有效教師、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)(東財(cái)大201210)

有效教師、有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)

——職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革問題的若干思考遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院張桂春博士張桂春：

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師、副院長；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長；中國國高等教育學(xué)會(huì)師范教育分會(huì)常務(wù)理事；中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)常務(wù)理事；中國教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)常務(wù)理事；中國教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)常務(wù)理事等。聯(lián)系方式：0411—82158674（辦）chzhang@116029大連市黃河路850號(hào)引言：1.解題我們的學(xué)校教育為什么“低效”或者說“沒有效”？從幼兒園開始學(xué)英語，一直學(xué)到大學(xué)，卻不會(huì)英語，還要到“新東方”再重新學(xué)？從小就學(xué)計(jì)算機(jī)，一直學(xué)到大學(xué)，畢業(yè)后還要到“北大青鳥”、“東軟”重新學(xué)？從小學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文到大學(xué)語文……學(xué)校整天教學(xué)生“成人”“成事”，但到了社會(huì)還是不成人、不成事？這是為什么？2.“馬太效應(yīng)”規(guī)則“馬太效應(yīng)”：從前，一個(gè)國王要出遠(yuǎn)門，臨走前交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐他們?nèi)プ錾?。第一個(gè)仆人用一錠銀子賺了10錠，于是國王獎(jiǎng)勵(lì)了他10座城邑；第二個(gè)仆人賺了5錠，于是國王便獎(jiǎng)勵(lì)了他5座城邑；第三個(gè)仆人把那一錠銀子一直包在手巾里保存的好好的。于是國王便命令將第三個(gè)仆人的一錠銀子沒收，賞給第一個(gè)仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！?/p>

---《新約·馬太福音》社會(huì)資源分配的“馬太效應(yīng)”規(guī)則?！榜R太效應(yīng)”規(guī)則的實(shí)質(zhì)：“扶強(qiáng)不扶弱”。對“強(qiáng)者”是“錦上添花”,對“弱者”不是“雪中送炭”，而是“雪上加霜”?！俺槭菅a(bǔ)肥”，“逆向分配原則”。結(jié)果:一是強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的兩極分化；二是代際效應(yīng)（子女因父母“強(qiáng)”而“強(qiáng)”，因父母“弱”而“弱”，標(biāo)志性口號(hào)——）。“二八法則”：社會(huì)80%的財(cái)富集中在20%的人手里，而80%的人只擁有社會(huì)20%的財(cái)富。社會(huì)資源的應(yīng)然分配政策：一次分配按投入生產(chǎn)要素和貢獻(xiàn)率強(qiáng)制分配；二次分配應(yīng)該關(guān)注“均等性”，彌補(bǔ)初次分配帶來的收入差距；三次分配搞最低保障。1978年前：扶弱不扶強(qiáng)。無效率。1978年后：扶強(qiáng)不扶弱。強(qiáng)調(diào)效率，效率優(yōu)先。職業(yè)教育如何做“強(qiáng)”？一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的背景（一）問題成堆，地位弱勢1.教育機(jī)會(huì)“賣方市場”中的尷尬職教教育機(jī)會(huì)、教育產(chǎn)品的兩個(gè)供求矛盾：（1）教育機(jī)會(huì)供求指教育供給單位與作為教育需求方的個(gè)人（家庭）在教育機(jī)會(huì)上的買賣關(guān)系。教育機(jī)會(huì)的賣方市場：入學(xué)難、入學(xué)貴。普通學(xué)校的“擇?！睙岵粶p；而職業(yè)教育機(jī)會(huì)卻是買方市場（盡管免費(fèi)、就業(yè)承諾，招生依然困難?！案F人的教育”！）。（2）教育產(chǎn)品供求指受過專業(yè)教育，具有一定人力資本（升學(xué)資本）的勞動(dòng)力（畢業(yè)生）與社會(huì)需求（上一級(jí)學(xué)校招生）之間的供求關(guān)系。教育產(chǎn)品的買方市場：升學(xué)難，就業(yè)難。兩個(gè)供求矛盾相互激化，惡性循環(huán)：“教育機(jī)會(huì)”供求矛盾的緩解（擴(kuò)招）加劇了“教育產(chǎn)品”供求矛盾；“教育產(chǎn)品”供求矛盾的激化（失業(yè)）又加劇了“教育機(jī)會(huì)”的供求矛盾（優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的競爭更為激烈）。學(xué)校教師與校長的“雙重面目”：面對家長學(xué)生——；面對上級(jí)學(xué)校及用人單位——。2.兩個(gè)“假性”問題一是職業(yè)學(xué)校的“假性發(fā)展”問題；二是職業(yè)教育教師的“假性成長”問題。問題：職業(yè)教育的吸引力、“學(xué)校本位”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式和管理模式、校企合作的現(xiàn)實(shí)化、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)性和發(fā)展性專業(yè)設(shè)置、課程重建、培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量提高、社會(huì)聲望、生源競爭、市場競爭、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展等。弱勢：義務(wù)教育抓“輟學(xué)率”；普通教育抓“升學(xué)率”；高等教育抓“就業(yè)率”；只有職業(yè)教育在抓“入學(xué)率”，足以見其“吸引力”。（二）教育系統(tǒng)內(nèi)部競爭加劇1.學(xué)齡人口的變化我國各級(jí)教育學(xué)齡人口高峰期的變化:小學(xué)教育學(xué)齡人口（6—11歲）：高峰期為1995—1999年，峰頂為1997年，達(dá)12915萬人，以后將持續(xù)下降。小學(xué)學(xué)齡人口的變化曲線：2019年達(dá)到最高峰值，約為11411.3萬人。初中教育學(xué)齡人口（12—14歲）：高峰期為1998—2004年，年平均6652萬人，峰頂為2000年，達(dá)6935萬人，以后逐漸下降。2015年5391萬人，以后維持在5335萬人。高中教育學(xué)齡人口（15—17歲）：高峰期為2002—2007年，年平均6700萬人，峰頂為2003年，達(dá)6924萬人。2015年為3886.8萬人，2016年開始回升，2019年達(dá)到5311.0萬人。高等教育學(xué)齡人口（18—21歲）：高峰期為2006—2010年，年平均為8955萬人，峰頂為2007年，達(dá)9200萬人。2018年為低谷，約為6452.0萬人。2.教育機(jī)構(gòu)的變化幼兒園:2000年全國共有幼兒園17.58萬所，比上年減少5300所；2011年16.68萬所，比上年增加1.22萬所。2000年在園幼兒（包括學(xué)前班）2244.18萬人，比上年減少82.08萬人；2011年在園幼兒3424.45萬人，比上年增加447.78萬人。學(xué)前教育毛入園率62.3%。2011年幼兒園園長和教師共149.60萬人，比上年增加19.07萬人。小學(xué)：1993年我國共有小學(xué)69.67萬所；2000年有小學(xué)55.4萬所；2010年共有小學(xué)25.74萬所；2011年共有小學(xué)24.12萬所，比上年減少1.62萬所。（銳減了約65.5%，與撤點(diǎn)并校政策與人口出生減少有關(guān)。）2011年招生1736.80萬人，比上年增加45.10萬人；在校生9926.37萬人，比上年減少14.34萬人；（1997年在校生為13995.37萬人，連續(xù)15年下降，減幅達(dá)29.07%）小學(xué)畢業(yè)生1662.81萬人，比上年減少76.83萬人。由于學(xué)齡人口的逐年減少，小學(xué)校數(shù)、學(xué)生數(shù)繼續(xù)減少。2012年國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，0—14歲人口占全國人口的比重已經(jīng)由2002年的22.4%下降到2011年的16.5%，“少子化”現(xiàn)象突出。初中：2000年全國有初中學(xué)校6.4萬所；招生數(shù)為2295.6萬人。2011年全國共有初中學(xué)校5.41萬所（其中職業(yè)初中54所），比上年減少773所。（較之1997年減幅達(dá)18.28%）高中階段學(xué)?？倲?shù)：全國高中階段教育（包括普通高中、職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、成人高中、成人中等專業(yè)學(xué)校）2004年共有學(xué)校31407所。2007年有31255所，比上年減少430所；2011年有學(xué)校27638所，比上年減少946所；招生：2011年招生1664.65萬人，比上年減少42.01萬人。在校學(xué)生：2011年在校學(xué)生4686.61萬人，比上年增加9.28萬人。毛入學(xué)率：2007年66%；2011年84.0%，比上年提高1.5個(gè)百分點(diǎn)。普通高中：2000年全國有普通高中1.46萬所；2011年為13688所，比上年減少370所。招生：2000年全國普通高中472.69萬人，2011年850.78萬人，比上年增加14.54高等學(xué)校：2002年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2003所；2011年為2762所，比上年增加39所。其中，普通高等學(xué)校2409所（含獨(dú)立學(xué)院309所），比上年增加51所。成人高等學(xué)校353所，比上年減少12所。2011年普通高校中本科院校1129所，比上年增加17所；高職（專科）院校1280所，比上年增加34所。高校在校生：2000年全國各類高等教育總規(guī)模為939.86萬人；2004年高等教育總規(guī)模達(dá)到2000萬人，在校生規(guī)模世界第一；2011年為3167萬人，毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。

