“雙減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展路徑

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出了減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的要求。學(xué)校需要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在校外持續(xù)深化學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐及自主化實(shí)操?；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，開(kāi)展多元化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能夠持續(xù)深化學(xué)生的探究精神，開(kāi)啟探索化學(xué)奧秘的新視窗。因而初中化學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生完成多元化的課外實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及動(dòng)手能力，助力學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍疚氖紫确治隽恕半p減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展價(jià)值，其次探尋“雙減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展原則，最后論述了家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展路徑，旨在將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將減負(fù)增效落到實(shí)處。一、“雙減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展價(jià)值（一）有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新理解知識(shí)點(diǎn)教師基于教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成豐富多元的家庭小實(shí)驗(yàn)，將能讓學(xué)生的課外探究?jī)?nèi)容更多元，引領(lǐng)其自主投入化學(xué)知識(shí)的探索中，從生活的角度解讀化學(xué)知識(shí)，以生活經(jīng)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)成對(duì)化學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的創(chuàng)造性理解，加大學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究效度。同時(shí)，學(xué)生在展開(kāi)家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，這樣更能彰顯學(xué)生個(gè)性，發(fā)展優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。能力較強(qiáng)的學(xué)生將通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新的思考，基于已有知識(shí)基礎(chǔ)完成對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、判斷、分析與融合，能力薄弱的學(xué)生也將通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而后借助線(xiàn)上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。每一個(gè)學(xué)生都能充分利用課后時(shí)間完成自主化實(shí)操，獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同程度的創(chuàng)新理解。（二）有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系也決定了家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的可行性。家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，還能提升學(xué)生的分析能力和思維品質(zhì)。在展開(kāi)家庭小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷前期資料查閱、設(shè)計(jì)思考、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、探索嘗試和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，而這種“分析—思維—實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程恰恰能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，在完成家庭實(shí)驗(yàn)后，線(xiàn)上交流分享這一環(huán)節(jié)將持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成自主分析、歸納和創(chuàng)新，使學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，分析使用不同實(shí)驗(yàn)材料、不同實(shí)驗(yàn)方法的異同，在體驗(yàn)自主探究快樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)探究精神，將支撐他們持續(xù)深化化學(xué)學(xué)習(xí)能力。（三）有利于優(yōu)化家校協(xié)同共育模式“雙減”政策落地將家校間的關(guān)系進(jìn)行了統(tǒng)整，家校之間創(chuàng)新合作、共創(chuàng)協(xié)同育人新格局是大勢(shì)所趨。家庭小實(shí)驗(yàn)恰恰是支撐家校間合作的媒介。家長(zhǎng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)及熟練的生活實(shí)操技能可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供新思路。學(xué)生在與家長(zhǎng)共同完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也能獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，并將一些生活現(xiàn)象凝練為一種化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。而家長(zhǎng)也能夠在與孩子的互動(dòng)中了解孩子的進(jìn)步點(diǎn)，明曉孩子的學(xué)習(xí)情況，并與教師積極交流，為孩子提供更多的實(shí)驗(yàn)資源，營(yíng)造良好的家庭研究氛圍。所以家庭小實(shí)驗(yàn)為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的互通聯(lián)結(jié)提供了支點(diǎn)，引導(dǎo)家校共育合作體的建構(gòu)，持續(xù)深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)。