2024年《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿

第頁(yè)2024年《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

本課的《詩(shī)詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)習(xí)其它四首也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式和特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古典詩(shī)詞的名篇多了一份認(rèn)識(shí)，學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)

依據(jù)：新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。我個(gè)人理解就是使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識(shí)不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”、“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。

針對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

※知識(shí)與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、生動(dòng)與凝練。

※過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)歌意境。聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結(jié)合詩(shī)中描寫(xiě)抒情，把握作者思想感情。

※情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，提高文化品位和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)的吟詠中，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

二、說(shuō)學(xué)生

新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、自主合作、探究感悟”。因此，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析必不可少，本詩(shī)面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識(shí)水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層次的理解必然有一定難度。

鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.介紹背景，拉近和學(xué)生的時(shí)代距離。

2.范讀、配樂(lè)朗讀，理解作者的感情.

3.杜甫的其它詩(shī)作輔助理解。

三、說(shuō)教學(xué)方法和手段

1.學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思維。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究、小組合作。

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

2.教法

情境感染法：利用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內(nèi)涵，讀出情境。

問(wèn)題探究法：?jiǎn)栴}要精當(dāng)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌。

閱讀評(píng)點(diǎn)法：引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌，并能從詩(shī)歌的內(nèi)容和情境中表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性思維。

遷移拓展法：根據(jù)教材的彈性和開(kāi)放性把詩(shī)歌學(xué)習(xí)延伸到課外，鏈接到生活。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行劇本改編和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

3.手段：多媒體課件輔助教學(xué)。

四、說(shuō)總體教學(xué)構(gòu)思

圍繞目標(biāo)，注重知識(shí)遷移。引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。追求教師和學(xué)生和作品之間的平等對(duì)話。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本方式。通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等方式，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在探究中訓(xùn)練思維。喚起學(xué)生內(nèi)在的.精神動(dòng)力，讓學(xué)生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現(xiàn)、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發(fā)、欲望的實(shí)現(xiàn)……學(xué)生有了精神發(fā)展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。

所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：

（一）、情境導(dǎo)入。

（二）、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合。這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了對(duì)詩(shī)歌不同角度的品讀。

1.范讀、自由讀，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

2.分段分組讀，讀懂內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出自己。

3.默讀、個(gè)別讀，質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題。

4.師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內(nèi)涵

5.熟讀成誦，讀出體會(huì)。讓讀成為發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺(tái)。

（三）、走進(jìn)生活，遷移拓展，延伸課堂。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍

首先作一段和詩(shī)歌相關(guān)的小詩(shī)，“秋風(fēng)沒(méi)有想到，茅屋被風(fēng)撕去封面以后，一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的唐詩(shī)，就這么世世代代敞開(kāi)著了，至今這些裸露著的文字，還在到處翻滾和飛揚(yáng)?！崩枚嗝襟w制成音頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情境。在這樣的環(huán)境氛圍中，教師導(dǎo)言：在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩(shī)以其強(qiáng)烈的時(shí)代感和深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進(jìn)中國(guó)文學(xué)史上的這塊圣地，走進(jìn)浣花溪畔的茅屋，來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)圣在這寫(xiě)就的不朽的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（播放杜甫草堂的畫(huà)面）

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)播放音頻動(dòng)畫(huà)的小詩(shī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本詩(shī)的課堂情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，再通過(guò)教師的導(dǎo)入，把學(xué)生自然引入到學(xué)習(xí)本詩(shī)的意境當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，為深入學(xué)習(xí)、體會(huì)內(nèi)涵作張本。

（二）賞析詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情世界

1.作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，憂國(guó)憂時(shí)，流傳至今有1450多首詩(shī)歌。思想與藝術(shù)造詣極高，是我國(guó)詩(shī)壇承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的極大成者。最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。

時(shí)代背景：公元759年，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉(zhuǎn)四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活。公元761年，不料，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。

2.朗讀詩(shī)歌，增強(qiáng)語(yǔ)感，了解大意，整體把握

①師范讀全詩(shī)，學(xué)生注意詩(shī)的字音、節(jié)奏、大意和感情。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)教師感情充沛的配樂(lè)范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂的感召力和號(hào)召力。