（美國高等學(xué)校總數(shù)4197所。其中4年制本科以上的高等學(xué)校2364所，即授予學(xué)士學(xué)位以上學(xué)位的學(xué)校，占56.33%；2年制社區(qū)學(xué)院及技術(shù)學(xué)院1833所，即授予副學(xué)士或?qū)？谱C書的學(xué)校，占43.67%，高等教育毛入學(xué)率在85%以上。）高校招生增速：1977年招生21萬人，報(bào)考人數(shù)570萬，錄取比例4%。

2000年全國普通高校招生220.61萬人，2003年招生382萬人，2004年招生420萬人，2006年招生546.05萬人，2008年招生607.66萬人，報(bào)考人數(shù)超過千萬。2010年本?？普猩?61.76萬人，比上年增加22.27萬人。2011年本?？普猩?70多萬人。各項(xiàng)數(shù)字都是歷史新高。招生人數(shù)是30年前的30多倍。研究生教育：2010年全國共有797個(gè)單位可授予碩士學(xué)位，普通高校481個(gè)，科研機(jī)構(gòu)等316個(gè)；2007年343個(gè)單位可授予博士學(xué)位，其中普通高校238個(gè)，科研機(jī)構(gòu)和黨校等105個(gè)。2003年全國研究生招生26.89萬人；2011年全國招收研究生56.02萬人，比上年增加2.2萬人，增長4.09%；其中招收博士生6.56萬人，碩士生49.46萬人。在學(xué)研究生：2002年全國50.10萬人；2011年為164.58萬人，比上年增加10.74萬人，增長6.98%。其中在學(xué)博士生27.13萬人（1982年536人），碩士生137.13萬人。畢業(yè)研究生：2011年畢業(yè)研究生43.00萬人,比上年增加4.64萬人，比上年增長12.09%；其中畢業(yè)博士生5.03萬人，畢業(yè)碩士生37.97萬人。國外本碩博的大約比例：30︰10︰1。趨勢：多種類型并存，由學(xué)術(shù)性向職業(yè)性發(fā)展。曾經(jīng)有一個(gè)計(jì)劃，未來五年再增加100萬，在讀規(guī)模達(dá)到180萬人。高等教育大省、強(qiáng)省與弱?。喝珖胀ǜ叩葘W(xué)校1983所（2009年）：江蘇122所（11所211學(xué)校）山東114所（3）廣東108所（4）湖南100所（3）安徽95所（3）河北91所（1）湖北89所（7）河南89所（1）遼寧87所（4）北京81所（24）四川79所（5）陜西77所（7）浙江77所（1）福建75所（2）江西72所（1）黑龍江70所（4）山西63所（1）上海61所（9）廣西59所（1）云南54所（1）天津45所（3）吉林45所（3）重慶43所（2）內(nèi)蒙古39所（1）貴州39所（1）甘肅34所（1）新疆32所（2）海南16所（1）寧夏13所（1）青海8所（1）西藏6所（1）軍事系統(tǒng)院校（3）3.職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r中等職業(yè)教育（包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）：2011年全國中等職業(yè)教育（包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校13093所，比上年減少779所；招生813.87萬人，比上年減少56.55萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的48.89%；在校生2205.533萬人，比上年減少33.17萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的47.06%。專任教師88.89萬人，比上年增加1.04萬人。2011年全國普通中等專業(yè)學(xué)校3753所，比上年減少185所；招生299.57萬人，比上年減少17.04萬人；在校生855.21萬人，比上年減少22.51萬人；畢業(yè)生270.23萬人，比上年增加5.59萬人。教職工43.50萬人，專任教師30.39萬人，比上年增加0.88萬人。2011年全國職業(yè)高中4802所，比上年減少404所；招生246.43萬人，比上年減少32.25萬人；在校生680.97萬人，比上年減少45.36萬人；畢業(yè)生217.80萬人，比上年減少12.40萬人。教職工40.67萬人，專任教師31.55萬人，比上年增加0.85萬人。2011年全國技工學(xué)校有2924所，比上年減少84所;招生163.90萬人，比上年增加4.88萬人；在校生430.42萬人，比上年增加8.37萬人；畢業(yè)生119.22萬人，比上年減少2.42萬人。教職工26.61萬人，其中專任教師19.26萬人，增加0.20萬人。2011年全國成人中等專業(yè)學(xué)校1614所，比上年減少106所；招生103.96萬人，比上年減少12.15萬人；在校生238.73萬人；畢業(yè)生53.09萬人，比上年增加4.29萬人。教職工8.13萬人；專任教師5.52萬人，比上年減少0.18萬人。2011年民辦中等職業(yè)學(xué)校2856所，比上年減少267所；招生95.74萬人，比上年減少17.54萬人；在校生269.25萬人，比上年減少37.74萬高等職業(yè)技術(shù)教育：2011年普通高校中本科院校1112所，高職（專科）院校1276所。4.中小學(xué)校競爭的顯性目標(biāo)教師：名師、有發(fā)展?jié)摿Φ母邔W(xué)歷者。生源：a.優(yōu)秀生源——智力、努力和定力；

b.有知識(shí)購買力的生源。經(jīng)費(fèi)：a.政府撥款；

b.社會(huì)資助；

c.學(xué)費(fèi)和擇校費(fèi)。品牌：學(xué)校聲望（入口的生源市場和出口的升學(xué)市場中的表現(xiàn)）。5.高校系統(tǒng)內(nèi)部競爭帶來的不利影響高等學(xué)校的實(shí)然排序與競爭（2800所）：（1）“985學(xué)?！保?9所）：2所（清華、北大）優(yōu)先發(fā)展大學(xué)；7所（復(fù)旦、上交大、西交大、中科大、浙大、南大、哈工大）重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)（C9聯(lián)盟）；

30所(南開、武大、山大、大連理工等)；（2）“211學(xué)?！保ü?12所；有73所），重點(diǎn)大學(xué)；（3）有博士學(xué)位授予權(quán)的一、二本學(xué)校；（4）有碩士學(xué)位授予權(quán)的二本學(xué)校；（5）無碩士學(xué)位授予權(quán)的二本學(xué)校(1112所本科學(xué)校，包括三本)；（6）職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專科學(xué)校（1276所）；（7）成人高校、民辦高等學(xué)校（412所）。高等學(xué)校競爭的顯性目標(biāo)：教師：大師、名師、有發(fā)展?jié)摿Φ母邔W(xué)歷者。生源：優(yōu)秀生源——智力、努力和毅力；有知識(shí)購買力的生源。經(jīng)費(fèi)：政府撥款；學(xué)費(fèi)；社會(huì)資助。學(xué)科：學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；一級(jí)學(xué)科與重點(diǎn)學(xué)科權(quán)。課題：各級(jí)各類研究項(xiàng)目。品牌：學(xué)校聲望（生源市場和勞動(dòng)力市場中的表現(xiàn)）。（三）職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展任務(wù)的挑戰(zhàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的20字工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。1.職業(yè)教育的四個(gè)發(fā)展任務(wù)（第六章）（1）大力發(fā)展職業(yè)教育（十四）發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。（2）調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性（十五）

建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。（3）加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育（十六）

把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合。強(qiáng)化省、市（地）級(jí)政府統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)需要辦好縣級(jí)職教中心。強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級(jí)各類學(xué)校積極參與新型農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。（4）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力（十七）

完善職業(yè)教育支持政策。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策。改革招生和教學(xué)模式。積極推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。加大對有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會(huì)氛圍。2.職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)（數(shù)量）2015年中職在校生（2009年2179萬人）2250萬人(高中階段在校生4500萬人)；2020年2350萬人(高中階段在校生4700萬人)；增加100萬人。2015年高職在校生（2009年1280萬人）1390萬人（高等教育在校生3080萬人）；2020年