二、“雙減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展原則《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生形成不同的探究思路，用于解決真實(shí)情境中簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。這要求實(shí)驗(yàn)貼近真實(shí)情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貫徹“做中學(xué)”原則，全面提升學(xué)生不同維度的科學(xué)探究能力。教師在開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確其定位，即讓學(xué)生借助家庭現(xiàn)有材料，在家庭環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生有更多的時(shí)間、空間和自由度。為了使家庭小實(shí)驗(yàn)的功能得到最大限度的發(fā)揮，教師要遵循以下原則：（一）趣味化原則家庭小實(shí)驗(yàn)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的能動(dòng)性，所以教師設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)一定要具有趣味性，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從課內(nèi)延伸至課外的實(shí)驗(yàn)探索中，借助家庭自由開(kāi)放的環(huán)境完成自主實(shí)驗(yàn)，引發(fā)他們探究未知的心理，同時(shí)學(xué)生以極強(qiáng)的好奇心完成創(chuàng)造性探究，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，讓家庭小實(shí)驗(yàn)支撐自身完成課內(nèi)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。（二）生活化原則家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展展現(xiàn)了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，教師要遵循生活化原則，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深度感受生活，體會(huì)化學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要盡可能銜接生活，取材來(lái)源于生活，場(chǎng)所來(lái)源于生活，不需要學(xué)生特地購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)材料或者專(zhuān)門(mén)布置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要盡顯生活本位。學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終又將實(shí)驗(yàn)成果回饋于生活，能夠準(zhǔn)確把握理論與生活之間的聯(lián)系，突破思維定式，綜合解讀化學(xué)知識(shí)的奧秘。（三）可持續(xù)發(fā)展原則教師應(yīng)該以“綠色化學(xué)觀”為導(dǎo)引，重視家庭小實(shí)驗(yàn)中可持續(xù)發(fā)展原則的踐行，將“節(jié)能”“環(huán)?！薄暗秃摹必瀼氐降?，特別要避免環(huán)境污染，倡導(dǎo)“綠色實(shí)驗(yàn)”。所以教師要合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免選擇需要使用有毒有害材料的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)要評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，預(yù)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗是否會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，在進(jìn)行綜合性、全方位、立體化的評(píng)估之后，敲定家庭小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作安全、綠色、高效，達(dá)到德育效果。三、“雙減”政策下的初中化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展路徑（一）以導(dǎo)學(xué)式實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)學(xué)式實(shí)驗(yàn)，顧名思義，在教學(xué)之前開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，賦予家庭小實(shí)驗(yàn)探究和預(yù)習(xí)的功能。學(xué)生參與沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的實(shí)驗(yàn)，將保持強(qiáng)烈的好奇心與能動(dòng)性，會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注多個(gè)細(xì)節(jié)，也將驅(qū)動(dòng)他們查閱各項(xiàng)資料，保證實(shí)驗(yàn)高效開(kāi)展。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中分析自己所得結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，寫(xiě)出化學(xué)式，豐富前認(rèn)知基礎(chǔ)，助力高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。以魯教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《到實(shí)驗(yàn)室去：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》之前，教師便可以讓學(xué)生在家里自行完成“木炭燃燒”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到可燃燒的木炭，家長(zhǎng)可以借此向孩子傳授生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們區(qū)別可燃燒木炭和不可燃燒木炭的差異，學(xué)生也將進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)“燃燒與滅火的條件”，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性理解。在開(kāi)展木炭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容說(shuō)出自己的猜想和所得結(jié)論，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的串聯(lián)。比如，學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大致有兩種現(xiàn)象，因而所得猜想與結(jié)論自然不同。如表1和表2所示。表1現(xiàn)象一表2現(xiàn)象二如上，在開(kāi)展“木炭燃燒”家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生基于前面所學(xué)的“氧氣”知識(shí)，又融合本單元所學(xué)的“燃燒與滅火”知識(shí)，系統(tǒng)梳理了前后知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)整合，還能夠有意識(shí)地利用這些知識(shí)點(diǎn)提出猜想，寫(xiě)出化學(xué)方程式，豐富了前認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的課前小實(shí)驗(yàn)對(duì)“二氧化碳”有了初步了解，因此教師可以更好地鋪墊后續(xù)課堂上二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)的深度探究，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。