②學(xué)生自由讀詩(shī)，把握字詞。

③學(xué)生自己放聲讀詩(shī)兩遍，把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。

④學(xué)生個(gè)別朗讀，師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生多種形式的反復(fù)朗讀，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，初步體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，使學(xué)生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌作鋪墊。嗚嗚的風(fēng)聲，嘩嘩的雨聲，詩(shī)人憂國(guó)憂民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯(cuò)雜，激起學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)感情，進(jìn)行朗讀練習(xí)，品味語(yǔ)言與內(nèi)涵

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)（八月秋高風(fēng)怒號(hào)……）

生自由讀詩(shī)，并用四個(gè)字概括內(nèi)容，一個(gè)字概括詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情。

（參考答案：秋風(fēng)破屋——急）

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（以“急”為感情基調(diào)）

②以學(xué)習(xí)第一節(jié)的方式，分三組分別學(xué)習(xí)第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)。并評(píng)選出一個(gè)最佳學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

明確探究?jī)?nèi)容：

每節(jié)詩(shī)都寫(xiě)了什么內(nèi)容？（四字概括）

每節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)的心理活動(dòng)或思想感情？（一字概括）

學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么困惑和疑問(wèn)嗎？（同伴交流）

[設(shè)計(jì)意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，求異求新的思想就會(huì)不由自主的迸出來(lái)。通過(guò)小組間的交流合作，采用激勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不僅獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且讓學(xué)生知識(shí)有所增進(jìn)，能力有所提高，情感有所釋放。

③分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和師生間的質(zhì)疑、釋疑

從學(xué)生的許多答案中選出最貼切的：

第二節(jié)：頑童抱茅——嘆

師質(zhì)疑：為什么是頑童？詩(shī)人感嘆的是什么？

預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫(xiě)群童頑皮？

以“嘆”為感情基調(diào)朗讀第二節(jié)。

第三節(jié)：屋破難眠——憂

師質(zhì)疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩(shī)人擔(dān)憂的是什么？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣

的情懷和品質(zhì)？

以“憂”為感情基調(diào)朗讀第三節(jié)。

第四節(jié)：廣廈庇寒——愿

師質(zhì)疑：這首詩(shī)運(yùn)用了許多對(duì)比詞：“屋漏——廣廈”、“長(zhǎng)夜沾濕——風(fēng)雨不動(dòng)”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比有什么作用呢？

預(yù)期學(xué)生質(zhì)疑：這節(jié)中有個(gè)“嗚呼”，第二節(jié)中有“歸來(lái)倚杖自嘆息”?！皢韬簟迸c“自嘆息”有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]這一步是學(xué)生個(gè)性化解讀文本，朗讀教學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)師生間、生生間的相互質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不僅親歷了體驗(yàn)——品味——賞析——評(píng)價(jià)的心路歷程，而且實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和整合，深化了認(rèn)知、形成了能力、掌握了方法。激發(fā)了內(nèi)心深處更大的情感波瀾，提升了道德價(jià)值觀。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而且有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向全體學(xué)生的不足。

④品味語(yǔ)言，體會(huì)內(nèi)涵

用詞的形象傳神。/內(nèi)涵的豐富深刻。/對(duì)比詞的鮮明突出。

⑤師生合作，分任務(wù)朗讀詩(shī)歌。以“急—嘆—憂—愿”的感情基調(diào)朗讀全詩(shī)。

明確朗讀要求：男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，全班同學(xué)齊讀第三節(jié)，師生共同讀第四節(jié)。師讀到“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的時(shí)候，學(xué)生重復(fù)這一句，師讀完后，學(xué)生把最后一句再重復(fù)一遍。

[設(shè)計(jì)意圖]在充分理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和情境的基礎(chǔ)上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設(shè)計(jì)，把學(xué)生的情感推向高潮，課堂教學(xué)氛圍也進(jìn)入高潮階段，為下一步學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解醞釀感情。

4.詩(shī)歌主題升華

主題：表達(dá)詩(shī)人心系蒼生、憂國(guó)憂民的情懷。

師質(zhì)疑：在杜甫的詩(shī)歌中，你還知道哪些憂國(guó)憂民的詩(shī)句？

國(guó)破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。（學(xué)生齊讀這些詩(shī)句）