1480萬人（高等教育在校生3300萬人）。增加90萬人。3.具體措施體制改革：人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)?！爸械群透叩嚷殬I(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”；“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”(第六章職業(yè)教育)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校實(shí)行自主招生或注冊入學(xué)”（第十二章考試招生制度改革）?！皵U(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)”（第十二章現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)）。“高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織”（第十二章考試招生制度改革）。“探索高等職業(yè)學(xué)校自主考試或根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績注冊入學(xué)”（第二十一章重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)）。省級(jí)政府“依法審批設(shè)立實(shí)施專科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！保ǖ谑逭鹿芾眢w制改革）。“以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”（第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)）?！疤剿髟诼殬I(yè)院校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）”（第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)）?！爸С指叩嚷殬I(yè)教育示范校建設(shè)”（第二十一章重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)）。職業(yè)教育改革措施內(nèi)隱的風(fēng)險(xiǎn)或負(fù)面影響：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”；“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”(第六章職業(yè)教育)。隸屬關(guān)系變化?！案叩嚷殬I(yè)教育入學(xué)考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織”（第十二章考試招生制度改革）。由“國考”降為“省考”。省級(jí)政府“依法審批設(shè)立實(shí)施?？茖W(xué)歷教育的高等學(xué)?！保ǖ谑逭鹿芾眢w制改革）。降格?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校實(shí)行自主招生或注冊入學(xué)””（第十二章考試招生制度改革）；“探索高等職業(yè)學(xué)校自主考試或根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績注冊入學(xué)”（第二十一章重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)）。生源質(zhì)量下降。義務(wù)教育階段“輟學(xué)率”上升，意味職業(yè)教育生源質(zhì)量不高。（四）職業(yè)教育在全民教育與終身教育系統(tǒng)中的應(yīng)然地位及職責(zé)擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代教育是全民教育和終身教育，由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。1.以為個(gè)人終身發(fā)展和進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為主的學(xué)前教育系統(tǒng)幼兒園創(chuàng)始人——德國教育家、“幼兒教育之父”福祿培爾（FriedrichFroebel，1782—1852），于1837年，開辦了一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)，招收3—7歲的幼兒。學(xué)校建在山林中，山青水秀，風(fēng)景如畫。他目睹草木花鳥的生趣，把兒童比作植物，把教師比做園丁，把學(xué)校比作花園。1840年，他正式命名這個(gè)學(xué)校為“幼兒園”（Kindergarten），是世界上最早創(chuàng)立的幼兒園。他逝世后，在其墓碑上刻有他生前最喜愛的一句話：“來吧，為我們的兒童生活吧！”。他倡導(dǎo)：“來吧，讓我們與兒童一起生活吧！”兒童之家創(chuàng)始人——20世紀(jì)意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori，1870——1952），被世人譽(yù)為“幼兒園改革家”。其名言是：“讓我們的兒童自己生活吧！”學(xué)前教育是人生發(fā)展的起點(diǎn)，極為重要。梁啟超：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年智，則國智；少年富，則國富?！笨梢砸隇椋荷倌耆?，則國弱；少年愚，則國愚；少年窮，則國窮。幼兒園的目的與功能：提供適合兒童的生理、心理、精神和生命的教育手段，使孩子像花朵那樣發(fā)育、成熟、綻放，幸福、快樂、開心?！安荒茏尯⒆釉诮逃偁幍钠鹋芫€上落后了”。學(xué)前教育為什么不納入“義務(wù)教育”？問題：不重視學(xué)前教育，投入少。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育投入至少應(yīng)該達(dá)到整個(gè)教育階段投入的9%，但我國長期以來只有1.3%。入園難，入園貴，毛入園率僅60%。資源配置不公平問題突出，有權(quán)者的孩子上公立園，有錢者的孩子上私立園，農(nóng)民工的孩子上黑園，留守兒童無園可上。幼兒教育機(jī)構(gòu)辦園目的偏移，盈利模式。辦園方式上，學(xué)前教育小學(xué)化，違背教育規(guī)律。家庭過度的、非理性的教育投資現(xiàn)象突出;家長的“陪讀”、“陪練”現(xiàn)象。源自“望子成龍，望女成鳳”的教育期望和“學(xué)而優(yōu)則仕”的讀書觀念，以及社會(huì)競爭的壓力。早教怪像。都是祖國的花朵，命運(yùn)怎么就那么不同？2.以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育系統(tǒng)各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)是全民教育和終身教育系統(tǒng)的主干部分。人的一生中要不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，必須打好學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活的基礎(chǔ)。而進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)和能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，是正規(guī)學(xué)歷教育的特有功能。在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，學(xué)校將是進(jìn)行系統(tǒng)教育、不斷更新知識(shí)的重要機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)校教育要突破與社會(huì)脫離的“象牙塔”辦學(xué)模式，更好地適應(yīng)時(shí)代要求，在實(shí)施終身教育和推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。

學(xué)校教育要改變學(xué)科遞進(jìn)、自我完善的封閉狀態(tài)，把重點(diǎn)放到為學(xué)生終身的生存和發(fā)展打基礎(chǔ)上來。學(xué)校教育要在主要完成系統(tǒng)的文化科學(xué)教育、正規(guī)學(xué)歷教育的同時(shí)，適應(yīng)社會(huì)多方面需要，擴(kuò)大自身功能，包括各種形式的職業(yè)教育、繼續(xù)教育和學(xué)歷補(bǔ)償教育等，為社會(huì)各方面成員提供多種教育機(jī)會(huì)。學(xué)校教育同社會(huì)生活更加緊密地聯(lián)系和合作，建立起一種學(xué)校與社會(huì)之間雙向參與、相互促進(jìn)的體制和機(jī)制。不能成為“文化孤島”。學(xué)校教育的“低效”與“無用”。3.以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)（企業(yè)）教育系統(tǒng)教育是伴隨人一生的一種進(jìn)程。人一生中最長的一段時(shí)間是在工作場所度過的。因此，工作場所理所當(dāng)然成為終身教育的一部分?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展使職工的素質(zhì)成為企業(yè)素質(zhì)的基本要素，以提高職工素質(zhì)為目的的行業(yè)（企業(yè)）教育已成為行業(yè)（企業(yè)）的一種重要職能，企業(yè)要逐步形成獨(dú)特的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)在不同國家有不同的功能和組織形式。我國“民工”代替“技工”問題；“MadeinChina”的質(zhì)量問題，主要因?yàn)槿鄙龠@個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)承擔(dān)三項(xiàng)任務(wù)：一是以行業(yè)為主的職業(yè)資格教育；二是以企業(yè)（或企業(yè)聯(lián)合）為主的在職、在崗培訓(xùn)（包括崗位等級(jí)培訓(xùn)和知識(shí)，技能更新培訓(xùn)等）；三是跨行業(yè)、跨企業(yè)的轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這個(gè)系統(tǒng)要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以社會(huì)需求和受教育者的需求為導(dǎo)向，靈活多樣地實(shí)施各種形式的教育與培訓(xùn)。社會(huì)五花八門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“上市”，就是因?yàn)檫@個(gè)系統(tǒng)的“缺位和無能”以及學(xué)校教育的“低效與無能”。國民文化程度偏低，受教育水平較低：

