語用教學(xué)觀下初中英語對話類語篇文本解讀策略

引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)提出了要求，隨后《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語言知識范疇也新增了“語用知識”。語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。學(xué)習(xí)和掌握一定的語言知識，有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合、正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用語言的能力和靈活應(yīng)變的能力（教育部2022）。然而，語用知識這一概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師（程曉堂、趙思奇2016）。在實際教學(xué)中，教師把課本或課文中的語法、詞匯、句型講解清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，完成問答、聽寫、復(fù)述等活動即完成教學(xué)任務(wù)（劉道義2017）。學(xué)生的語言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于語言知識，語用意識薄弱，在跨文化交際中頻頻出現(xiàn)失誤（楊婕2011）。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常小組活動中常常缺乏禮貌交流的意識，如直接用“Idon’tagree.”來生硬地反駁對方的觀點。此外，他們對于語法規(guī)則的理解也較為表面，難以準(zhǔn)確理解不同語言形式所表達(dá)的說話者意圖，而且在不同的語境中使用同一種表達(dá)方式傳達(dá)意思。有鑒于此，亟須培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。程曉堂、譚思坦（2022）認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注人們?nèi)绾芜\用語言來實現(xiàn)交際目的，尤其關(guān)注語言使用和語境的關(guān)系、語言使用者之間的關(guān)系及語言與文化和意識形態(tài)之間的關(guān)系。本研究從語用教學(xué)觀出發(fā)，試圖將語用學(xué)的核心理論引入對話類語篇的文本解讀，提出相應(yīng)的文本解讀策略，旨在以文本為依托，逐步提高學(xué)生在實際情境中運用英語進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性。一、語用教學(xué)觀概述教師對語篇中語言類知識的分析，應(yīng)基于主題意義和主要內(nèi)容，關(guān)注作者是如何選擇特定的語言形式和文體形式來表達(dá)意義的。從運作性知識的角度，教師應(yīng)聚焦語篇和語用特點，如作者在該具體情境、情感態(tài)度下選取了怎樣的表達(dá)方式（王薔、周密、孫萬磊2022）。這與語用學(xué)的教學(xué)觀相一致。陳新仁（2013）認(rèn)為語用教學(xué)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如詞匯、句法和語法等方面；而語用教學(xué)則關(guān)注語用知識、語用能力和語用意識。語用知識包括語用語言和社交語用知識，如言語行為知識、語用慣例、話語標(biāo)記、與交際相關(guān)的社會文化知識。語用能力的核心在于理解語用含義并將其應(yīng)用到特定的語境中。語用意識則涉及習(xí)得和激活語用知識，以及調(diào)節(jié)語用表現(xiàn)所需的所有認(rèn)知機制和手段。語用教學(xué)觀讓我們認(rèn)識到：語用知識是語用能力和語用意識的基礎(chǔ)，是使交流和表達(dá)得體、有效的前提。語用能力和語用意識相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)中，教師需要傳遞語用知識，以提問和討論的方式幫助學(xué)生了解語用規(guī)則和交際意圖等方面的知識，更好地理解對方的交際目的和交際行為，同時在真實的交際情境中準(zhǔn)確選擇詞匯和句型，恰當(dāng)運用語言，既能表達(dá)自己的意圖和情感，又能保證語言交流的得體性，實踐語用知識。由此可見，借助語用這一概念工具解讀教材文本，不僅能夠揭示語篇的隱含意義和言外之意、理解作者所要傳達(dá)的信息，還是教師履行“培養(yǎng)什么人”的重要手段和實踐基礎(chǔ)。二、對話類語篇的語用原則對話類語篇由數(shù)個話輪組成，至少有兩個說話者就某個話題進(jìn)行討論。