[設(shè)計(jì)意圖]既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解，深入感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩(shī)句的同時(shí)，增加了學(xué)生的文學(xué)積累。

5.學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)

[設(shè)計(jì)意圖]考察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和情感體驗(yàn)。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩(shī)歌。

（三）遷移拓展

假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面。請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。

[設(shè)計(jì)意圖]把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生活的對(duì)接。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)。

（四）結(jié)束語(yǔ)

一千二百多年過(guò)去了，流逝的時(shí)光淹沒(méi)了苦難的歲月，卻淹沒(méi)不了詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民發(fā)高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國(guó)家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們?cè)僖淮魏俺鲈?shī)人的理想，傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲吧?。ò驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！）

[設(shè)計(jì)意圖]感受詩(shī)人形象，體會(huì)詩(shī)人情懷，強(qiáng)化詩(shī)歌主題。使學(xué)生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學(xué)效果。

（五）作業(yè)

假如杜甫真的來(lái)到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩(shī)篇歌頌我們的新生活。請(qǐng)你以杜甫的口吻寫(xiě)出新時(shí)代的新景象，新感受。（文體不限）

板書(shū)設(shè)計(jì)

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

思想內(nèi)容情感脈絡(luò)

秋風(fēng)破屋急

頑童抱茅嘆

屋破難眠憂

廣廈庇寒愿

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此板書(shū)設(shè)計(jì)從整篇詩(shī)歌內(nèi)容入手，層次分明，條理清晰。即體現(xiàn)了詩(shī)歌的思想內(nèi)容，理清了詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，又突出了詩(shī)歌的主題思想。簡(jiǎn)單明了，形象可感。使學(xué)生輕松理清學(xué)習(xí)詩(shī)歌的思路。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《詩(shī)詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩(shī)詞也就順利得多。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的知識(shí)與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。

2.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，

3.體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格

根據(jù)文本(內(nèi)容和形式)的特點(diǎn)，及學(xué)生的認(rèn)知情感特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解

二、說(shuō)教法

話說(shuō)：教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的的能力。

三、說(shuō)學(xué)法

在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及知識(shí)、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫(huà)、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，通過(guò)誦讀和理解相結(jié)合，提高學(xué)生分析細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言與意象的鑒賞能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

本課分一個(gè)課時(shí)完成。

(一)課前準(zhǔn)備：

新課標(biāo)要求拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識(shí)卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)過(guò)程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境導(dǎo)入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結(jié)—作業(yè)設(shè)計(jì)——板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入：

課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂(lè)與畫(huà)面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無(wú)奈生活，領(lǐng)略萬(wàn)千的感慨，從而導(dǎo)出課題。

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。

新課標(biāo)要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本的平等對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，對(duì)學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.誦讀品悟：通過(guò)“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫(huà)、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。

(1)探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導(dǎo)句讀、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的.韻腳。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內(nèi)容，把握詩(shī)歌的朗讀技巧、詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。

(2)按要求讀課文：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有目的地讀。1這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?談?wù)撛?shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。2說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學(xué)生通過(guò)小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過(guò)詩(shī)人的遭遇，得出現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評(píng)法。第二小題學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組合作一般也能概括三幅畫(huà)面來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明確憂國(guó)憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細(xì)節(jié)、讀出情感的能力。

(3)賞析性地讀——：

1.賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過(guò)學(xué)生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì)從文本的意思去理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會(huì)語(yǔ)言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！扒f(wàn)、大庇”重讀;“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌鑒能力

3.活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì)

這是授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),再次播放flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。

潘新和老師說(shuō)，以“表現(xiàn)(說(shuō)、寫(xiě))為本位”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展觀將成為21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文界的共識(shí)。此項(xiàng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩(shī)歌到寫(xiě)作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。

4.小結(jié)

本文通過(guò)誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。

五、布置作業(yè)(依據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識(shí)得以拓展、延伸，)

1.熟讀成誦

2.結(jié)合對(duì)作者的了解，辦一份紀(jì)念他為主題的手抄報(bào)。

六、說(shuō)板書(shū)

本著簡(jiǎn)潔明朗，體現(xiàn)作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

秋風(fēng)卷屋↘

群童抱茅→憂國(guó)憂民

夜雨濕屋↗

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿3

一、教材分析：

這首詩(shī)寫(xiě)于公元761年。兩年前(759年)，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸

懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對(duì)其它四首詩(shī)的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的'作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪。

二、教學(xué)目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

三、教學(xué)方法：

1、朗讀法：俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。

四、教學(xué)手段：

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課：

古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(板書(shū)課題及作者)

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。

教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)什么?在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點(diǎn)。(做成圖片)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿4

一、教材分析

(1)

學(xué)生們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩(shī)詞也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

(2)字詞（略）②本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

③本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

④詩(shī)歌所具有的深廣的社會(huì)意義。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)

(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識(shí)不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊(yùn)深厚，所以計(jì)劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。

(2)學(xué)生分析

新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。（再舉例來(lái)說(shuō)，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨(dú)立見(jiàn)解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會(huì)鼓勵(lì)有主見(jiàn)的學(xué)生個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)?dòng)課堂；在B班，則多由我來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能?chē)@課堂積極地進(jìn)行思考。）

2、確定基本教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：

1、掌握本詩(shī)正確的`讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容。

2、通過(guò)反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。

3、聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結(jié)合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。

4、感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解；對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

三、教學(xué)思想：

：圍繞目標(biāo)，注重知識(shí)遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題？很顯然，教學(xué)目標(biāo)必須明確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本詩(shī)的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準(zhǔn)備。

四、教學(xué)方法和手段

(1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程（兩體現(xiàn)：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）

※具體過(guò)程

（一）導(dǎo)入。

回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號(hào)、稱譽(yù)等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì)狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）

（二）整體感知。

1、學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

3．學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。

（投影本詩(shī)歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）

（三）品味語(yǔ)言。

本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

詢問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。

（四）師生討論。

提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩(shī)歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。

1．把握詩(shī)歌的內(nèi)容。

〖這里很多學(xué)生會(huì)問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目。

⑴問(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？（單獨(dú)提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）

點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。

⑵問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問(wèn)題）

點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩(shī)人當(dāng)時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。

2．思考詩(shī)歌的意旨。

〖在這部分，學(xué)生很可能會(huì)提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國(guó)憂民？”——根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現(xiàn)，詩(shī)人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就手展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界。

⑶問(wèn)：面對(duì)這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì)有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現(xiàn)如何？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩(shī)人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

⑷這首詩(shī)先敘事，后抒情，表達(dá)詩(shī)人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（學(xué)生集體找出答案，并朗讀之）

點(diǎn)撥：（略）

⑸問(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì)，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

（五）小結(jié)。

結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。

①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。

②學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內(nèi)容。

③學(xué)生共同朗讀。

（六）能力拓展：時(shí)間允許的話，可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。

（七）布置課后作業(yè)。

課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)；讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：

①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩(shī)并背誦

②結(jié)合更多的杜甫資料，把你對(duì)此詩(shī)的感想寫(xiě)下來(lái)，200字左右。

③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。

六、幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)投影片內(nèi)容

◎本詩(shī)相關(guān)的字詞注音及解釋；

◎詩(shī)篇的基本節(jié)奏；

◎本詩(shī)的相關(guān)背景資料；

◎結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的板書(shū)；

◎相關(guān)的思考與練習(xí)題。

◎杜甫的其它詩(shī)篇的鑒賞

⑵朗讀示范：教師親自示范

⑶板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

⑷時(shí)間分配：一課時(shí)

(5)課堂教學(xué)特點(diǎn)：以讀帶解，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，探討式教學(xué)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿5

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。

3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟誦，把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

教學(xué)流程：

一、背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題。（PPT出示課題）

二、問(wèn)：學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉€(gè)方面入手呢？

1、析詩(shī)題

2、知作者

3、想畫(huà)面（故事）

4、品語(yǔ)言

5、悟情感

三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者。

1、簡(jiǎn)介作者

2、解析詩(shī)題：（板書(shū)課題）

（1）“為”的讀音

（2）“為—————所”被動(dòng)句式

（3）歌行體

歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。

（4）從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情？

四、初讀，知內(nèi)容。

過(guò)渡：帶著這些猜測(cè)，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——

1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓

2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問(wèn)題）

思考：你讀到了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）

你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎？

例：秋風(fēng)破茅屋

指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦

五、默讀，想畫(huà)面。（配樂(lè)）

過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎？

在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面

例：略（PPT）

六、自讀，品語(yǔ)言。

過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——

1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流

2、對(duì)比閱讀：

卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅

（“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么？）布衾多年冷似鐵布衾多年冷似冰

七、品讀，悟情感。（憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷）

過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感——

1、了解背景：（這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景？）（PPT出示背景資料）

2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的`不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！面對(duì)當(dāng)時(shí)情景，你想到些什么？（——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”）