15歲以上人口人均受教育年限從1982年的5.33年提高到2000年的7.85年。2000年，從業(yè)人員的人均教育年限為7.99年，受過高中教育的達(dá)到12.65%，受過大專以上教育的僅為4.66%。2000年，我國25歲以上國民受教育年限僅為7．42年。相當(dāng)于美國100年前的水平。美國1999年人均受教育年限為12．7年。義務(wù)教育欠債太多。孩子沒有獲得真正的“公民”教育，不成人，也不成事。公民少，刁民與暴民多。大學(xué)生就業(yè)難引發(fā)的新的“讀書無用論”。青年就業(yè)后，企業(yè)在職在崗培訓(xùn)任務(wù)繁重。4.以文化生活教育為主的社區(qū)教育系統(tǒng)社區(qū)教育：即在一定區(qū)域內(nèi)利用各種教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)安全與發(fā)展的教育活動(dòng)。社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要形式和建立學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施終身教育的重要條件。這種教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋社會(huì)全體成員，滲透于各種社會(huì)組織的結(jié)構(gòu)和社會(huì)活動(dòng)場所。老齡社會(huì)的到來，社區(qū)教育的重要性突顯。其主要功能是：學(xué)校教育的補(bǔ)充，校外輔助教育；社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)；閑暇文化生活教育；廣播、通訊、影視、娛樂、文化以及各種社會(huì)活動(dòng)的教育等。5.以信息制造、管理、學(xué)習(xí)、交流、獲取、使用為主的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)其特點(diǎn)是不受時(shí)空限制。以信息技術(shù)為主要特征的高科技發(fā)展有可能引發(fā)教育上的一系列革命，并幫助人類實(shí)現(xiàn)教育的“三大夢想”：國際互聯(lián)網(wǎng)的完善和通訊衛(wèi)星系統(tǒng)的全球性覆蓋，有可能幫助人類第一次實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全球優(yōu)質(zhì)教育共享”。最大程度適應(yīng)每一個(gè)人發(fā)展要求的高級(jí)教育軟件和高潛能電腦，有可能幫助人類第一次實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。因人而異的電化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)生發(fā)展水平診斷技術(shù)，有可能幫助人類實(shí)現(xiàn)真正意義上的面對每一個(gè)兒童的“成功教育”。為“有教無類”賦予了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)把世界連成了一體，利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利，每個(gè)人都可以建構(gòu)“適應(yīng)自己特點(diǎn)和滿足自己需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，從而獲得成功。網(wǎng)絡(luò)教育中的問題：電子海洛因、電腦黑客等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將使傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生“三大裂變”：閱讀方式的變革：傳統(tǒng)的線性的文本閱讀，將讓位與非線性的超文本閱讀。電子圖書、光盤雜志，多媒體軟件等電子讀物使閱讀和感受、體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。寫作方式的變革：從手寫方式轉(zhuǎn)向鍵盤、鼠標(biāo)、光電掃描、手寫、語音輸入等電腦寫作，多媒體寫作圖文并茂，聲情并茂。計(jì)算方式的變革：單純手工計(jì)算走向電腦高速計(jì)算，電腦語言成為文化。另外，紙質(zhì)印刷品將很快消失，網(wǎng)絡(luò)功能及其教育的功能將無限放大。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的掃盲問題：全民教育關(guān)鍵在于“基本普及義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲”（“兩基目標(biāo)”）。聯(lián)合國定義的新世紀(jì)新文盲：第一類是不能讀書寫字的人，這是傳統(tǒng)意義上的老文盲，即“文化型文盲”，是我國掃盲教育工作的主要對象。第二類是不能識(shí)別現(xiàn)代社會(huì)符號(hào)的人。第三類是不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人。后兩類被稱作“功能型文盲”。他們雖然受過良好的教育，但在現(xiàn)代科技常識(shí)方面，卻往往如“文盲”般貧乏。因此有人戲稱，“在新世紀(jì)里，一不小心你就成了文盲”?！癷一代”：由喬布斯等造就的一代：iPod、iTunes、iPhone、iPad、iCloud……。（五）世界科技競爭日趨激烈知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)競爭在某種意義上主要是科技競爭?？萍几偁幵谌齻€(gè)層面展開：低科技層面主要是加工業(yè)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所依靠的技術(shù)的競爭；中科技層面主要是重工業(yè)和制造業(yè)技術(shù)的競爭；高科技層面是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)、材料技術(shù)、納米技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的競爭。以制造科技的發(fā)展為例，世界制造科技的發(fā)展和競爭呈現(xiàn)四大趨勢：綠色制造；與高新技術(shù)相互融合；信息技術(shù)促進(jìn)并提高制造技術(shù)的水平；極端條件下制造。技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化引起企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革：低科技產(chǎn)業(yè)的組織管理復(fù)雜程度低，組織結(jié)構(gòu)比較簡單，不要求技術(shù)或者要求不高。中科技產(chǎn)業(yè)是基于大機(jī)器生產(chǎn)的科層制組織，來自福特主義的組織理論，組織管理復(fù)雜，企業(yè)以生產(chǎn)流程為中心，生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密契合。整個(gè)企業(yè)分為設(shè)計(jì)、采購、生產(chǎn)、銷售等部門（我國的國企甚至還沒有達(dá)標(biāo)）。高科技產(chǎn)業(yè)的組織，管理工作通過技術(shù)分工而多元化、分散化了，組織結(jié)構(gòu)比較扁平。要求專才，通才沒有競爭力。從國家競爭力到企業(yè)（公司）競爭力，從生產(chǎn)全過程到企業(yè)價(jià)值鏈[價(jià)值鏈（ValueChain）就是把生產(chǎn)過程分解成很多點(diǎn)，然后追求每一個(gè)點(diǎn)上的最優(yōu)]。很多企業(yè)采用這種“網(wǎng)絡(luò)型”組織模式?！昂萌R塢模式”，所謂“即時(shí)性組織”。任務(wù)外包（Outsourcing），訂單生產(chǎn)。（六）中國社會(huì)“跨越式”發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)知識(shí)社會(huì)原始社會(huì)1.建設(shè)小康社會(huì)的挑戰(zhàn)新型工業(yè)化：從農(nóng)業(yè)大國到工業(yè)制造大國，再到知識(shí)創(chuàng)造大國（智造大國）?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)：生活服務(wù)和生產(chǎn)服務(wù)。城市化進(jìn)程：城市化的前提是工業(yè)化。新農(nóng)村建設(shè)：農(nóng)民知識(shí)化、專業(yè)化、市民化。轉(zhuǎn)移農(nóng)民主要依靠工業(yè)，靠低科技產(chǎn)業(yè)和中科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為失地、失水、失業(yè)農(nóng)民提供工作崗位，這在中國尤為重要。（三次農(nóng)村包圍城市）2.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)增長模式：以資源換資金、換市場、換資本、換項(xiàng)目的發(fā)展模式，依靠資源和資本的高投入、高物耗支撐經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展模式。中國屬于世界經(jīng)濟(jì)大圈（美、歐、日為中心，創(chuàng)新的發(fā)源地）的外圍國家，主要接受中心國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移：制造大國的地位?！笆澜缂庸S”：以低科技含量和低附加值為特征。8億件襯衫換一架飛機(jī)：玩具、襯衫、褲子、鞋等“低端產(chǎn)品”都消費(fèi)大量的自然資源?！百N牌生產(chǎn)”的貿(mào)易格局：外國人拿走92%的利潤，中國人只拿8%。中國是名副其實(shí)的貿(mào)易大國，“勞動(dòng)力成本優(yōu)勢”被視為“比較優(yōu)勢”。適應(yīng)以出口為導(dǎo)向的勞動(dòng)密集型企業(yè)。國際市場：高新技術(shù)產(chǎn)品成為主要品種，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品供大于求。我國的產(chǎn)品競爭力日漸下降，低成本“比較優(yōu)勢”喪失。（國內(nèi)政策不斷提升勞動(dòng)力成本：企業(yè)提升工資、福利待遇、繳納社會(huì)保障費(fèi)用）貿(mào)易磨擦和保護(hù)主要集中在勞動(dòng)密集型和資本密集型產(chǎn)品。這兩類產(chǎn)品屬于制造業(yè)，技術(shù)含量低，具有極強(qiáng)的替代性。（貢獻(xiàn)是吸納大量人員就業(yè)）隨著貿(mào)易摩擦的增多（同時(shí)，我國勞動(dòng)力成本的快速提升，國際市場多數(shù)初級(jí)產(chǎn)品的價(jià)格波動(dòng)），部分加工生產(chǎn)能力過剩的產(chǎn)業(yè)將移至第三國，以便避開貿(mào)易摩擦。提高勞動(dòng)力素質(zhì)和增加產(chǎn)品的技術(shù)與知識(shí)含量是關(guān)鍵。知識(shí)總量、人才素質(zhì)、科技實(shí)力將代替資本成為競爭的根本要素。智力資源的豐缺程度將成為國際分工和國際生產(chǎn)與貿(mào)易的決定性因素。自然稟賦狀況的重要性日益被削弱，以自然資源為中心的分工體系逐漸被以技術(shù)知識(shí)為中心的國際分工體系所代替?？茖W(xué)技術(shù)知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競爭的重要?jiǎng)右颉鹘y(tǒng)勞動(dòng)密集型“比較優(yōu)勢”（在我國被曲解和異化成“勞動(dòng)力成本優(yōu)勢”理論，核心思想是壓低工人工資，形成產(chǎn)品出口價(jià)格的比較優(yōu)勢。勞動(dòng)力數(shù)量成為競爭優(yōu)勢發(fā)揮的保障。）難以形成“競爭優(yōu)勢”（非價(jià)格因素競爭）。3.社會(huì)就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)人口大國，16歲以上人口增長達(dá)到高峰，就業(yè)問題突出：“勞動(dòng)力供給增量達(dá)到高峰，勞動(dòng)力需求難以大幅度增長，勞動(dòng)力總量嚴(yán)重供過于求”。年勞動(dòng)力資源增量1700多萬人；每年650萬大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)；每年50萬研究生需要就業(yè)；大量失業(yè)人員需要安置就業(yè)。高科技在解決就業(yè)問題上貢獻(xiàn)有限，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是以高科技為主的經(jīng)濟(jì)增長方式，其特點(diǎn)之一就是不增加工作崗位，甚至是減少工作崗位。機(jī)器對人的替代，導(dǎo)致人的“勞動(dòng)需要”這個(gè)問題凸顯。21世紀(jì)是一個(gè)技術(shù)化社會(huì)，主要需要高學(xué)歷技術(shù)性人才，傳統(tǒng)的大文大理學(xué)科專業(yè)將困難重重。就業(yè)崗位層次下移的現(xiàn)實(shí)問題。