對話類語篇的具體分類有根據(jù)文本信息組織模式進(jìn)行分類的列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式文本（徐浩、蔣京麗、曹愛萍2018）；也有按照對話場景分類的，如生活會話、教學(xué)對話、電視廣播節(jié)目等（魯子問2016）。在對話中，語言交際的目的除了傳遞信息外，還包括表達(dá)情感、建立關(guān)系等。對話類語篇中還存在很多隱含意義或非字面意義的語言表達(dá)，這些表達(dá)往往需要結(jié)合具體語境和話語者的意圖來理解。因此，在對話類語篇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握一定的語用知識，才能更好地理解和運用語言。在對話類語篇的語用教學(xué)中，教師對學(xué)生語用知識的習(xí)得和語用能力的培養(yǎng)可以從合作原則、言語行為理論、禮貌原則這些基本的語用原則分析入手，挖掘?qū)υ掝愓Z篇的文本特征，探尋語用教學(xué)設(shè)計與實施的空間，培養(yǎng)他們的語用意識和能力。（一）合作原則美國語言學(xué)家格賴斯（Grice）提出“合作原則”，認(rèn)為言語交際只有相互合作才能順利進(jìn)行。合作原則包含四條準(zhǔn)則，即質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則（陳新仁2013）。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說話人說出真實、可靠、準(zhǔn)確的信息，避免使用沒有證據(jù)的言語。數(shù)量準(zhǔn)則要求說話人在交際中提供足夠的信息，既不過多又不過少。關(guān)系準(zhǔn)則要求說話人只提供與交際主題相關(guān)的信息。方式準(zhǔn)則要求說話人使用易于理解、明確簡潔的語言，避免使用模糊復(fù)雜、不禮貌或具有攻擊性的語言。這四個準(zhǔn)則的目的是讓交際雙方能夠更加準(zhǔn)確地理解對方的意圖，建立起信任并互相理解，從而保證交際的順利進(jìn)行。然而，在現(xiàn)實生活中，人們常常會為了交際的需要而違反合作原則。當(dāng)說話人有意違反合作原則中的一個或幾個準(zhǔn)則時，會話的深層含義便產(chǎn)生了，即會話人含蓄地將自己的真實意圖表達(dá)了出來。（二）言語行為理論言語行為理論由英國哲學(xué)家約翰·奧斯?。↗ohnAustin）于20世紀(jì)50年代提出。言語行為是語用學(xué)的中心話題。瑟爾（Searle1969）根據(jù)命題內(nèi)容、語言與世界的適應(yīng)方式、相關(guān)責(zé)任者等把言語行為分成了5類，即表述類、指令類、承諾類、表情類、宣告類。在同一個言語行為類別中，還可以進(jìn)一步細(xì)分具體的言語行為，如指令類言語行為包括命令、請求和建議等（陳新仁2013）。在日常交談中，言語行為往往以序列形式出現(xiàn)。序列中的言語行為可分為主導(dǎo)性言語行為和從屬性言語行為。例如：（1）Wouldyoupleasehelpmewiththesuitcase?（2）It’sreallyheavy.上例中，句（1）是主導(dǎo)性言語行為，旨在發(fā)出請求；句（2）是從屬性言語行為，意在說明發(fā)出該項請求的原因或理由。使用從屬性言語行為可以增加成功達(dá)成交流目的的可能性。在使用從屬性言語行為時，常見的輔助方式包括：說明原因或理由、擴展相關(guān)信息。這些方式有助于消除對方的戒備心理，增加彼此之間的理解和信任，避免對方潛在的拒絕或反對。（三）禮貌原則人際交流中，說話雙方必須共同運用語言來傳遞信息、思想、情感和意圖等。這一過程包括構(gòu)思、表達(dá)、傳遞、接受和理解。要順利完成交流，每個人都需要積極參與并與對方互動，而禮貌原則是在交往中為避免沖突及緩和面子威脅的一種交際策略。交際順利進(jìn)行的程度與話語間接程度呈正比，即話說得越間接、委婉，禮貌程度就越高?；诖?，利奇（Leech1983）提出了禮貌原則，包含得體準(zhǔn)則、寬宏準(zhǔn)則、贊譽準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。在對話類語篇中，說話雙方為了表達(dá)自己的意圖，同時盡量避免冒犯或傷害對方，就必然要采取一系列語言策略。三、基于語用原則的初中英語對話類語篇文本解讀策略對話類語篇是初中英語教材中常見的語篇類型，譯林牛津版初中《英語》八年級（下）Unit7的訪談?wù)Z篇，是以呼吁大家支持奧比斯（ORBIS）飛行醫(yī)院為背景的采訪者和馬醫(yī)生（DrMa）的對話語篇。下面，試圖根據(jù)合作原則、言語行為理論和禮貌原則闡述該語篇在語用教學(xué)觀下的文本解讀策略。（一）利用合作原則理解對話含義格賴斯認(rèn)為雖然違反合作原則會產(chǎn)生表面上的不協(xié)調(diào)、不一致和反常規(guī)等問題，但是可以帶來意外的語言效果和新的會話含義，這種違反原則的方式也構(gòu)成了語用策略及技巧。