《學(xué)前教育-從蒙臺梭利到瑞吉歐》讀書筆記

《學(xué)前教育—從蒙臺梭利到瑞吉歐》讀書筆記分享人：全昌蒲分享日期：目錄一、作者與內(nèi)容簡介二、兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化三、兒童早期教育的歷史和理論五、教好今天的孩子，密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和開展四、為兒童及其家庭設(shè)立的教育方案和效勞壹作者與內(nèi)容簡介

作者簡介[美]喬治.S.莫里森身份和地位美國最著名的幼兒教育學(xué)家、教授，研究領(lǐng)域包括：學(xué)前兒童課程再設(shè)計、混合式學(xué)習(xí)、幼兒教師的專業(yè)開展、幼兒教育課程開發(fā)、早期識字和閱讀等著作《當(dāng)代兒童早期教育》《兒童早期教育根底》《美國教學(xué)》等研究聚焦點學(xué)前教育的開展前景、教育者的角色轉(zhuǎn)換、當(dāng)代兒童學(xué)前教育的改革等學(xué)術(shù)傳播曾在中國大陸和臺灣地區(qū)就學(xué)前教育的廣泛問題進(jìn)行巡回講座內(nèi)容簡介美國最權(quán)威、最受歡送的學(xué)前教育經(jīng)典。自1976年出版以來，30余年再版11次，始終關(guān)注世界最前沿的學(xué)前教育理論動向和課程研究業(yè)界地位幾乎囊括了學(xué)前教育最前沿、最精華的內(nèi)容：兒童早期教育的歷史與現(xiàn)狀；幼兒教育理念的開展——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉歐、華德福；0-8歲兒童的開展階段、特點和需要給予的教育支持；幼兒教師的專業(yè)化、當(dāng)代教育公共政策和熱點話題；家庭、學(xué)校和社區(qū)合作；等等核心內(nèi)容讀過本書的學(xué)生和老教師的一致評價：覆蓋面廣、專業(yè)性強、話題新穎、洞察熱點、易于理解讀者評價貳兒童早期教育與幼教老師的專業(yè)化你與兒童早期教育——何謂專業(yè)化人員？當(dāng)前問題和公共政策——對當(dāng)代兒童與家庭的影響觀察和評價幼兒——利用恰當(dāng)?shù)脑u估開展有效教學(xué)你與兒童早期教育何謂專業(yè)人員？有愛心公平老實有責(zé)任感快速變革更多地使用技術(shù)兒童早期教育更重視政治更多地關(guān)注幼兒加速教師的教育和培訓(xùn)進(jìn)程幼師專業(yè)化的五個目標(biāo)職業(yè)品性未來：你和兒童早期教育職業(yè)形成教育哲學(xué)促進(jìn)兒童的開展和學(xué)習(xí)建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)系通過觀察、記錄和評價來幫助兒童和家庭教與學(xué)成為專業(yè)人員閱讀思考討論記錄評估當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響公共政策退f推動了K-12的公立和私立教育開展；公共政策和社會問題聯(lián)系緊密，例如標(biāo)準(zhǔn)和測試問題，特殊家庭的教育問題等；當(dāng)前的教育政治性很強，政治家們指望兒童早期教育專業(yè)人士幫助尋找能夠解決社會問題的教育方法關(guān)注早期教育早教人員如何支持家庭教育撫養(yǎng)教育，幫助父母學(xué)習(xí)根本的兒童撫養(yǎng)只是和技能識字課程，以幫助兒童和家庭學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)過設(shè)計的入學(xué)前準(zhǔn)備活動和課程，以幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備介紹社區(qū)效勞機構(gòu)和日常生活問題幫助當(dāng)前問題和公共政策對當(dāng)代兒童和家庭的影響貧困、住房條件健康問題和健康的生活〔疾病、壓力和暴力、欺凌〕社會問題與兒童開展大腦研究和兒童早期教育政府兒童早期教育正在變得以研究為依據(jù)，過去10年政府就把美元花在了兒童早期研究用于有效地幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，以及提高整體成績的工程和額課程，現(xiàn)并被證實起到相應(yīng)的作用了，基于大腦的研究對兒童早期教育和公共政策有巨大影響應(yīng)用大腦研究研究會告訴我們大量關(guān)于刺激、大腦開展和特殊大腦區(qū)域的的知識，例如：在生命的早期聽音樂、學(xué)習(xí)演奏樂器會刺激數(shù)學(xué)和空間推理相關(guān)的大腦區(qū)域，大運動應(yīng)該列在兒童每日活動表中等觀察和評價幼兒評價及評價的目的、方式評價是收集有關(guān)兒童開展、學(xué)習(xí)、健康、行為、學(xué)習(xí)過程、特殊效勞需求和成績等相關(guān)信息，以之做出判斷的過程什么是評價？