“雙證就業(yè)”制度的不斷完善（學(xué)校畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）。4.建設(shè)人力資源強(qiáng)國的挑戰(zhàn)人口包袱和人口素質(zhì)問題的壓力。人口數(shù)量：13億人口，豐厚的人口資源。始終面臨人口“分母效應(yīng)”問題。“國民素質(zhì)”較低。16歲以上人口文化水平偏低。從“人口大國”到“人力資源”大國再到“人力資本”大國。人力資源：指總?cè)丝谠诮?jīng)濟(jì)上可利用的最高數(shù)量，或具有勞動(dòng)能力的人口。包括就業(yè)人口、失業(yè)人口、就學(xué)人口、家務(wù)勞動(dòng)人口和軍事人口。就業(yè)人口和失業(yè)人口稱為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口，即現(xiàn)實(shí)的社會(huì)勞動(dòng)力。人力資本：指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的綜合能力。這種能力是經(jīng)濟(jì)增長和生產(chǎn)發(fā)展的主要因素，是一種收益率很高的資本。社會(huì)對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格提出新的要求：知識(shí)時(shí)代首先對教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。在知識(shí)社會(huì)里，知識(shí)勞動(dòng)者將成為勞動(dòng)力主體。人類社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)人成為一個(gè)為工作、為公民素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展而學(xué)習(xí)的人，要求各國的教育必須把培養(yǎng)具有國際意識(shí)和視野的、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、具有共同的價(jià)值觀的知識(shí)勞動(dòng)者和世界公民作為教育的最高目標(biāo)?！皠趧?dòng)力市場對潛在勞動(dòng)力的要求不是某一水平的抽象知識(shí)，而是能外顯的、充分水平的負(fù)責(zé)任的行為、職業(yè)能力和交流技能?！苯K生學(xué)習(xí)力、終生競爭力。因此，教育必須把學(xué)生培養(yǎng)“成為有效率的、有技能的和有能力的工作者”，“培養(yǎng)成有生產(chǎn)能力的、負(fù)責(zé)任的公民，更美好明天——可持續(xù)發(fā)展的未來社會(huì)——的創(chuàng)造者”。5.教育發(fā)展的三大重點(diǎn)基礎(chǔ)教育：大力普及義務(wù)教育（農(nóng)村教育——國民素質(zhì)）；職業(yè)教育：大力發(fā)展“中等職業(yè)技術(shù)教育”（就業(yè)教育——工人素質(zhì)）；高等教育：大力提高高等教育質(zhì)量（精英教育——拔尖人才素質(zhì)）。職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞：“素質(zhì)教育”、“課程改革”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“實(shí)踐基地”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“示范學(xué)?！薄ⅰ半p師型教師”、“名校工程”、“創(chuàng)新精神”、“實(shí)踐能力”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“集團(tuán)化辦學(xué)”、“增強(qiáng)職教吸引力”、“面向農(nóng)村的職業(yè)教育”、“中高職統(tǒng)籌發(fā)展”、“建立現(xiàn)代職教體系”等。中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇。二、有效教師（一）教師隊(duì)伍的發(fā)展變化

1.現(xiàn)狀2011年全國幼兒園教師149.60萬；中小學(xué)專任教師1068.62萬人；中職專任教師86.72萬；特殊學(xué)校專任教師4.13萬人；大學(xué)專任教師139.27萬?？傆?jì)有1448多萬專任教師，不包括民辦學(xué)校和成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。小學(xué)專任教師：學(xué)歷合格率2010年99.52%，大專以上學(xué)歷僅占70.9%。小學(xué)的生師比：2010年小學(xué)生師比17.70:1

。初中專任教師：學(xué)歷合格率98.65%，比上年提高0.37個(gè)百分點(diǎn)。本科以上學(xué)歷僅占53.2%。普通高中專任教師：學(xué)歷合格率94.81%，比上年提高1.2個(gè)百分點(diǎn)。研究生學(xué)歷約占2%多一點(diǎn)。生師比15.99︰1，比上年的16.30:1有所降低。中高職學(xué)校教師情況：普通中等專業(yè)學(xué)校：2010年全國教職工43.50萬人，專任教師29.50萬人，比上年增加1.24萬人。職業(yè)高中：教職工40.32萬人；專任教師30.70萬人，比上年增加1.1萬人。職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率67.74%，比上年增長3.97個(gè)百分點(diǎn)。技工學(xué)校：教職工26.63萬人，其中專任教師19.05萬人。成人中等專業(yè)學(xué)校：教職工10.33萬人，其中專任教師6.66萬人。中職專任教師85.91萬人。普通高等學(xué)校：教職工197.45萬人，比上年增加10.19萬人；其中專任教師116.83萬人，比上年增加9.23萬人。高職專任教師42萬，兼職教師5.8萬。新教師：從“新手”到“專家”的發(fā)展。老教師：解決專業(yè)發(fā)展的“高原期”或“危機(jī)階段”問題。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化：教師隊(duì)伍建設(shè)從“數(shù)量滿足”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提高”和“學(xué)歷提升”。中小學(xué)教師學(xué)歷培養(yǎng)目標(biāo)：舊三級(jí)向新三級(jí)或二級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化：舊三級(jí)：中師→專科→本科新三級(jí)：?？啤究啤芯可?jí)：本科→研究生大學(xué)教師學(xué)歷目標(biāo)：碩士和博士教師培養(yǎng)從封閉式定向培養(yǎng)向開放式非定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師成為大學(xué)的責(zé)任。非師范院校參與教師教育，2003年11月發(fā)表《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》。職業(yè)技術(shù)教育：碩士以上師資比例低于國家標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院學(xué)位辦2000年在國家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地選取13所高校，2003年擴(kuò)大至22所，現(xiàn)在增加到29所，招收中職教師在職攻讀碩士學(xué)位，招生專業(yè)從39個(gè)增到84個(gè)。2.供給與需求情況中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性過剩（到2010年）：小學(xué)教師有較大富余，過剩100萬；初中教師有所富余，過剩40—60萬；高中教師滿足；大學(xué)教師主要需求博士、學(xué)術(shù)帶頭人、“海歸”者。教師聘任新制度：國標(biāo)、省考、縣聘、校用。每五年注冊一次，打破“終身制”。（二）需要更多的職教名師1.什么是“名師”名師有廣狹之義：廣義上：名師就是大家公認(rèn)的好教師。名師的特征有：名師特別敬業(yè)，上課特別精彩，特別有水平，特別有修養(yǎng)，特別有個(gè)性，特別有成績。名師的價(jià)值：名師是學(xué)生的導(dǎo)師，是教師的榜樣，是學(xué)校的品牌，是地方的名人。狹義上：名師特指教育界的名家和大師。熱愛教育，獻(xiàn)身進(jìn)步的教育事業(yè)；艱苦奮斗，創(chuàng)造豐碩的教育成果；生前身后形成廣泛的教育影響。這是中外名師具有的共同的基本特征。名師的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同：第一，看教師的綜合能力是否高。教師的綜合能力主要包括教學(xué)和組織教學(xué)的能力、教育學(xué)生的能力、教育科研能力等。第二，教育理念是否先進(jìn)。第三，能否對教育作出較大的貢獻(xiàn)。又稱“雙師型”教師：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。三是“雙證書論”，具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；四是“雙能力論”，能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就是“雙師型”教師；五是“雙融合論”，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。六是“雙結(jié)構(gòu)說”：職業(yè)教育師資隊(duì)伍由理論課教師和實(shí)踐課教師組成，但以實(shí)踐課教師為主。根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應(yīng)為“雙師素質(zhì)”教師。具體定義：雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職務(wù)（含行業(yè)特許的資格證書）。（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（3）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。不管是哪種概括，對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋?！半p師型”教師實(shí)際上是藝能型教師（言之教與不言之教）。

