思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用【摘要】：復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，它不僅發(fā)揮著幫助學(xué)生回顧舊知的作用，還是學(xué)生對前段所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)與梳理。特別是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，知識(shí)繁瑣零散，需要學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。然而在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，練習(xí)與測試仍然是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課的主要方式，這復(fù)習(xí)課不僅毫無趣味，而且不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，能夠通過圖文的形式把人們的思維活動(dòng)過程清晰直觀地表示出來以思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理自己的知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖可以大力提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，學(xué)生的抽象思維和邏輯思能得到發(fā)展。本研究以思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用為研究對象，通過文獻(xiàn)分析法等方法對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖存在的問題進(jìn)行分析研究，最出了關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的改進(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；策略一、核心概念界定（一）思維導(dǎo)圖現(xiàn)代科技逐漸發(fā)達(dá)，思維導(dǎo)圖的繪制也逐漸走向多元化，可以分為電腦繪圖和手動(dòng)繪圖。但是考慮到教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用背景，手繪思維導(dǎo)圖對小學(xué)生來說操作性更強(qiáng)，并且有助于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。（二）復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是指經(jīng)過某一時(shí)段的學(xué)習(xí)過程后，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的記憶，防止學(xué)生遺忘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，最終讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找到知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而提升學(xué)生綜合能力的一種課型。二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖存在問題的原因思維導(dǎo)圖作為一種形象顯示自身思維形成過程的工具，把它應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高的抽象概括能力。但是在把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中時(shí)存在著學(xué)生思維不清晰、學(xué)生缺少對思維導(dǎo)圖的深刻認(rèn)識(shí)、學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的時(shí)段出現(xiàn)偏差、教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)缺少過程的體現(xiàn)等問題，這些問題直接影響著課堂的教學(xué)效果。深究其背后，主要是有下面幾個(gè)原因：（一）教師缺乏對教材的鉆研深究教師們十分認(rèn)可思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生形成自身知識(shí)體系與發(fā)展思維方面的積極作用，但是在平時(shí)的日常教學(xué)中應(yīng)用的頻率卻很低，相反在公開課或者的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖的次數(shù)很多，這是因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖可以凸顯學(xué)生的主體地位，課堂的互動(dòng)性也很強(qiáng)。但這是舍本逐末的行為，一線的教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)知識(shí)大多內(nèi)容淺顯，可深挖的東西不多，因此會(huì)在公開課的時(shí)候選擇較為新穎的教學(xué)方式進(jìn)行，展現(xiàn)自己的教學(xué)能力。教師缺少對教材內(nèi)容的鉆研深究，在面對一堂課的內(nèi)容時(shí)，缺少思考這部分內(nèi)容在整部教材中占據(jù)什么樣的位置，教材為何要這樣安排，這部分的知識(shí)與之前或者之后要教授的知識(shí)之間存在么樣的聯(lián)系，如何能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的聯(lián)系。而這些也正是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中被忽略的思維形成過程。（二）教師缺乏專業(yè)的思維導(dǎo)圖知識(shí)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中無疑是需要任課教師對思維導(dǎo)圖有著非常高的熟悉度與理解的。雖然近些年思維導(dǎo)圖的使用不斷滲透到我各個(gè)行業(yè)中，但是少有教師會(huì)去專門學(xué)習(xí)專業(yè)的思維導(dǎo)圖知識(shí)，教師自身缺乏專業(yè)的思維導(dǎo)圖知識(shí)，這也是其運(yùn)用到實(shí)際課堂上狀況頻出的主要原因。（三）教師缺乏教育研究的條件教育研究是當(dāng)今大的教育背景下所提出的一項(xiàng)重要要求，新課程改革的推行需要一批具有良好的教育研究能力的教師來進(jìn)行。教育研究可以促進(jìn)一線教業(yè)素養(yǎng)快速提升。但是在筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，教師中不缺乏想要進(jìn)行教育研究的優(yōu)秀教師，缺乏的是進(jìn)行教育研究的有效條件。首先就是在“以分?jǐn)?shù)評定教學(xué)能力”的大背景下（雖然這一現(xiàn)象已經(jīng)被人們所重視到，但這種現(xiàn)象仍然普遍存在且不易短時(shí)間內(nèi)立刻做出改變），教師臨著教育教學(xué)成績與自身工作掛鉤的壓力，在此壓力下，教師幾乎把所有的精力都花在了教學(xué)實(shí)踐中，抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，留給教育研究的時(shí)間自然就少了。并且即使有教師去進(jìn)行教育研究，目的也十分明確單一，為了評定職稱，在這樣的環(huán)境下，能夠沉下心來認(rèn)真做教育研究的教師少之又少。并且教師缺少教育研究上的明確指導(dǎo)，大部分一線教師不知道如何開展教育研究，進(jìn)行教育研究后的文章也不知如何改進(jìn)，沒有理論基礎(chǔ)與技術(shù)指導(dǎo)的對此更是一籌莫展。還有許多教師對教育研究興致缺缺并且缺乏科學(xué)研究的態(tài)度，自身內(nèi)驅(qū)力不足也是阻礙教師進(jìn)行教育研究的重要原因之一。（四）學(xué)生存在自身能力不足的情況思維導(dǎo)圖的獨(dú)立繪制需要學(xué)生先回憶出相關(guān)知識(shí)的中心詞，再逐漸回憶與之相關(guān)的次關(guān)鍵詞與枝干關(guān)系，這需要學(xué)生對所要描述的知識(shí)體系比較熟悉，自行回憶出相關(guān)的概念。當(dāng)學(xué)生自身不具備獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力時(shí)，會(huì)大大影響思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上的教學(xué)效果，因?yàn)楦簧洗蠹业乃季S，學(xué)生可因此產(chǎn)生對思維導(dǎo)圖的抗拒感。三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課使用思維導(dǎo)圖的改善策略（一）在教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)的積累小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫體系呈螺旋遞進(jìn)式，低年級學(xué)過的知識(shí)會(huì)在高學(xué)段再次出現(xiàn)并且加深程度，不同年級都會(huì)接觸到不同的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)相對來說瑣碎。而思維導(dǎo)圖能夠把多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成一個(gè)體系，能夠便于學(xué)生理解和記憶。