評價的方式兒童：確定兒童了解什么，需要什么樣的幫助，學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格，適合的課程、班級、適合機構(gòu)等家庭：家園共育教師：確定兒童的能力、興趣學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定課程，布置教室、調(diào)整方案、選擇材料，提高教學(xué)水平、滿足個性化需求評價的目的入學(xué)準(zhǔn)備評價〔評價工具〕評估過程〔拜訪家長、健康篩查、收集幼兒園數(shù)據(jù)〕標(biāo)準(zhǔn)化評價評價的方式：觀察、商業(yè)化的教師主導(dǎo)的測試、檢查作業(yè)洽當(dāng)?shù)脑u價：高風(fēng)險測試(改變孩子一生的決定)真實性評價特點：考慮兒童文化背景、評價是學(xué)習(xí)過程的一局部、貫穿整個學(xué)年、嵌入課程進(jìn)行評價觀察和評價幼兒觀察的目的和方法是在特殊環(huán)境、教育工程或情境中有目的、系統(tǒng)地觀看兒童的行為，是了解兒童的真實手段〔兒童知道什么、能做什么〕，是一種認(rèn)識兒童行為和學(xué)習(xí)的很好的方式什么是觀察？系統(tǒng)觀察的目的使教師收集到其他途徑無法得到的結(jié)果費城適用于了解處于游戲環(huán)境中的兒童使教師了充分了解兒童的親社會行為及與同伴交流的情況‘對評價兒童隨時間開展的表現(xiàn)十分有用，形成了數(shù)據(jù)庫在向家長報告和家長會時提供具體信息有意識、系統(tǒng)的觀察的優(yōu)勢制定觀察方案表進(jìn)行觀察解釋數(shù)據(jù)應(yīng)用觀察結(jié)果觀察的步驟決定兒童在認(rèn)知、語言、社會性、情感和身體上的開展鑒別兒童的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格、制定方案滿足兒童個體的需求確定進(jìn)步幅度為父母提供信息提供專業(yè)的自我洞察叁兒童早期教育的歷史和理論兒童早期教育的過去和現(xiàn)在——拉開未來的序幕早期教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用——實踐根底兒童早教的歷史為何重要？好的觀點歷久彌新，會在10-20年間再生：例如自然拼讀教學(xué)法教閱讀、積極學(xué)習(xí)法等，但要結(jié)合當(dāng)前情況進(jìn)行結(jié)合觀點的重生當(dāng)前早教繼承了世代早期教育者的觀念和夢想，并以此為根底提供有意義的教育效勞，既然參加了早教人員的行列，那你既是夢想構(gòu)建著也是實施者重建夢想應(yīng)當(dāng)帶著尊嚴(yán)和尊重之心去教育兒童，這種態(tài)度是了解良好的教育實踐的根本，且有助于好的教學(xué)和提供高質(zhì)量的工程開展當(dāng)前的實踐有關(guān)幼兒如何成長、開展和學(xué)習(xí)的理論對教育和兒童撫養(yǎng)實踐具有決定性的意義給專業(yè)人員充電閱讀與研究其他人的思想有助于我們重新考慮自己的信仰與追求，有助于搞清楚現(xiàn)代實踐，仔細(xì)思考他們曾經(jīng)說過的話會使我們發(fā)現(xiàn)新的想法和觀念，從而做的更好鼓勵專業(yè)人員對兒童早期教育有過重大影響的人物宗教改革普及教育普及讀寫能力《世界圖解》與感官教育教育應(yīng)當(dāng)按自然開展的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的最正確效果是在感官參與后強調(diào)具體形象和感官認(rèn)知至今任然有效是環(huán)境而不是遺傳特性決定了兒童的開展，在經(jīng)歷中我們見離自己的知識體系和升華心靈感官訓(xùn)練就是一大特點，對蒙臺梭利影響深遠(yuǎn)《愛彌兒》自然主義一個充滿自然主義的教育能促進(jìn)兒童在沒有過多干預(yù)和限制的狀態(tài)下成長，主張兒童的本性根據(jù)他們與生俱來的時間表隨著成熟而得以逐漸展露馬丁·路德夸美紐斯約翰·洛克讓-雅克·盧梭“白板說”兒童觀環(huán)境主義對兒童早期教育有過重大影響的人物實物課程所有的教育都是基于感官印象，通過恰當(dāng)?shù)母泄俳?jīng)歷，兒童可以發(fā)揮他們的自然潛能，學(xué)習(xí)很多概念最好的方法就是具體操作〔數(shù)、量、感覺、摸〕環(huán)境主義者和幼兒學(xué)校兒童成長的環(huán)境是影響他們信仰、行為和成績的主要因素，考辦了幼兒學(xué)校，并最終開展成了幼兒園是開發(fā)一套有方案、有系統(tǒng)的教育工程的第一人，對造假最大的奉獻(xiàn)之一是在游戲中學(xué)習(xí)，認(rèn)為不系統(tǒng)的游戲是一種潛在危險，強調(diào)兒童通過教自由擔(dān)憂系統(tǒng)的的方式識別紫色花周圍的事物舒爾茨：開辦美國第一所幼兒園皮博迪：出版《幼兒園指南》美國幼兒園的主要推廣者布拉德利：生產(chǎn)福祿貝爾教具《兒童的天堂》美國第一本幼兒園專著蘇珊·布洛：1873年開辦第一家公辦幼兒園裴斯泰洛齊羅伯特·歐文福祿倍爾美國幼兒園的開端幼兒園之父“恩物”和手工20世紀(jì)的兒童早期教育者蒙臺梭利〔1870-1952〕尊重兒童具有吸收能力的心靈敏感期準(zhǔn)備充分的環(huán)境自主教育“進(jìn)步主義”“以兒童為中心”認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為兒童如何年對當(dāng)今顯示的生活做好準(zhǔn)備，而不是關(guān)注模糊的未來讓·皮亞杰〔1896-1980〕主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知開展階段感覺運動階段〔0-2歲〕前運算階段〔2-7歲〕具體運算階段〔7-12歲〕列夫·維果茨基〔1896-1934〕最近開展區(qū)相互主觀性搭建支架約翰·杜威〔1859-1952〕20世紀(jì)的兒童早期教育者亞伯拉罕·馬斯洛〔1890-1970〕需求層次理論根本生活需求平安和保障需求歸屬感和藹的需求成就和尊重的需求對美的需求埃里克·埃里克森〔1902-1994〕霍華德·加德納〔1943-〕多元智能理論視覺空間言語語言數(shù)學(xué)邏輯身體運動音樂節(jié)奏自知自省人際溝通自然認(rèn)知心理開展論信任vs不信任：0-18個月自治vs害羞和疑心：1.5-3歲主動性vs內(nèi)疚：3-5歲勤奮vs自卑：5-8歲良好教育實踐的必要條件兒童需要學(xué)習(xí)如何很好地閱讀和書寫當(dāng)兒童運用了他們所有的感官時，學(xué)習(xí)效果最正確使用具體的材料能夠增強兒童的學(xué)習(xí)效果123457兒童能夠很好地學(xué)習(xí)教育應(yīng)該從孩子很小時就開始，特別是今天，越來越強調(diào)從0歲就開始學(xué)習(xí)兒童不應(yīng)該被逼著去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該遵循關(guān)鍵期6學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有趣而有意義8所有的兒童都有很多方法去了解、學(xué)習(xí)和與世界產(chǎn)生關(guān)系與老師和同學(xué)交往是開展過程中不可缺少的局部有關(guān)學(xué)習(xí)的根本概念9良好教育實踐的必要條件有關(guān)學(xué)習(xí)的根本概念教師必須愛所有的兒童，并且尊重他們教師應(yīng)將全身心奉獻(xiàn)給教學(xué)事業(yè)教師必須引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮他們的能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，而不是以成人或科目為中心教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體到抽象觀察是判斷兒童需求的關(guān)鍵方式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是個有準(zhǔn)備、系統(tǒng)的過