2.高效能教師（有效教師）與“有效”（effective）一詞相近的詞匯：優(yōu)秀、成功、高超、杰出、上佳、卓越和嫻熟等。相信個(gè)人能力可以影響學(xué)生生活的強(qiáng)烈的個(gè)人信念就叫做效能。（效能：能夠產(chǎn)生影響或指向結(jié)果的力量）有效的教師就是“全面的”教師。能夠調(diào)節(jié)課堂的變化，適應(yīng)學(xué)生的需要，并能夠完成必須做到的一切事情，在各種環(huán)境下影響、教育不同的學(xué)生。有效教師是教育大師，藝術(shù)大師。他們用自己的行動(dòng)踐行著復(fù)雜而豐富的教學(xué)活動(dòng)：“講授、建議、咨詢、組織、評價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)、展示、模仿、培訓(xùn)、懲戒、督促、宣講、說服、勸導(dǎo)、傾聽、互動(dòng)、照顧和啟發(fā)”?！安⒉豢偸且鹿诔?，按常理出牌”；“把教學(xué)提升為一種藝術(shù)，他們是大師”；“會(huì)用自己的眼神傳遞紀(jì)律要求”；“上的數(shù)學(xué)課就如同巴赫的音樂，秩序井然”；“這門課就成為了生命課，而不是社會(huì)學(xué)課”；“聽君一席話，勝讀十年書”；“有一天成為你的朋友”；“這樣的教師和教授改變了你的命運(yùn)”。高效能教師的十大特征（見下圖，引自【美】麥克伊萬：《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師——高效能教師的十大特征》，北京師范大學(xué)出版社，2007年版。高效能教師的十大特征（22頁）：高效能教師的十大特征個(gè)性特征特征一滿懷使命感和熱情特征二積極而真誠特征三具有領(lǐng)導(dǎo)才能教學(xué)特征特征四全面關(guān)注特征五風(fēng)格特征六激勵(lì)技巧特征七有效教學(xué)智力特征特征八書本知識(shí)特征九社區(qū)經(jīng)驗(yàn)特征十精神生活三個(gè)維度：第一個(gè)維度——個(gè)性特征：高效能教師是什么樣的人特征一：滿懷使命感和熱情。滿懷使命感，視教學(xué)為“天職”，熱情地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。特征二：積極而真誠。積極而真誠的，他們關(guān)心、理解和尊重學(xué)生、家長及同事，并能公正地對待他們。特征三：具有領(lǐng)導(dǎo)才能。是領(lǐng)導(dǎo)型教師，他們積極地影響著學(xué)生、家長和同事。第二個(gè)維度——教學(xué)特征：高效能教師做什么特征四：全面關(guān)注。能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌全局，了解并能完全掌握課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素：課堂組織與管理；學(xué)生參與；時(shí)間管理。特征五：風(fēng)格。具有自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，他們能將戲劇性、熱情、活力、幽默、魅力、創(chuàng)造性和新穎性融入教學(xué)之中。特征六：激勵(lì)技巧。是一個(gè)杰出的激勵(lì)者，他相信自己有能力改變學(xué)生的生活，不斷敦促和關(guān)注自己的學(xué)生，讓他們對自己的行為和學(xué)業(yè)保持更高的期望。特征七：有效教學(xué)。是一位教學(xué)大師：一位富有技巧的溝通者，具有引導(dǎo)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、行為、模式和原則。第三個(gè)維度——智力特征：高效能教師思考什么，如何思考？特征八：書本知識(shí)。能夠全面把握教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科結(jié)構(gòu)）和預(yù)期目標(biāo)（學(xué)校、學(xué)區(qū)或州認(rèn)為學(xué)生必須掌握的知識(shí)）。特征九：社區(qū)經(jīng)驗(yàn)。對自己的學(xué)生、學(xué)校和所教的社區(qū)了如指掌，并能夠利用自身的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)中遇到的問題。特征十：精神生活。擁有豐富的思維活動(dòng)，其中包括：元認(rèn)知、策略、反思、溝通、反應(yīng)。教師不可能在每一個(gè)特征上都表現(xiàn)的很出色。新教師需要時(shí)間來培養(yǎng)；有經(jīng)驗(yàn)的老教師則需要激勵(lì)和授權(quán)。這十個(gè)特征可以為教師的自我評價(jià)、上級(jí)對教師的評價(jià)提供一種標(biāo)準(zhǔn)；也為所有教師提供了一整套可以追求的目標(biāo)。這實(shí)際上就是正在起作用的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律”。“從某種意義上講，教學(xué)作為一個(gè)專業(yè)很難與醫(yī)生或者牧師相提并論。一個(gè)有著20年從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生能夠摸出病人的脾臟是否增大，一個(gè)有著20年布道經(jīng)驗(yàn)的教士或牧師，也知道對一個(gè)懺悔者或者罪人說些社么；但是，即使是有著20年從教經(jīng)驗(yàn)，一般的教師也無法完全掌握自身的專業(yè)，因?yàn)樗恢倍荚谧兓?，所以教師自己必須隨之改變”。（轉(zhuǎn)引自麥克伊萬，2007年版，第8頁）3.緣何要成為“名師”（1）從社會(huì)對好教師的期待看教師的價(jià)值：“天下不可一日無政教，人類不可一日無教師”；“教育大計(jì)，教師為本”。教師職業(yè)的隱喻與明喻：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”；教師職業(yè)是“太陽底下最光輝的事業(yè)”；教師是：園丁、春蠶、蠟燭、鋪路石、階梯、孺子牛；人類靈魂的工程師、道德的化身、人格的楷模、心靈的鏡子、天國的引路人；第二父母；教師是一切重大教育變革的核心力量。美國：“教師是一個(gè)國家默默無聞的英雄”。社會(huì)對教師的評價(jià)可謂至美至極，人們對教師職業(yè)的贊美可謂至高至上?！霸谌松哪承┨囟A段，必須有很好的老師”（馬丁努思·韋爾特曼，１９９９年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主）?！昂美蠋熥屇愀杏X站在世界頂峰”（生活世界、工作世界、思想世界）。簡單說：教師就是告訴別人道理的人。好教師給人的感覺是：聽君一席話，勝讀十年書；茅塞頓開。（2）從教育事業(yè)發(fā)展來看教育規(guī)律：“名師出高徒”；“專家引領(lǐng)”；古人言：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。教育家梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，在于大師也”。（3）從個(gè)人發(fā)展來看生活邏輯：人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。（4）從教師職業(yè)發(fā)展來看剛性利益：職業(yè)競爭日趨激烈,“忠誠”已經(jīng)不成為問題。（5）從社會(huì)存在與發(fā)展的規(guī)律來看人類社會(huì)是一個(gè)“科層制社會(huì)”：它反映了社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)秩序，也反映了社會(huì)的一種結(jié)構(gòu)性不平等。社會(huì)結(jié)構(gòu)模型：金字塔型；菱形；棗核型；洋蔥型。所有的社會(huì)都分層。社會(huì)分層：指社會(huì)成員在社會(huì)生活中由于獲取社會(huì)資源的機(jī)會(huì)和能力不同而呈現(xiàn)出高低有序的不同等級(jí)、不同層次的現(xiàn)象和過程。處于不同社會(huì)層次的社會(huì)成員，獲取社會(huì)資源的能力不同，位于社會(huì)階層的地位也不同，人生價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不同，生活質(zhì)量也不同，獲得社會(huì)的評價(jià)也不同。