在梳理對話內(nèi)容、識別對話信息時，不能停留在表層，而應(yīng)嘗試挖掘其隱含的意義與功能（葛婷婷2021）。【教學(xué)片段1】在訪談中，采訪者先請馬醫(yī)生談?wù)撌鞯南嚓P(guān)問題。馬醫(yī)生首先介紹了全球失明人群及眼部疾病患者的數(shù)量這一嚴(yán)重的問題，并探討了這些疾病治愈的可能性，接著又專門提到了許多人因為負(fù)擔(dān)不起醫(yī)療費用而無法得到治療。教師帶領(lǐng)學(xué)生對馬醫(yī)生的回答進(jìn)行事實性知識的獲取和梳理（見下表），接著提問：“Theintervieweraskssomethingaboutblindness，butwhydoesDrMaspecificallymentionthatmanypeoplecan’taffordmedicaltreatment?”引導(dǎo)學(xué)生思考馬醫(yī)生所給出的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主持人所提問的信息，意在傳遞什么樣的會話含義。學(xué)生經(jīng)過討論后給出了不同的回答，如馬醫(yī)生希望能夠給讀者傳遞更豐富的信息，馬醫(yī)生描述許多人因經(jīng)濟原因而無法得到治療，借此傳遞對這些人群的惋惜之情，凸顯出ORBIS作為非營利性公益組織存在的意義。SeriousproblemAbout285millionpeoplearoundtheworldareblindorhaveothereyeproblems，mostlyinpoorareas.GoodnewsAbout80percentofthesecasescanbepreventedorcuredBadnewsManypeopledon’thavemoneyformedicaltreatment【分析】從回答內(nèi)容來看，當(dāng)采訪者想了解失明相關(guān)問題時，馬醫(yī)生回答“About285millionpeoplearoundtheworldareblind”“80percentofthesecasescanbepreventedorcured”。按照合作原則，馬醫(yī)生已經(jīng)回答完畢了，可以結(jié)束話輪了，但是馬醫(yī)生還談到了othereyeproblems，甚至繼續(xù)補充說許多人無力負(fù)擔(dān)醫(yī)療費用，很顯然，這違反了合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則，即“說話人所說的話恰好達(dá)到所要求的詳盡程度”。違反數(shù)量準(zhǔn)則導(dǎo)致會話深層含義的產(chǎn)生，這些“多余信息”包含馬醫(yī)生什么樣的特殊用意呢？教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對會話的深層含義進(jìn)行開放式的解讀，從而理解對話內(nèi)容。（二）利用言語行為理論體會交際策略對話中蘊藏著豐富的交際策略，以達(dá)成個體不同的目的，如增加交際機會、維護(hù)良好的社交關(guān)系、提高交際效果等。根據(jù)言語行為理論，當(dāng)說話人提出要求時，往往會對聽話者的權(quán)威、地位或自我造成威脅，從而引起聽話人的不適。因此，說話人通常會采取一些交際策略來緩和聽話者的感受，以減輕他們的壓力，確保交際過程的順暢進(jìn)行。【教學(xué)片段2】訪談中有這樣一段對話：Interviewer：Isthereanythingelseyou’dliketosaytoourreaders?DrMa：Yes.Modernmedicineisdevelopingquicklyandnowmosteyeproblemsanddiseasescanbetreatedandcured.Butmoremoneyisneededtocarryonwithourwork.Wehopemorepeoplewillsupportus.教師提問學(xué)生：“What’sthemainpurposeofDrMa’sanswer?”引導(dǎo)他們思考馬醫(yī)生言語中的真實交際意圖。學(xué)生都能回答出馬醫(yī)生的主要目的是提出兩個請求：更多的資金和人力支持。接著，教師再次提問：“AccordingtowhatDrMasaystoreaders，wouldyouliketosupportOBRIS?Whyorwhynot?”這個問題直指馬醫(yī)生的表達(dá)方式，探究是否能夠達(dá)到預(yù)期的交際目的。對于學(xué)生的不同意見，教師不急于否定，而是請他們說明原因，并在不當(dāng)之處進(jìn)行引導(dǎo)。通過討論，學(xué)生能夠深入思考在表達(dá)請求時應(yīng)采用的交際策略，以獲得他人的認(rèn)同和支持?！