程好的教學(xué)一定建立在理論，個人的教育哲學(xué)、目標(biāo)和目的根底上的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童的興趣為根底教師應(yīng)當(dāng)與兒童合作來促進(jìn)他們的開展教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動和活動中綜合所有類型的智能良好教育實踐的必要條件與家庭有關(guān)的根本概念家庭是兒童教育和開展的重要組成單位，為兒童今后的教育和學(xué)習(xí)打下根底父母是兒童最初的教育者，但是需要專業(yè)早教人員的幫助、教育和支持以履行他們的職責(zé)父母必須指導(dǎo)并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)父母應(yīng)該參與所有為孩子們設(shè)計的教育工程父母應(yīng)當(dāng)接受兒童撫育的培訓(xùn)父母和其他家庭成員應(yīng)合作參與兒童的學(xué)習(xí)父母必須鼓勵和支持孩子的興趣和獨特的學(xué)習(xí)方式有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論學(xué)習(xí)從經(jīng)歷中得到的認(rèn)知和行為變化構(gòu)成課程的經(jīng)歷=學(xué)習(xí)過程的核心局部提供給兒童的經(jīng)歷應(yīng)該基于一個或多個有關(guān)兒童如何學(xué)習(xí)的理論判斷孩子是否在學(xué)習(xí)？觀察孩子們在干什么注意孩子們?nèi)绾谓涣鹘忉寽y試結(jié)果理論一般理論由陳述局部、對關(guān)系和原理的假設(shè)局部，以及用來解釋和預(yù)測一種現(xiàn)象的數(shù)據(jù)所組成本書中理論是一系列用來解釋兒童如何學(xué)習(xí)的集合理論為何重要的原因？它們幫助你了解兒童如何學(xué)習(xí)，讓你等容易備課和教學(xué)借一個理論向父母解釋兒童的學(xué)習(xí)情況更為合理，以及該隊兒童報什么樣的期望讓你能夠評估兒童的學(xué)習(xí)情況它們指導(dǎo)你開發(fā)一些能夠支持兒童學(xué)習(xí)和提高水平的工程有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論結(jié)構(gòu)主義定義根據(jù)已經(jīng)存在的思維“圖式”，個體對經(jīng)歷進(jìn)行組織、構(gòu)建和重新構(gòu)建，一種一直在發(fā)生的終生過程基本概念兒童與人類、地點、和事物發(fā)生來呢西的經(jīng)歷，能夠為他們提供構(gòu)建知識的框架兒童積極主動地解決問題，并為自己著想兒童在自己主動開始或自己感興趣的經(jīng)歷和活動中，能夠到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)兒童根據(jù)易購的知識構(gòu)建知識教和學(xué)是以兒童為中心的有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論皮亞杰的學(xué)習(xí)理論主動學(xué)習(xí)適應(yīng)認(rèn)知層面的適應(yīng)像身體層面的適應(yīng)一樣，通過與環(huán)境的相互作用，兒童組織自己的感覺和經(jīng)驗，完成了適應(yīng)環(huán)境的過程，從而開展了智力環(huán)境的質(zhì)量和經(jīng)歷的本質(zhì)在他們的智力開展過程中起到了主要作用適應(yīng)圖式主動學(xué)習(xí)是指兒童通過身體和心理活動構(gòu)建知識，同時他們積極主動地參與問題的設(shè)置和解決是指兒童在適應(yīng)過程中組織的知識單元在建立新的圖式過程中，身體活動最為重要同化和順應(yīng)“同化”是通過經(jīng)歷與印象接納感覺數(shù)據(jù)，然后把這些信息與人和事物之前的經(jīng)驗結(jié)合起來通過“同化”，兒童使用舊的方法或經(jīng)驗來理解并體會新的信息和經(jīng)驗“順應(yīng)”是一種為適應(yīng)現(xiàn)實而改變思考、行為的過程平衡“順應(yīng)”和“同化”之間的平衡有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論感覺運算階段(0-2歲)通過吸吮、手抓與整個身體活動這樣的運動感覺系統(tǒng)去構(gòu)建圖式開始發(fā)展“物體永恒性”的觀念用他們的感覺和內(nèi)在的反射性行動去“思考”通過玩玩具“解決”問題，并使用日?！