社會(huì)資源：指人們所能占有的經(jīng)濟(jì)利益、政治權(quán)力、知識(shí)技能、職業(yè)聲望、生活質(zhì)量，以及各種能夠發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)。也就是能夠幫助人們滿足社會(huì)需求、獲取社會(huì)利益的各種社會(huì)條件。社會(huì)資源的幾個(gè)特點(diǎn)：有用性：為之奮斗。（古人：“天下人熙熙，皆為利來；天下人攘攘，皆為利往”；馬克思：“人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關(guān)”）享受性：愉悅感，為之快樂。（人一生中想要得到的東西比其實(shí)際需要的要多得多）稀缺性：導(dǎo)致競爭。（競爭是永恒的）社會(huì)資源可簡單劃分為三類：組織資源:依據(jù)國家行政組織和政黨組織系統(tǒng)所擁有的支配社會(huì)人、財(cái)、物的能力。經(jīng)濟(jì)資源:對生產(chǎn)資料的所有權(quán)、使用權(quán)或經(jīng)營權(quán)。文化（技術(shù)）資源:擁有社會(huì)（通過證書或資格認(rèn)定）所認(rèn)可的知識(shí)和技能。三種精英：政治精英、經(jīng)濟(jì)精英、文化（技術(shù)）精英。在社會(huì)中，這三種資源的擁有狀況決定著社會(huì)群體和個(gè)體在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中的位置，彰顯著個(gè)人或群體的綜合社會(huì)地位。它是職業(yè)分層的原則，職業(yè)階層的縮影，職業(yè)聲望的基礎(chǔ)。在中國，組織資源（有權(quán)）是具有決定性意義的資源。社會(huì)的“官本位”特征?！斑x拔”與“選舉”。在西方，經(jīng)濟(jì)資源（有錢）最為重要，在我國越來越重要。社會(huì)中的“用錢擺平”現(xiàn)象。文化（技術(shù)）資源（有名）升值很快，越來越重要。社會(huì)的“身份制”、“名分”特征。也是教育或文憑價(jià)位價(jià)值高漲的重要原因之一。在落后的社會(huì)制度或民族文化里，三者的“交易規(guī)則”潛在，“交易行為”公開，“交易量”巨大。所謂“通吃現(xiàn)象”。（6）從“名師”的效應(yīng)或功用看不是簡單的個(gè)人獲利，不能狹隘地理解為個(gè)人主義和名利思想等等，而是：名師是“優(yōu)質(zhì)教育資源”，是學(xué)校的“根”。名師——名徒效應(yīng)：也稱師承效應(yīng)，即名師出高徒。名師——名生效應(yīng)：競爭優(yōu)質(zhì)生源的前提；高徒抬名師。名師——名校效應(yīng)：學(xué)校因名師而成為名牌學(xué)校，從而具有了生存力和競爭力。名師——名人效應(yīng)：個(gè)人社會(huì)貢獻(xiàn)大，社會(huì)地位高。到你服務(wù)的學(xué)校來購買知識(shí)的學(xué)生獲利了。把孩子送到你服務(wù)的學(xué)校的家庭獲利了，教育投資會(huì)有可喜的回報(bào)。你為其服務(wù)的學(xué)校獲利，學(xué)校成為名校。學(xué)校所在的社區(qū)獲利了，人們對學(xué)區(qū)的學(xué)校教育滿意了，增強(qiáng)了社區(qū)的吸引力?！皳裥！?、“擇班”、“擇課”在本質(zhì)上就是“擇師”。因此，教師應(yīng)該成為名師，把自己做強(qiáng)。（三）正確認(rèn)知教師的角色教師角色的自我認(rèn)知——哪一類教師？１.從教師從業(yè)資本（素質(zhì)、技能、資格、條件）角度看（陳曉端等，2008年）教師經(jīng)歷了“人格型——知識(shí)型——專業(yè)型”的轉(zhuǎn)型。人格型教師：“美德即知識(shí)”（蘇格拉底），“仁者為師”（孔子）?？粗亟處煹娜烁窈偷赖??！盀閹熣?，德為先”，師德高尚、德高望重成為從業(yè)的基本條件。進(jìn)而對教師的教育培養(yǎng)關(guān)注道德層面的修養(yǎng)和教化：育人先于教書、修德先于敬業(yè)、人師先于經(jīng)師、倫理先知先于楷模先知。這是教育教育活動(dòng)遵循的一條鐵律。知識(shí)型教師：18世紀(jì)普及義務(wù)教育，知識(shí)資本成為教師從業(yè)的重要條件。掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)是教師入職的通行證。“要教的知識(shí)”重于“怎樣教的知識(shí)”。專業(yè)型教師：２０世紀(jì)教育需求日益高漲、教育規(guī)模日趨擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)教育理念產(chǎn)生。教師從業(yè)資本從偏重教師的本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）轉(zhuǎn)向偏重教師的條件性知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）。建立教師資格制度、打造教師職業(yè)的專業(yè)品性、提高教師的專業(yè)藝能等，成為專業(yè)型教師的標(biāo)志。２.從教師的工作方式來看教師經(jīng)歷了“工匠型——技術(shù)型——反思型”的演進(jìn)歷程。工匠型教師：文藝復(fù)興以前的教師類型。古希臘的“三哲”、“智者”、我國的“孔孟”、漢代的儒學(xué)大師等。無需專門的知識(shí)，只需要一定的從事“學(xué)問”研究的經(jīng)歷或資質(zhì)。師生關(guān)系就是師徒關(guān)系。教師的學(xué)問研習(xí)活動(dòng)與新教師的培養(yǎng)活動(dòng)融為一體。這個(gè)階段的教師屬于學(xué)者型教師，并不懂得如何教人的藝術(shù)。故成為傳授知識(shí)的“工匠”或“師傅”。技術(shù)型教師：文藝復(fù)興以后，科學(xué)的分化、知識(shí)的劇增、導(dǎo)生制的出現(xiàn)、班級(jí)授課制的產(chǎn)生等，社會(huì)呼喚以知識(shí)授受為專門職業(yè)的專職教師產(chǎn)生，一部分學(xué)問研究者擔(dān)任專門的知識(shí)傳承者。赫爾巴特提出“五段教學(xué)法”，教師工作方式走向理性化、技術(shù)化、程式化，教師成為知識(shí)“搬運(yùn)工”、“裝卸工”。教師教育的主體形態(tài)是技術(shù)型教師教育，內(nèi)容是傳授“教授術(shù)”。20世紀(jì)50年代的斯金納提出的“程序教學(xué)”理論，用“機(jī)器”來代替教師的思想。教師就是指那些掌握教授技術(shù)或教授法的人。反思型教師：２０世紀(jì)后半期，人類面對所有的問題開始反思，后現(xiàn)代等思潮的影響，反思成為人類的一種生存智慧。反思意識(shí)被引入教育領(lǐng)域后，反思自己的教育經(jīng)歷、體驗(yàn)與教育生活史等就成為教師發(fā)展的重要經(jīng)路徑，教師開始成為自身的教育者。１９８９年美國學(xué)者波斯納提出指導(dǎo)教師發(fā)展的著名公式——“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，敦促了“反思型”教師教育的產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)到：教師教育活動(dòng)的生成決不是教師機(jī)械套用頭腦中的教育學(xué)知識(shí)對教育活動(dòng)作出技術(shù)性應(yīng)對的過程，而是建立在教師憑借自身的反思性智慧來對實(shí)踐問題作出的境遇化、個(gè)性化的判斷之上的。教師自身的專業(yè)反思能專業(yè)決斷能力尤為重要?！皩I(yè)自我”的建構(gòu)成為教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)自我：人和環(huán)境之間在長期相互作用中生成的一種主觀自我，包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來發(fā)展前景等。專業(yè)反思意識(shí)和反思能力成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。３.從教師所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色看教師經(jīng)歷了“圣職型——?jiǎng)趧?dòng)者型——專門職業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。圣職型教師：中國教師與“天地君親”并列；國外教師與牧師相提并論?！叭祟愳`魂的工程師”、“蠟燭”、“鋪路石”、“階梯”等等。勞動(dòng)者型教師：近代，教師地位的神圣色彩開始祛魅，演變?yōu)閭魇谥R(shí)技能、教人學(xué)會(huì)做人做事的普通勞動(dòng)者。專門職業(yè)型教師：現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)分工高度專業(yè)化，教師職業(yè)的專門性、不可替代性成為改革的追求。建立了專門的教師職業(yè)制度。今天稱之為智慧型教師或者藝能型教師。（言之教與不言之教）（四）掌握教師專業(yè)發(fā)展理論1.當(dāng)今教師職業(yè)發(fā)展趨勢教師職業(yè)應(yīng)該同醫(yī)生、律師、工程師一樣具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同他們一樣具有很高的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，這樣才能保證教師隊(duì)伍是由社會(huì)優(yōu)良人才構(gòu)成。至少需要兩點(diǎn)保證：一是教師職務(wù)的專業(yè)性；二是教師職業(yè)的不可替代性。2.教師職業(yè)是一門專業(yè)專業(yè)：是指一群人在從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng)。專業(yè)化：是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化：是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程?！举Y料來源：教育部師范司編：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社2001年版，第10－11頁】

3.增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)反思水平反思是進(jìn)步的開始。反思職教：職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？反思教師：職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)是什么？反思自己：我自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝能存在什么問題？青年教師的短板：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)空白或會(huì)講課但不會(huì)教學(xué)；學(xué)科教學(xué)能力弱，專業(yè)教育水平低；缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄，信息閉塞；教育觀、人才觀、成才觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀等片面；科研意識(shí)薄弱，能力不強(qiáng)；缺乏正規(guī)嚴(yán)格的教師專業(yè)訓(xùn)練；教育信仰和職業(yè)信念缺乏，獻(xiàn)身精神差，甚至“身在曹營心在漢”。（五）提升自我認(rèn)知水平1919年韋伯在慕尼黑對一群大學(xué)生發(fā)表的演講，題目是《以學(xué)術(shù)為業(yè)》，描述了學(xué)者的內(nèi)部條件和外部環(huán)境。內(nèi)部條件：靈感不是輕易就會(huì)來的，刻苦也不一定奏效，而是同時(shí)需要一種天賦。走學(xué)術(shù)道路就意味著走向一條清貧之路。（不學(xué)無術(shù)；學(xué)了不一定有術(shù)）更重要的是外部環(huán)境，即學(xué)術(shù)越來越專業(yè)化、體制化。一個(gè)人所承擔(dān)的學(xué)術(shù)不會(huì)再像過去——古希臘的明哲和文藝復(fù)興的大師那么寬廣。每個(gè)人都只是一個(gè)專家，而且學(xué)科可能越分越細(xì)，每一個(gè)成就都是很狹窄的專業(yè)成就，每一段學(xué)術(shù)發(fā)展也都是一種掩埋式的推進(jìn)。每一個(gè)人的一生的心血之作，僅僅在十年、二十年或者五十年就會(huì)完全過時(shí)，不會(huì)再有人去注意。中藥鋪里的小抽屜。拜師：就是交流，就是交朋友。它是一種學(xué)法，也是一種教法，更是一種活法。蕭伯納說過：“你有一只蘋果……倘若你有一種思想……”你想知道自己的價(jià)值有多少，看看你身邊的朋友，選出5個(gè)朋友，他們價(jià)值的平均值就是你的價(jià)值。（六）養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣讀書：讀好書是享受；寫作：寫好文章是受苦。做教師既要讀書又要寫作，所以是有樂有苦。工欲善其事必先利其器。讀書獲得“理論裝備”