繪制思維導(dǎo)圖就是把這種知之間的關(guān)系明確地表達(dá)出來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎零散，加上根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，他們會(huì)快速遺忘剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以在平時(shí)的教程中就要注意到引導(dǎo)學(xué)生積累下課堂上提到的知識(shí)點(diǎn)。教師首先要明確一堂課的目標(biāo)課題，進(jìn)行授課時(shí)才能使學(xué)生清楚明確這堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有哪些。其次，教師在課堂上要用嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)的語句概括表堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，用幾個(gè)公式或者字母表達(dá)式精準(zhǔn)表示，并且巧妙運(yùn)用板書，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)會(huì)用筆記記錄下知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中就記錄積累下了所有的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加有條理地根據(jù)所積累下來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，不會(huì)再出生面對繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)一籌莫展的情況。（二）重視教師思維導(dǎo)圖專業(yè)知識(shí)和能力的提高教師要把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，就要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。教師們可以通過參加有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)培訓(xùn)，充分深入了解思維導(dǎo)圖的起源于發(fā)展、思維導(dǎo)圖的類型層次、思維導(dǎo)圖的繪制原則與技巧等。除了集體地組織教師知識(shí)培訓(xùn)外，教師還可以根據(jù)自身情況，發(fā)現(xiàn)自己有哪些薄弱環(huán)節(jié)，做出有針對性的練習(xí)，使自身專業(yè)素養(yǎng)也可以得到提高。教師對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不熟悉，也可以通過在平時(shí)的備課環(huán)節(jié)就滲透相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。教師們可以構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的教師備課模式，小學(xué)數(shù)學(xué)知一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)瑣碎又互相聯(lián)系，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使課堂環(huán)節(jié)明確清晰。教師利用思維導(dǎo)圖來備課，可以幫助教師提課的效率與質(zhì)量，也充分給教師提供了使用思維導(dǎo)圖練習(xí)的機(jī)會(huì)。并且在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師已經(jīng)把整節(jié)課堂的內(nèi)容流程在腦海中演繹了一遍，備思路就會(huì)非常清晰，教師再根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖編寫教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)信手拈來。（三）在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持開放性原則課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂要凸顯學(xué)生的主體地位，即使學(xué)生真正參與到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也符生現(xiàn)處于年齡階段的思維特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課需要學(xué)生完成對所學(xué)過知識(shí)的梳理與二次建構(gòu)，這一過程也是發(fā)展學(xué)生思維的過程，所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)際上更要堅(jiān)持開放性的原則。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，不僅要想到設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，還要考慮到怎么引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到拓展思維的目的，讓體會(huì)到知識(shí)形成的過程，體會(huì)到復(fù)習(xí)課的魅力。以二年級下冊數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)為例，首先是在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要能做到每個(gè)問題都能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生去回憶自己所學(xué)過的知識(shí)，找到答案。教師可以改變傳統(tǒng)的記憶式復(fù)習(xí)，例如“測量單位有哪幾種？”“除法有幾種類型？”運(yùn)用幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思維拓展中找尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系繼而形系。其次是在課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)上，教師可以把課堂上成一堂完全由學(xué)生主導(dǎo)的展示思維的課程。教師可以通過讓學(xué)生展示整理課件的模式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己繪思維導(dǎo)圖，接著讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，使所展示出來的知識(shí)體系逐漸完善。這樣學(xué)生不僅可以參與到課堂活動(dòng)中，自身也可以加深對知識(shí)概念的理解，查漏補(bǔ)缺。結(jié)束語思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系與拓展思維。它是一種具有很大實(shí)用性的學(xué)習(xí)工具和方法，其利用價(jià)值絕不步于本文中調(diào)查到的結(jié)果，教師可以將其普遍使用于自己的教學(xué)生活中，不僅僅是復(fù)習(xí)課上使用，備課環(huán)節(jié)與新授課環(huán)節(jié)也可以應(yīng)用到。甚至，思維導(dǎo)圖并限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，知識(shí)點(diǎn)之間有很強(qiáng)規(guī)律性的學(xué)科都可以運(yùn)用其樹立脈絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖于教學(xué)實(shí)踐而言，仍然有著很大的研究價(jià)值，于學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用不容忽視。參考文獻(xiàn)[1]NovalJD，GrowinDB，Learninghowtolearn[M]，London：CambridgeUniversityPress，1984.[2]齊偉.與黎加厚教授談概念圖[J].中國校外教育，2018(04).3]鄧媛.思維導(dǎo)圖視角下初中三角形教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2020.4]范洋.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[D].湖南理工學(xué)院，2020.5]胡勇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.6]郭文靜.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[D].南京師范大學(xué)，2017.7]朱永海，張舒予.知識(shí)視覺表征：知識(shí)可視化的實(shí)踐途徑[J].電化教育，2013(08).[8]Sunimbar，F(xiàn)aidFauziAlmu.ImplementationofMindMappingLearningModelwithPictureMediafortheBeautyofTogethernessGradeIVMadrasahIbtidaiyahAl-FitrahOesapa，Kupang.[C].AtlantisPress.2019.[9]Dagmar，Ruskova.&L’ubica，Vaskova.MindMappingasoneoftheWaysofCreativeThinking.[J].TheEurasiaProceedingsofEducationalSo