肮ぞ摺?，如勺子來喂自己前運算階段（2-7歲）依賴具體的表現(xiàn)；用具體的材料“思考”在所有的地方和當(dāng)前的情況作為參考的框架語言發(fā)展不斷加速；將事件內(nèi)化在思維和行動上以自我為中心認(rèn)為任何事情號都有原因和目的受到知覺上的限制主要以“事情看上去的那個樣子”為基礎(chǔ)來做判斷具體運算階段（7-12歲）能夠達(dá)到逆向思維能夠“守恒”依然依賴“事情看上去的那個樣子”來做出決定以自我為中心的程度降低建構(gòu)時間與空間理解數(shù)字；開始進(jìn)行邏輯思維皮亞杰的認(rèn)知開展階段有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論列夫·維果茨基及其社會文化理論最近發(fā)展區(qū)代表的是一系列兒童不能獨立完成、必須依靠一個更有能力的人才能完成的任務(wù)，兒童與一個更有能力的伙伴（成年人/同齡人）一起互動的過程能夠進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)；老師和父母有義務(wù)創(chuàng)建一定的環(huán)境來發(fā)展兒童的最近發(fā)展區(qū)在面對或參與一項任務(wù)時，會用自己的主觀方式進(jìn)行加工，在交流的過程中，參與者可能達(dá)成互相之間的共識或主觀上的理解；早教的意義在于兒童之間以及兒童與老師之間在課堂上發(fā)生的互動和交往可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)在最近發(fā)展區(qū)對兒童進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程被稱為“搭建支架”（例如學(xué)步），這是一個循序漸進(jìn)的過程，一開始支架是具體、可視的，隨著任務(wù)的之間發(fā)展，支架漸漸被撤掉。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是由具體的內(nèi)容轉(zhuǎn)為抽象最近開展區(qū)

相互主觀性搭建支架有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論亞伯拉罕·馬斯洛及其需求層次理論根本生活需求平安與保障需求歸屬感與愛的需求成就和尊重

的需求

對美的需求兒童需要被關(guān)愛，并感覺到他們屬于自己的家庭和學(xué)校，以不斷成長和開展老師的態(tài)度和與同學(xué)的關(guān)系在兒童的生活中起到重要作用食物同氧氣、水一樣對大腦同樣重要那些獨立、有自尊心的，以及有點小城就的兒童一把都具有較強的自尊心。讓他們?nèi)〉酶蟮某煽兪窃鰪娮宰鹦牡囊粋€關(guān)鍵方法兒童喜歡并欣賞一切美的事物：美貌、秩序、自尊自我實現(xiàn)當(dāng)兒童根本需求得到滿足時，會有一種滿足感，從而變得活潑，且熱衷于學(xué)習(xí)，非?？释麉⑴c一些更高層次的學(xué)習(xí)活動，從而得到自我實現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論埃里克·埃里克森的心理開展理論0-18個月信任vs不信任嬰兒學(xué)會信任或不信任他們周邊的環(huán)境與保育人員，當(dāng)嬰兒的需要連續(xù)不斷地、可預(yù)期地并且充滿愛意地得到滿足時，“信任”就得到發(fā)展18個月-3歲自治vs害羞和懷疑這是一個獨立階段，兒童想要為他們自己做事。自治域獨立的機會缺乏以及過分的保護(hù)會導(dǎo)致自我懷疑以及低成就感，所以，兒童如果沒有對他們的成就感覺良好，就會對他們的能力感到羞愧3-5歲主動性vs內(nèi)疚此階段兒童需要機會自發(fā)地應(yīng)對各類活動和任務(wù)，這會給他們一種果斷與成就之感，當(dāng)兒童遇到挫折或者禁止開展活動，以及在開展活動時過分受到限制，他們會感到沮喪5-8歲勤奮vs自卑此時期的兒童展示出一種勤奮的態(tài)度，而且想要具有一定的創(chuàng)造性，想要建造、發(fā)現(xiàn)、操作物體，并且發(fā)現(xiàn)事物是如何發(fā)展的，創(chuàng)造力在此階段很重要。