)。②老師：制作好課件。課時(shí)安排：課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)第一板塊：導(dǎo)入示標(biāo)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第二板塊：自主學(xué)習(xí)、介紹交流收集的資料。老師準(zhǔn)備的資料：①（圖片）魯迅(－－)，原名周樹人，浙江紹興人，是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。②（圖片）魯迅的父親周伯宜、母親魯瑞。③（圖片）《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。④寫作背景本文寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)在廈門。魯迅曾屢屢談及創(chuàng)作本文時(shí)“所處的社會(huì)狀態(tài)”。在《故事新編·序言》中說，寫作《朝花夕拾》是“一個(gè)人住在廈門的石屋里，對(duì)著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞的時(shí)候”。在《朝花夕拾·小引》中還說：“后五篇（指《從百草園到三味書屋》《父親的病》等）卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上，已經(jīng)被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。”為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物，來寄一絲安慰，排解一些苦悶；“便是現(xiàn)在心目中的離奇與蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇與蕪雜的文章”。在這樣的思想狀態(tài)中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來安慰“夕拾”（即現(xiàn)時(shí)，此時(shí)）“離奇與蕪雜”的思緒。⑤、注意下列詞語的字音和字形確鑿á菜畦í蟋蟀à纏絡(luò)á覓食ì竹篩ā宿儒ù淵博ā鼎沸ǐ珊瑚ā錫箔ó倜儻ìǎ腦髓ǐ蟬蛻ì攢á盔甲ī東方朔ò斂ǎ、先聽讀“百草園”部分，然后指名讀“三味書屋”部分。朗讀的方法：①口讀耳聽，心耳并用。②緩緩朗讀，邊讀邊思。③聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。、播放圖片，加深學(xué)生對(duì)課文的印象與理解圖片有：魯迅故居的雕像；魯迅紹興故居的照片；百草園的門以及課文涉及到園內(nèi)的一些動(dòng)植物；長媽媽給“我”講故事（美女蛇的傳說）；雪地捕麻雀；三味書屋；先生以及我的詢問。第三板塊：合作探究、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作順序？、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋？、第九節(jié)在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？、百草園里有哪些好玩的東西？、作者寫到了三味書屋中哪些人和事？按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，逐步明確并形成板書（略見板書設(shè)計(jì)）。第四板塊：拓展延伸請(qǐng)說說你自己曾經(jīng)做過的事情，要求盡量生動(dòng)有趣。第五板塊：課堂練習(xí)、熟記生字新詞。、課外作業(yè)：①熟記生字新詞。②完成“作業(yè)本”第一板塊“積累運(yùn)用”【板書設(shè)計(jì)】空間順序百草園———過渡———三味書屋（－）（）（－）有趣的動(dòng)植物壽鏡吾先生神奇的傳說詢問“怪哉”好玩的雪地捕鳥園內(nèi)偷玩師生共讀描繡像第二課時(shí)第一板塊：導(dǎo)入示標(biāo)第二板塊：自主學(xué)習(xí)第三板塊：合作探究、“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?！?、“┅┅其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。“似乎”說明印象已經(jīng)淡薄，用了不肯定語氣；“確鑿”是說追憶生活，歷歷在目，又用了肯定語氣。、朗讀課文至段,思考:百草園中何樂之有?①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻一帶,就有無限趣味。”沒有什么可說的”，而是“有很多趣味”，只不過“單是周圍的短短的泥墻一帶,就有無限趣味”，這里更是不勝枚舉，因而就“不必說了”。形狀、顏色、聲音、體態(tài)、動(dòng)作。②泥墻一帶的趣味油蛉（聽覺）蟋蟀（聽覺）蜈蚣（視覺）斑蝥（視覺）——→動(dòng)物何首烏（視覺）木蓮（視覺）覆盆子（視覺、味覺）——→植物③這段文字是本文的精彩段落,觀察細(xì)膩、描寫生動(dòng),運(yùn)用了恰切的修辭。你能迅速準(zhǔn)確地說出這一段運(yùn)用了什么修辭嗎?它們有什么表達(dá)作用呢?比喻：把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感。擬人：賦予物以人的思想行為，使行文生動(dòng)活潑、富有情趣。④小結(jié)：“樂園”的“樂”表現(xiàn)在何處？春夏秋之園——→其樂無窮美女蛇的故事——→神秘莫測(cè)冬天學(xué)捕鳥——→別有天地、百草園是“我”的樂園，是“我”童年的歡歌、幼稚的放縱、全身心的愉悅！可為什么要送我到“三味書屋”去了呢？請(qǐng)閱讀課文第段，思考：①這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？②為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”、和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？