再議初中物理教學(xué)中有效的師生互動(dòng)策略

再議初中物理教學(xué)中有效的師生互動(dòng)策略摘要：教學(xué)過程是教師和學(xué)生兩個(gè)主體積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生也離不開教師，兩者缺一不可。初中物理課堂教學(xué)中只有采取必要的策略進(jìn)行有效的師生互動(dòng),才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生"會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)"的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)設(shè)情境巧設(shè)問題布置任務(wù)新課程呼喚“新教師”，呼喚“新課堂”，這就需要教學(xué)中有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使我們的課堂充滿活力。本文從轉(zhuǎn)換角色、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、布置任務(wù)等四個(gè)方面進(jìn)行了探討。一、轉(zhuǎn)換角色，樂于互動(dòng)課堂教學(xué)是師生共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，是師生互動(dòng)的平臺。教師要學(xué)會(huì)從已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)角色中走出來，教師不再是課堂教學(xué)的表演者，不再是知識的傳授者，他應(yīng)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，教師要放權(quán)，應(yīng)和學(xué)生一起平等的經(jīng)歷探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快中完成整個(gè)探究過程。我們要想信學(xué)生的能力，教師不可包辦代替，學(xué)生能夠自己解決的問題，教師不必指導(dǎo)；對學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，教師的指導(dǎo)要把握分寸，不要全盤替代學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。我們應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。我們在課外應(yīng)該花更多的時(shí)間與學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友，建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生才會(huì)樂于互動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們體驗(yàn)到課堂的愉悅，內(nèi)心自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，自覺地、主動(dòng)地探索問題，形成課堂上的互動(dòng)，跨越一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。1.以教學(xué)激情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三尺講臺自古以來就是教師講課的地方，如果教師適時(shí)離開講臺，且經(jīng)常變化自己在教室里的站位，與學(xué)生保持更近距離的位置，教師不再高高在上，學(xué)生會(huì)感到更加親切。教師用期望的眼神，幽默的語言，會(huì)心的微笑，鼓勵(lì)的手勢面對學(xué)生，便能激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，從而促使師生間的互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。2.以演示實(shí)驗(yàn)來促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對物理學(xué)科感興趣，很大程度來源于對物理實(shí)驗(yàn)的向往，教師一定要抓住學(xué)生的心理，重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須讓教室里的每一位學(xué)生都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且實(shí)驗(yàn)成功率要高。如在做“聲音能在液體中傳播”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用自己的手機(jī)播放優(yōu)美的音樂（能瞬時(shí)吸引學(xué)生的注意力），問：如果把手機(jī)放在水里，還能聽到優(yōu)美的音樂嗎？大家猜猜看。學(xué)生有的回答能，有的說不能，激情高漲！學(xué)生們產(chǎn)生了極大的興趣，在學(xué)生們濃厚的興趣伴隨下，我用塑料袋把手機(jī)裝好，放在水里，仍然能聽到優(yōu)美的音樂，充分說明了聲音能在液體中傳播。3.運(yùn)用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)營造的課堂氛圍，使人身臨其境，可以滿足不同學(xué)生的心理要求。運(yùn)用多媒體技術(shù)將多種形式的感性材料，展示在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如：在學(xué)習(xí)《功》時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放一段神九發(fā)射的視頻，指揮員發(fā)出“點(diǎn)火”的指令后，隨著一志渾厚而低沉的巨響，火箭在燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的巨大推力的作用下徐徐升空。這段視頻既引入了功這個(gè)課題，又讓學(xué)生關(guān)注到科學(xué)技術(shù)的偉大成就和物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。三、巧設(shè)問題，全體互動(dòng)問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，對于疑難問題可以分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)或?qū)栴}全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；優(yōu)等生則運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。如《比熱容》中關(guān)于比熱容定義的理解，我設(shè)計(jì)了這樣7個(gè)思考題：①比熱容是表示什么的物理量？②比熱容的符號是什么？③比熱容的單位是什么？它是由哪幾個(gè)物理量的單位組成的？④比熱容與什么有因素有關(guān)？⑤比熱容與物體的質(zhì)量、形狀、溫度變化、吸熱多少有關(guān)嗎？⑥比熱容是物質(zhì)的特性還是屬性？⑦水的比熱容的物理意義是什么？這樣化解了難點(diǎn)，也適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體互動(dòng)。四、布置任務(wù)，分組互動(dòng)在課堂上明確提出任務(wù)，促動(dòng)學(xué)生去思考、去討論、去總結(jié)，教師要一起行動(dòng)，并穿針引線，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以先對某個(gè)問題以任務(wù)交代而組織小組進(jìn)行討論，要求各小組在討論中注意歸納討論的內(nèi)容，然后讓小組推選出代表發(fā)言。討論的結(jié)果會(huì)有多種答案，教師要啟發(fā)學(xué)生可以從多角度分析歸納問題，這樣的課堂教學(xué)中有師生互動(dòng)、有生生互動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如：上“內(nèi)能”這一節(jié)時(shí)，我安排了這樣三個(gè)任務(wù)：1、第一小組、第二小組討論：內(nèi)能、溫度的區(qū)別與聯(lián)系？2、第三小組、第四小組討論：內(nèi)能、熱量的區(qū)別與聯(lián)系？3、第五小組、第六小組討論：熱量、溫度的區(qū)別與聯(lián)系？討論時(shí)間10分鐘，看看哪個(gè)小組先有結(jié)果。第二小組代表先回答：物體的溫度升高，其內(nèi)能增加；溫度降低，內(nèi)能減小。第一小組作補(bǔ)充：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子具有的分子動(dòng)能和分子勢能的總和；第五小組又做補(bǔ)充：物體溫度升高，其內(nèi)能不一定增加；這樣，通過小組間的互動(dòng)，使內(nèi)