他們也想要對他們的創(chuàng)造能力予以承認(rèn)，成人對兒童的努力與成就做出的反應(yīng)有助于形成積極的自我概念。當(dāng)兒童受到批評、輕視或者在創(chuàng)造力上沒有什么表現(xiàn)機會，就會產(chǎn)生自卑感有關(guān)學(xué)習(xí)與開展的理論霍華德·加德納的多元智能理論多元智能空間語言邏輯運動自知自省節(jié)奏人際溝通自然認(rèn)知通過分類、類別和層級來學(xué)習(xí)，這不僅適用于對自然的學(xué)習(xí)，它還可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域通過與他人的互動來學(xué)習(xí)促進(jìn)合作意識以及與他人合作的學(xué)習(xí)通過樣式、節(jié)奏和音樂來學(xué)習(xí)通過推理和解決問題來學(xué)習(xí)通過與所處環(huán)境的互動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種智能促進(jìn)了通過具體經(jīng)驗得到的知識通過視覺獲取知識，并且按照空間組織自己的想法，觀察概念如何運作，以真切地了解其過程，這是在方案一個產(chǎn)品或解決一個問題時，在頭腦中“看見”事物的能力通過書面核口頭語言來學(xué)習(xí)的能力通過感情、價值和態(tài)度來學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中具有決定性的有效組成局部，學(xué)生會在此過程中賦予所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定的價值，使自己成為學(xué)習(xí)的主任肆為兒童及其家庭設(shè)立的教育方案和效勞兒童早期教育法——蒙臺梭利、高瞻課程、瑞吉歐與華德福兒童保育——滿足兒童、家長及家庭的需求蒙臺梭利教育法主要特色以蒙臺梭利的哲學(xué)和觀點為理論基礎(chǔ)有準(zhǔn)備的環(huán)境支持、激發(fā)并促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的開始兒童會進(jìn)行自我教育——自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)感官材料激發(fā)并促進(jìn)學(xué)習(xí)按照兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計課程兒童在多年齡段混合的小組中學(xué)習(xí)兒童通過操作材料和他人一起合作進(jìn)行學(xué)習(xí)通過感官進(jìn)行學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育法教師的職責(zé)尊重兒童的興趣和需求準(zhǔn)備一個教育層面上有趣和安全的環(huán)境當(dāng)兒童獨自或在小組中參與自我引導(dǎo)的活動時不動聲色地進(jìn)行引導(dǎo)觀察、分析并提供適合兒童敏感期使用的材料和活動與兒童父母保持經(jīng)常性的聯(lián)系高瞻課程主要特色理論是結(jié)構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理念“方案—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”是教與學(xué)的周期緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過方案兒童決定課程在促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)之時，通過“關(guān)鍵經(jīng)歷”來指導(dǎo)課程高瞻課程教師職責(zé)參與積極的成人---兒童互動策略根據(jù)兒童的興趣準(zhǔn)備活動通過鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)高瞻課程課程組成圖積極學(xué)習(xí)這些成分被納入學(xué)習(xí)背景：材料操作選擇話語支持教室布置3個或多個確定的感興趣的領(lǐng)域/中心一系列有趣的材料有序的存放體系：貼有標(biāo)簽日常安排表“方案-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)”被