③三個(gè)“也許”表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？④文段表達(dá)了作者什么樣的感情？、進(jìn)了三味書屋，還有樂趣嗎？快速閱讀文章的后面部分，思考文章寫了在三味書屋中發(fā)生的哪些事?表達(dá)了作者什么樣的思想感情？①寫了三味書屋中的哪些事?拜先生（恭敬），問“怪哉”（好奇），習(xí)字對(duì)課（勤奮），折臘梅（有趣），尋蟬蛻（有趣），喂螞蟻（有趣），看先生讀書（向往），畫畫（好玩）。②表達(dá)了作者什么樣的思想感情？三味書屋和百草園一樣，同樣充滿情趣。這表達(dá)了作者喜愛與留戀的思想感情。第四板塊：拓展延伸調(diào)動(dòng)你的各種感覺，從不同的角度用幾句話來描寫我們的校園一角。第五板塊：課堂練習(xí)布置課外作業(yè)：①背誦課文第二段和第七段。②完成“作業(yè)本”第二板塊“閱讀理解”。第二課時(shí)第一板塊：導(dǎo)入示標(biāo)第二板塊：自主學(xué)習(xí)第三板塊：合作探究、作者將百草園描繪成了自己兒時(shí)自由、快樂的樂園，但三味書屋中的生活到底傾注了作者什么樣的感情，歷來眾說紛紜、莫衷一是，你能夠說說作者在這部分文字中所表達(dá)的感情嗎，并告訴大家你所持觀點(diǎn)的理由。①三味書屋生活同樣充滿了樂趣，也表達(dá)了作者對(duì)其喜愛和留戀之情。遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、開明詢問：稚嫩、好奇、強(qiáng)烈的求知欲偷玩留戀共讀樂此不疲，充滿童真童趣喜愛畫畫：培養(yǎng)了愛好，發(fā)展了能力書信往來，常去看望②三味書屋生活枯燥無味，表達(dá)了作者對(duì)其不滿，甚至有厭惡之情。反封建教育是先生一貫的思想作者寫百草園中的自由快樂的生活，正是為了反襯三味書屋中的生活枯燥無味。反封建教育是先生一貫的思想作者寫百草園中的自由快樂的生活，正是為了反襯三味書屋中的生活枯燥無味。教學(xué)內(nèi)容：枯燥教學(xué)形式：單調(diào)教學(xué)內(nèi)容：枯燥教學(xué)形式：單調(diào)教學(xué)管理：陳舊教學(xué)環(huán)境：壓抑厭惡厭惡不滿課文第九段表達(dá)了“課文第九段表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)三味書屋的反感之情。保護(hù)兒童天性是先生向來主張保護(hù)兒童天性是先生向來主張、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什么）?下面是三種不同的說法，你贊成哪一種？并說說你贊成的理由。①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，明確：①根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。②是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些，尤其是從文中對(duì)先生的主要感情來看，還談不上批判。③最易為現(xiàn)在的人們接受，從作者對(duì)先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理。、閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析：①寫景的過程中采用了何種句式？②描寫哪些景物？③寫百草園的景物，既有靜景，又有動(dòng)景，試具體說說作者是怎樣安排的。④采用了什么樣的描寫的順序？⑤描寫的過程中，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫的？⑥描寫過程中采用哪些修辭手法？小結(jié)收獲：①句式巧妙，方能有面有點(diǎn)、重點(diǎn)突出；②觀察有序，方能行文有條不紊；③觀察仔細(xì)，方能抓住景物的特點(diǎn)描寫景物；④描寫角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；⑤精心遣詞，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，方能使行文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象；⑥描寫中應(yīng)該滲透自己的感情，方能以情動(dòng)人。、閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析：①找出表示捕鳥動(dòng)作的詞。②說說運(yùn)用這些動(dòng)詞有什么作用。③作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？④在上面一系列動(dòng)詞任選三個(gè)并加以其他動(dòng)詞敘述某個(gè)游戲的過程,或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過。表示捕鳥動(dòng)作的詞（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥雀下來（）食，（）到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。動(dòng)詞運(yùn)用的作用這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動(dòng)中寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對(duì)閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。手法及作用先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。第四板塊：拓展延伸第五板塊：課堂練習(xí)布置課外作業(yè)：①②她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，