——工具：望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡。我們看到什么，取決于我們用什么理論來觀察（愛因斯坦）。一個(gè)人可以無師自通，卻不可以無書自通（聞一多）。多讀西書：“國家欲自強(qiáng)，以多譯西書為本；學(xué)者欲自立，以多讀西書為功”（梁啟超）。大丈夫以凌云之志，俯首書案之間。十年面壁圖破壁，不識(shí)人間煙火，天道酬勤。傳統(tǒng)文化的功利性讀書：書中自有黃金屋，書中自有千鍾粟，書中自有顏如玉。（讀書可以發(fā)財(cái)致富——獲得黃金屋；讀書可以為官做宦——掙得千鍾粟；讀書可以抱得美人歸——取來顏如玉）當(dāng)今的中國，成人都不愿意讀書，卻一起聯(lián)手逼孩子讀書。書籍是人類進(jìn)步的階梯。一個(gè)民族信仰的空無、精神的枯萎、思想的平庸、價(jià)值取向的偏頗、道德水平的下降、責(zé)任心的缺失、創(chuàng)造力的貧乏等等都與不愿意讀書有關(guān)。閱讀可以提升自己的口頭表達(dá)能力與作品表達(dá)能力。哈佛大學(xué)圖書館館訓(xùn)：“現(xiàn)在睡覺的話，會(huì)做美夢；而現(xiàn)在讀書的話，會(huì)將美夢變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。怎么讀——讀書有三種境界：身體、頭腦和心靈。堪稱讀書？梁啟超：第一遍鳥瞰（粗讀），第二遍解剖（細(xì)讀），第三遍會(huì)通（精讀）。胡適：精讀與博覽。馮友蘭：精其選，解其意，知其意，明其理?！皩W(xué)者”是我們的理想目標(biāo)。學(xué)者是大師，大師是以人格和學(xué)問鑄就的，以學(xué)養(yǎng)德。我們看大師是高山仰止，但是在他們自己看來，卻是數(shù)十年積土成山、積水成淵、積善成德的過程。所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。從“學(xué)習(xí)者”到“學(xué)者”，省略了一個(gè)“習(xí)”字，需要不斷地“習(xí)”?！傲?xí)”字的本義：就是“做”；“做中學(xué)”、“做中成長”?！俺砷L”、“成才”不是教的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器。“莫問收獲，但問耕耘”（曾國藩），把書讀“厚”了，也就把書讀“薄”了?！拔倪x爛”，秀才半。書不盡言，言不盡意，意不盡理。閱讀可以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)：第一，本體性知識(shí)：特定專業(yè)學(xué)科的知識(shí)。第二，條件性知識(shí)：教育教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)與教的知識(shí)。第三，文化性知識(shí)：特定專業(yè)學(xué)科以外的知識(shí)。第四，技術(shù)性知識(shí)：崗位技能、學(xué)生心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校管理、突發(fā)事件的防范與處理、教育科研等知識(shí)。第五，實(shí)踐性知識(shí)：教育職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（智慧）。個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)：在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐種的個(gè)人知識(shí)以及對教育教學(xué)的觀點(diǎn)見解，他是教師平時(shí)教育教學(xué)行為中時(shí)刻奉行的信念指針。（七）學(xué)會(huì)研究科研興校，科研出名師。學(xué)科專業(yè)研究和教育教學(xué)研究的科研意識(shí)；質(zhì)疑的思維方式，；掌握科學(xué)的研究范式和研究方法；成為研究者。處理好“述”與“作”的關(guān)系：進(jìn)入學(xué)術(shù)界首先是學(xué)“述”，然后是學(xué)“作”。就是馮友蘭先生講的：先“照著說”，然后再“接著說”，最好能“對著說”。只能照著說，不能接著說，即“述而不作”或“以述為作”。問題是：照著說還說不準(zhǔn)，接著說就更成問題，膚淺或蒼白。只能賣洋貨，食洋不化問題?；蛘咧毁u古董，食古不化問題。

（八）堅(jiān)定職業(yè)教育信仰信，指可相信、可依賴；仰，仰望、崇拜、敬畏。信仰是人的心靈被某種主張、或說教、或現(xiàn)象、或神秘力量所震撼，從而在意識(shí)中自動(dòng)建立起來的一套價(jià)值體系。信仰就是貫穿于人的世界觀之中的一種意識(shí)規(guī)范。信仰是指人們對某種理論、學(xué)說和正義的信服和崇敬，并把它奉為自己的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)指南，是一個(gè)人做什么和不做什么的根本準(zhǔn)則和態(tài)度。信仰是對人生觀、價(jià)值觀和世界觀的選擇和持有。沒有信仰，就沒有興趣，就沒有目標(biāo)和路標(biāo)，也就沒有動(dòng)力與毅力，更不會(huì)有明顯的進(jìn)步。建立關(guān)于“教育”的信仰：什么是教育？教育應(yīng)該是什么？什么是好的教育？什么是人的教育？等等。專業(yè)信仰：愛，愛社會(huì)弱勢群體的孩子。職業(yè)學(xué)校教師的愛的價(jià)值：愛是一種責(zé)任，愛是教育的倫理，愛是一種道德。職業(yè)學(xué)校教師的愛的增值：幫助或改變“窮二代”。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，不僅僅是城市“反哺”農(nóng)村，而應(yīng)該是城市“感恩”農(nóng)村。改善農(nóng)村孩子的命運(yùn)是個(gè)大問題，在某種意義上還談不上改變命運(yùn)。三、有效教學(xué)教師教學(xué)觀：是教師關(guān)于教學(xué)的信念，是教師逐步形成的對教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法。這種看法指導(dǎo)著教師對教學(xué)情景的感知并塑造著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀一旦確定，就會(huì)影響到他對教學(xué)過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到他在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師沒有轉(zhuǎn)變自己對教學(xué)的看法，就不會(huì)有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的愿望和行動(dòng)。研究表明，教師一旦形成某種教學(xué)觀，它就具有相對的穩(wěn)定性。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀并不是一件容易的事情。（一）職業(yè)技術(shù)教育就是“做中學(xué)、做中教”、“教學(xué)做合一”全面理解“做中學(xué)、做中教”及推行“做中學(xué)、做中教”的意義。

1.“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念與行動(dòng)，回歸了職業(yè)技術(shù)教育的原理，即還原了職業(yè)教育原來的道理職業(yè)教育在數(shù)千年的演進(jìn)變化過程中經(jīng)歷了數(shù)次轉(zhuǎn)型與變革：職業(yè)教育起源于“學(xué)徒制”。學(xué)徒制本身就是在做中學(xué)、做中教的。從１８世紀(jì)６０年代至１９世紀(jì)３０年代或７０年代完成了工業(yè)革命，在這個(gè)過程中，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的現(xiàn)場訓(xùn)練的學(xué)徒制轉(zhuǎn)向了學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期，職業(yè)教育又轉(zhuǎn)向了制度化職業(yè)教育發(fā)展時(shí)期。２０世紀(jì)５０年代后，職業(yè)教育有經(jīng)歷了多元化的發(fā)展模式，如日本的企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)模式、德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、美國的綜合職業(yè)教育模式、加拿大的ＣＢＥ能力本位模式、澳大利亞的ＴＡＦＥ職業(yè)教育模式等。但職業(yè)教育無論是哪種模式，無論怎樣演變轉(zhuǎn)型，其中“做”是永遠(yuǎn)不變的，即職業(yè)教育萬變不離其“做”。職業(yè)教育不是坐而論道。然而，我們今天的職業(yè)教育已經(jīng)被異化，從“做”而論道變成了“坐”而論道，它背離了職業(yè)教育原來的道理。2.“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念與行動(dòng)，回歸了學(xué)習(xí)的本義現(xiàn)今的普通學(xué)校教育，包括職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)，往往是有“學(xué)”無“習(xí)”。“習(xí)”是什么？就是做、練。古人講的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，就是在學(xué)中習(xí)、在習(xí)中學(xué)，也就是在做中學(xué)，在學(xué)中做的。因此說，做是學(xué)習(xí)的本義?！白觥苯o學(xué)生提供了直接體驗(yàn)工作價(jià)值及實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生深入理解任務(wù)和知識(shí)的含義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。做的結(jié)果就是產(chǎn)品，是評價(jià)其能力水平的手段。3.回歸了教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)是不能脫離動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的。學(xué)就是手腦心的聯(lián)動(dòng)，不是口耳傳感。不做就不會(huì)有“心得”，就學(xué)不會(huì)。有了心得，就學(xué)會(huì)了，就不再忘了。當(dāng)今，“在一般情況下，正規(guī)教育僅僅是或主要針對學(xué)會(huì)認(rèn)知的，較少針對學(xué)會(huì)做事”。葉圣陶講：“教是為了不教”。只有在做中教，才有可能達(dá)到這種境界。通過做把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的需要引發(fā)出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性、積極性調(diào)動(dòng)起來，再進(jìn)而引向或轉(zhuǎn)向“車間”、“田間”、“房間”等工作現(xiàn)場。4.回歸了學(xué)生本身學(xué)生的“生”在我們的學(xué)校教育中被忽略了。學(xué)什么樣的“生”？學(xué)“生存”、“生活”、“生命”。只有在“做”、“動(dòng)”的場境中，學(xué)生才能在經(jīng)歷和體驗(yàn)中有所感悟，在做中求悟，在動(dòng)中求悟，不斷地做不斷地悟，再做再悟。由此而明事理，懂人性，會(huì)生存，做好人。5.回歸了學(xué)校教育的本質(zhì)我國的“教育荒廢”現(xiàn)象嚴(yán)重，偏重認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視行為學(xué)習(xí)。知行分離是我們的傳統(tǒng)，知行分離的問題非常嚴(yán)重。學(xué)校教育的本職工作就是教學(xué)生做事做人。陶行知講的“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。因此，“做”是學(xué)與教的載體，是學(xué)與教雙方的焊接點(diǎn)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的軸線。做是學(xué)，做也是教，做也是創(chuàng)造。不做無學(xué)，不做也無教?，F(xiàn)今的學(xué)校教育缺少“做”，所以是以講代教，以教代學(xué)，以聽代學(xué)，以看代習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生既不成事也不成人。推行“做中學(xué)”、“做中教”的教學(xué)改革的依據(jù)與意義：符合“因材施教”的教學(xué)規(guī)律。符合“成功教育”的理念。符合“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的辦學(xué)方針。工就是做，做是工與學(xué)結(jié)合的接口和接點(diǎn)。符合世界教育教學(xué)改革的潮流與價(jià)值取向。自由主義的教育信仰和邏輯。聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。把“做”的觀念與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，對教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。“做”是教與學(xué)的過程：是教師對行動(dòng)教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)的踐履；是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過程；工作的過程；也是生活體悟、生存價(jià)值認(rèn)知、生命意義建構(gòu)的過程?！白鲋袑W(xué)、做中教”是教與學(xué)的最高境界，最難以做到和做好的。每一所學(xué)