納入時間表中一天一天連續(xù)進(jìn)行教師/兒童啟動的活動保持平衡兒童了解變化情況課程內(nèi)容教師意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會學(xué)習(xí)、體育等課程使用“關(guān)鍵經(jīng)歷”每天的時間主要花在課程內(nèi)容這個領(lǐng)域?qū)W習(xí)評估每名兒童的態(tài)度都得以觀察和記錄逸事記錄被納入成績匯報卡的局部內(nèi)容教師使用“資料夾”每天進(jìn)行評價并制定方案瑞吉歐教育法主要特色理論根底是解構(gòu)主義，皮亞杰、杜威和維果茨基的理論緊急課程預(yù)先沒有經(jīng)過方案課程主要建立在兒童的興趣和經(jīng)歷的根底上課程是基于工程的上百種兒童語言——通過符號來呈現(xiàn)任務(wù)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是積極的專職美術(shù)老師藝術(shù)工作室——一個共兒童和教師使用的藝術(shù)/設(shè)計工作室瑞吉歐教育法教師職責(zé)與其他教師共同合作組織充滿可能和誘惑的環(huán)境為兒童生活和學(xué)習(xí)拍攝錄像，幫助他們回憶和審視自己的語言和行動華德福教育工程主要特色理論是魯?shù)婪颉に固辜{的哲學(xué)和觀點兒童全身心——頭腦、雙手和內(nèi)心都得以教育開展所有課程都引入了藝術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)神話、傳說和童話故事能夠促進(jìn)兒童的想象力和多元文化主義主要課程教師最好帶同一班的兒童，從幼兒期到青春期學(xué)習(xí)就是要通過親自動手、親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)是非競爭性過程每一個孩子的開展階段都得到了跟蹤華德福教育工程教師職責(zé)作為展示展示華德福學(xué)校價值的模范創(chuàng)立一個親密的課堂環(huán)境，充滿了熱愛社區(qū)、自然、世界的主題鼓勵兒童的自然好奇感、對善良的堅信和對美的熱愛培養(yǎng)每一個兒童對學(xué)習(xí)的熱愛兒童保育什么是兒童保育?兒童保育是對孩子進(jìn)行家庭以外的綜合教育，是家庭教育的有利補充，兒童保育的活動和課程以滿足以下需求為目標(biāo)：為兒童提供安全和健康保障提供一系列綜合服務(wù)，滿足兒童的身體、社會、情感和智力需求進(jìn)行教育活動，提高兒童的學(xué)習(xí)能力，為他們進(jìn)入學(xué)校做好準(zhǔn)備與家庭合作，幫助家庭照看并教育兒童兒童保育高質(zhì)量兒童保育十大要素·擁有許可證，確保兒童保育中心符合根本的健康和平安要求保育員的受教育情況，及其接受兒童早教開展領(lǐng)域的在職培訓(xùn)情況是進(jìn)行長期保育和教育最重要的保證學(xué)習(xí)是一個互動的過程，充滿探索和交流的時機保育員與孩子的人數(shù)比率決定了每個孩子得到關(guān)注時間的長短保育員與孩子之間的良好關(guān)系是決定兒童保育質(zhì)量的重要因素積極且主動反響的保育員會從孩子身上發(fā)現(xiàn)信息，知道何時開發(fā)孩子的主動性、何時引導(dǎo)、何時教導(dǎo)、何時干預(yù)保育員與孩子之間的互動是引導(dǎo)孩子走上文化之路的重要因素學(xué)習(xí)過程需要交流、探索和互動的時機高質(zhì)量課程設(shè)置需要一些可以反映家庭價值觀、信仰或社區(qū)文化的實踐活動高質(zhì)量的兒童保育可以為孩子提供平安的環(huán)境，對兒童的家庭也會起到支持作用伍教好今天的孩子密切聯(lián)系其學(xué)習(xí)和開展嬰兒和學(xué)步兒——為學(xué)習(xí)打根底的階段托兒所的歲月——為上學(xué)做好準(zhǔn)備嬰兒和學(xué)步兒嬰兒與學(xué)步兒的開展里程碑是什么？·從出生到2歲的嬰兒和學(xué)步兒在發(fā)育和開展方面時時充滿著里程碑式的重大事件：生命第一年：第一次呼吸、第一次微笑、第一次思考、第一次說話以及第一次自主行走在學(xué)步初期〔12-18個月〕及學(xué)步后期〔12-18個月〕：行走和語言能力的快速開展是最重要的兩個里程碑我們必須意識到，兒童需要很多年才能得到充分開展，變得獨立和自治。這個獨立期和專業(yè)人員對他們的反響對兒童的開展起到關(guān)鍵作用我們必須牢記于心的是，“正常的”的成長與開展里程碑是建立在平均水平之上的，為了評估兒童的進(jìn)步或者開展的缺乏之處，你必須要了解不同開展階段的里程碑必須要從整體的角度去評估每一名兒童搞得“正常水平”到底什么：要考慮到性別、社會經(jīng)濟(jì)、文化和家庭背景，把偶偶營養(yǎng)和健康史幼兒的大腦入門兒童不是任何經(jīng)歷都需要，而是咋恰當(dāng)?shù)臅r候需要恰當(dāng)?shù)慕?jīng)歷，也就是敏感期，在期期間，兒童會比其他時候更容易學(xué)習(xí)