痉治觥慨?dāng)被詢問是否有什么話要向讀者傳達(dá)時，馬醫(yī)生并沒有在一開始就直接表達(dá)他的請求，而是附上從屬性言語，闡述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和眼科疾病治療的進(jìn)步，以此說明ORBIS醫(yī)生和護(hù)士的工作能夠幫助更多的人擁有健康的視力，是非常有意義的。在此基礎(chǔ)上提出自己的請求可以更容易得到對方的理解，從而增加請求被滿足的機會。（三）利用禮貌原則體現(xiàn)語言得體性語言是人與人交流的工具。英語教學(xué)要重視學(xué)生禮貌意識的培養(yǎng)，尤其是在跨文化交際中，引導(dǎo)他們有意識地接觸、總結(jié)禮貌表達(dá)方式，了解其適用場合。具體可以從關(guān)注對話場景、給予言語反饋、選用被動語態(tài)三個方面出發(fā)。1.關(guān)注對話場景不同的場合遵循不同的禮儀規(guī)范，因此在不同的場合中，禮貌策略和語言形式也會因情境而異?！窘虒W(xué)片段3】該語篇是一篇采訪稿，學(xué)生在本冊教材Unit1和Unit5已經(jīng)接觸過訪談類對話。教師可以先讓學(xué)生觀察該訪談?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)特點，并與Unit1和Unit5進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)他們批判性思考：“Doyouthinkiftheinterviewcouldbeimproved?Whyorwhynot?”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，該訪談未能完全體現(xiàn)禮貌原則。采訪以采訪者對馬醫(yī)生表達(dá)感謝結(jié)束，但是第一句話以“DrMa，pleasetellussomethingaboutblindness.”開始，沒有問候和感謝，也沒有對馬醫(yī)生進(jìn)行介紹，未能完全體現(xiàn)禮貌原則。接著，教師提問：“Ifyouweretheinterviewer，howwouldyoushowyourpoliteness?”以上兩個問題均指向教材語篇的不足，旨在讓學(xué)生在批判性思考中提高對該對話類語篇的認(rèn)識?！痉治觥吭L談是一種公開的交流方式，更需要主持人遵循禮貌原則，尊重嘉賓，達(dá)到良好的交流效果和節(jié)目效果。正常情況下，采訪的開始應(yīng)該先向被采訪者表示問候和感謝，最后應(yīng)以訪談?wù)叩脑捳Z結(jié)束訪談，同時再次對被訪者表達(dá)感謝。然而，由于各種因素的制約，教材提供的語篇并非完美，所以教師要根據(jù)自己的語篇知識彌補教材語篇的不足（程曉堂2020）。2.給予言語反饋對話類語篇更偏重交際功能，有很強的互動性和交際目的。在對話過程中，聽話者對話語的理解、認(rèn)知、心理反應(yīng)和言語反饋至關(guān)重要，因為這可以加強雙方的交流，增強彼此的信任和理解，從而建立更好的關(guān)系?！窘虒W(xué)片段4】當(dāng)?shù)弥R醫(yī)生為150名病人進(jìn)行手術(shù)時，采訪者表示贊揚：“You’redoingareallyimportantjob.”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主持人的反饋，提出以下問題：“HowdoestheinterviewerrespondtoDr.Ma?”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行比較：“Howwouldyoufeeliftheinterviewerrespondedwithasimple‘OK’instead?”通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，與冷漠、疏離的“OK”回應(yīng)相比，原文中的回答不僅表明了馬醫(yī)生的陳述是有價值的，還表明了采訪者的理解和贊賞，從而傳遞出更豐富的情感信息?！痉治觥吭谠L談過程中，主持人需要恰當(dāng)?shù)亟o出一定的言語反饋，如用一些具體的形容詞來表明態(tài)度，以更充分地表達(dá)意見和情感，從而保持良好的溝通氛圍，這也符合禮貌原則中的贊譽原則。3.選用被動語態(tài)語態(tài)的選擇和使用與人際功能有著密切的關(guān)系，并能夠體現(xiàn)說話人的立場和觀點。說話人不同的傾向、關(guān)注度和焦點都影響著語態(tài)的選擇（裘燕萍2008）。布朗和萊文森（Brown&Levinson1987）認(rèn)為被動語態(tài)是表示禮貌的一種方式，在請求言語行為中，選擇用被動語態(tài)含蓄、間接地表達(dá)想法能夠體現(xiàn)出禮貌、得體與友善?！窘虒W(xué)片段5】當(dāng)采訪者問到是否有什么話要對讀者說時，馬醫(yī)生表