（二）以解決式實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用解決式家庭小實(shí)驗(yàn)主要聚焦生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)有著很強(qiáng)的自主性與創(chuàng)意性，學(xué)生將依據(jù)自己家庭生活中存在的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，搜集相關(guān)資料，找到實(shí)驗(yàn)的突破口。同時(shí)，學(xué)生可以向父母尋求經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中摸索化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程將充分彰顯學(xué)生的能動(dòng)性與自主性，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題分析—知識(shí)應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)提煉—問(wèn)題解決—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—知識(shí)建構(gòu)”的知識(shí)理解到應(yīng)用再到內(nèi)化的閉環(huán)過(guò)程，將能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以魯教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)完《常見(jiàn)的酸和堿》之后，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)十分富有生活氣息的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)加以解決。比如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“生活中的茶杯或者炊具用久之后，都會(huì)產(chǎn)生茶垢或水垢，可以使用化學(xué)知識(shí)去除這些茶垢或水垢嗎？”這一實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生在生活中看到過(guò)茶垢或水垢，就“如何去除”也將產(chǎn)生不同的思考。學(xué)生就地取材，利用家里現(xiàn)有的食醋、洗潔精、淘米水、蘇打粉等自主嘗試，去除茶垢或水垢，并詳細(xì)記錄各種物質(zhì)的除垢步驟及效果，得出初步判斷。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)白醋在去除“茶垢”方面很有作用，便自行設(shè)計(jì)了“用白醋巧除茶垢”的實(shí)驗(yàn)主題，完成了一次系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作。如表3所示。表3完成以上實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生與家長(zhǎng)分享學(xué)到的小妙招。有的家長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，會(huì)給孩子講解注意事項(xiàng)，如鋁制品或者鐵制品不宜用白醋浸泡太長(zhǎng)時(shí)間，否則容易損壞。以此，學(xué)生也將產(chǎn)生新的思考：為什么酸不能與含有鐵或者鋁的物品融合太久？并查閱相關(guān)資料，了解其緣由，豐富認(rèn)知儲(chǔ)備，而這也恰恰為后續(xù)“金屬”單元的教學(xué)形成了前后呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生以良好的狀態(tài)參與課程活動(dòng)，彰顯了生活化經(jīng)驗(yàn)對(duì)高效學(xué)習(xí)的助力作用。（三）以綠色實(shí)驗(yàn)深化責(zé)任意識(shí)為了貫徹可持續(xù)發(fā)展原則，教師可以設(shè)計(jì)綠色家庭小實(shí)驗(yàn)，持續(xù)深化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮化學(xué)的德育作用。因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極延伸，巧借生活中各種鮮活的實(shí)驗(yàn)素材，提倡學(xué)生完成綠色小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造綠色生活，持續(xù)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的這種實(shí)驗(yàn)成果也將惠及家人，能夠影響家長(zhǎng)形成“綠色生活”理念，共創(chuàng)美好生活樣態(tài)，而這也是新課標(biāo)背景下綠色化學(xué)觀提出的價(jià)值所在。以魯教版初中化學(xué)教材為例，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的水分子》時(shí)，其中便涉及“水的凈化”這一內(nèi)容，那么教師就可以讓學(xué)生在課后開(kāi)展“驗(yàn)證家中的自來(lái)水是硬水還是軟水”小實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要收集相應(yīng)的資料，確定實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)搜集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)解說(shuō)微課，確定了實(shí)驗(yàn)器材為自來(lái)水、洗潔精、杯子、筷子等。具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：1.將自來(lái)水裝入水杯。2.取適量洗潔精滴入水杯，用筷子攪拌均勻。在完成以上實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果杯子中產(chǎn)生大量泡沫，并沒(méi)有產(chǎn)生垢狀物，說(shuō)明家里的自來(lái)水是軟水；如果水杯中沒(méi)有產(chǎn)生泡沫，并有許多垢狀物，說(shuō)明家里的自來(lái)水是硬水。學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，將水分為燒制“全開(kāi)”及“未開(kāi)”兩種狀態(tài)，繼續(xù)完成以上實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)比全開(kāi)的硬水和沒(méi)有燒開(kāi)硬水的狀態(tài)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生將獲得直觀認(rèn)知，進(jìn)一步關(guān)注生活中的飲用水，了解喝全開(kāi)的水對(duì)人體健康的影響，并將結(jié)果與家人分享，整體提升家庭健康水平，充分發(fā)揮出綠色實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與作用。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在“雙減”背景下，學(xué)生有了更多的課