嬰兒生來就會學(xué)習(xí)。他們是非常出色的學(xué)習(xí)者，他們的大腦使他們具有這種能力兒童大腦的開展以及貫穿終生的學(xué)習(xí)依賴于他們的天生本性以及后天養(yǎng)育兒童生命早期的經(jīng)歷對兒童如何成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的影響關(guān)鍵期既會積極地影響學(xué)習(xí)過程，也會產(chǎn)生消極影響人類的大腦可塑性非常大，它可以根據(jù)不同的經(jīng)歷和環(huán)境做出改變大腦根據(jù)經(jīng)歷產(chǎn)生生理上的變化，豐富的環(huán)境影響大腦的開展出生時，大腦有1億多神經(jīng)細(xì)胞——人一生所有的腦細(xì)胞。與幼兒一起做游戲、相互交流、交談以及對幼兒的行為作出反響就形成了大腦的神經(jīng)聯(lián)系和學(xué)過程，當(dāng)大腦聯(lián)系得到反復(fù)使用時，就形成了永久性聯(lián)系，相反，未被或很少使用的大腦聯(lián)系就虎逐漸消退，唄成為“神經(jīng)修剪”，也就是說大腦具有用進(jìn)廢退的特性在出生時，成千上萬的神經(jīng)細(xì)胞通過一種“突出發(fā)生”〔神經(jīng)聯(lián)系的繁殖過程〕，形成50萬億個突觸聯(lián)系，這個過程一直持續(xù)到10歲，這些聯(lián)系和神經(jīng)路徑的形成對道德開展十分重要，而兒童的經(jīng)歷有助于形成這些聯(lián)系突觸發(fā)生神經(jīng)修剪有關(guān)大腦的結(jié)論適合年齡的經(jīng)歷嬰兒和學(xué)步兒運動能力的開展從“頭部”開始，到“尾部”結(jié)束----從頭到腳這個過程叫‘頭尾’開展運動能力的開展是循序漸進(jìn)的運動系統(tǒng)的成熟按照由大肌肉到精細(xì)動作的過程不斷推進(jìn)運動能力的開展〔身體的中心局部〕從近側(cè)向遠(yuǎn)〔身體末梢〕進(jìn)行，例如兒童在控制他的手指之前能控制他的手臂運動能力開展的根本原那么嬰兒和學(xué)步兒依附感和親密感在兒童社會和情感關(guān)系開展中起到了重要的作用，親密行為能夠幫助成人和兒童之間維持較親密的關(guān)系，并成為持久親密關(guān)系的根底，成人的親密行為有親吻、愛撫擁抱、輕拍、眼神交流和直視等，嬰兒的幼啼哭、吸吮、眼神交流、咿呀學(xué)語、社體語言等，后期還有緊緊跟隨和呼喊等。多重親密感兒童能夠與多個人產(chǎn)生親密感，但最初的是對父母產(chǎn)生親密感，同時也也會對替代者產(chǎn)生親密感，結(jié)果是產(chǎn)生成等級的親密感，日后出現(xiàn)的親密感與先前最初產(chǎn)生的重要性是不相等的。嬰兒最喜歡人生中最初的看護(hù)者一般是母親親密感的個體差異平安感回避反響抵抗式混亂式兒童生來就有個體行為上的特點，當(dāng)這些特點會聚成一個整體時，就構(gòu)成了一個人的氣質(zhì)，氣質(zhì)一般分為三類易養(yǎng)型〔保育工程問題少、精神狀態(tài)積極、規(guī)律性強、反響強度呈中低水平、對新環(huán)境適應(yīng)快，方法〕啟動緩慢型〔活潑性低、適應(yīng)能力弱、對新的刺激畏縮、精神狀態(tài)消極、反響強度低〕難養(yǎng)型〔肢體功能開展不平衡、反響緊張、對新的刺激產(chǎn)生回避、對變化適應(yīng)能力弱、精神狀態(tài)消極〕氣質(zhì)和人格開展親密感和關(guān)系托兒所歲月為什么托兒所工程如此盛行？許多父母認(rèn)為公立學(xué)校應(yīng)該能夠提供優(yōu)質(zhì)的保育和教育優(yōu)質(zhì)的兒童早期工程能夠有助于預(yù)防和減少兒童不良行為和社會問題公立托兒所是能夠確保每一個兒童都能享受的福利性優(yōu)質(zhì)教育工程兒童早期是為學(xué)習(xí)