八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。

一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請(qǐng)看——“杜甫很忙”

（一分為二看問(wèn)題：放松，調(diào)侃，對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）

1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法

2、填詩(shī)句：

九、小結(jié)。

（記一記）

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?/p>

（一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）

欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿6

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著名詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩(shī)，本詩(shī)描述了秋風(fēng)破屋、長(zhǎng)夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩(shī)人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟(jì)世情懷，是杜詩(shī)中的典范之作。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

[教學(xué)方法]

1、朗讀法

2、自主合作、討論探究法

[教學(xué)手段]

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫（板書(shū)）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國(guó)憂民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。

二、解題

1、“茅屋”：

指詩(shī)人求親告友，于公元761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。

杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。

2、寫(xiě)作背景：

從公元755年安祿山叛變以來(lái)，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的'杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了?？墒?，好景不長(zhǎng)，草堂營(yíng)建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠(yuǎn)來(lái)兼成都尹。崔光遠(yuǎn)是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙，是個(gè)毫無(wú)學(xué)識(shí)的賭棍，對(duì)詩(shī)人杜甫當(dāng)然不會(huì)尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災(zāi)，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩(shī)人想得很多很多，留下了這一名篇。

三、學(xué)習(xí)新課

（一）讀

1、教師范讀

2、學(xué)生自由朗讀

3、齊讀

（二）譯

1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問(wèn)、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。

2、講清特殊詞意

3、參考翻譯

八月秋深，狂風(fēng)怒號(hào)，（風(fēng)）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒(méi)力氣，（居然）忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著拐杖，自己嘆息。

一會(huì)兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰(zhàn)亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(zhǎng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，（房子）不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩(wěn)得象山一樣？唉！什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，（即使）唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

（三）分析

1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？

明確：

秋風(fēng)卷屋

群童抱茅憂國(guó)憂民

夜雨濕屋

2、挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（1）賞析生動(dòng)傳神的字詞：

如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)。

“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。

第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”?！拌F”表示

a、很涼、很硬（天寒冷）；

b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。

（2）品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。

如：第二節(jié)中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？

a、嘆息天公無(wú)情毀屋。

b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

c、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。

再如：“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

（四）總結(jié)遷移：

全詩(shī)共四節(jié)，前三節(jié)描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。

今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

憂國(guó)憂民的詩(shī)人，永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿7

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。

2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。

能力目標(biāo)

掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

體味詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

品味詩(shī)歌前三節(jié)的描寫(xiě)與敘述在表現(xiàn)詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。

教學(xué)方法

朗讀法、激趣引導(dǎo)法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

自擬對(duì)聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂國(guó)憂民緒”，激趣導(dǎo)入新課。

二、解題

1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識(shí)告大家?。ù龑W(xué)生回答）

教師明確：杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應(yīng)進(jìn)士考試，但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻(xiàn)力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂（755——763）。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會(huì)的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌的'時(shí)候才49歲。（這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意?。?/p>

2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什么特點(diǎn)？（待學(xué)生思考）

教師明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌：放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。

三、整體感知

1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

教師提示：怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。

2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。

3、教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。）

四、研讀賞析

1、賞析第一節(jié)詩(shī)

（1）設(shè)疑引導(dǎo)：題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節(jié)用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

教師明確：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。

（2）設(shè)疑引導(dǎo)：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？

教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢？它們有什么好處呀？

教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。

（4）設(shè)疑引導(dǎo)：如果我要你給這節(jié)詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題，怎么才恰當(dāng)？同學(xué)們想想。

教師明確：秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)）

（5）請(qǐng)男同學(xué)們齊讀這節(jié)詩(shī)。

2、賞析第二節(jié)詩(shī)

（1）設(shè)疑引導(dǎo)：詩(shī)的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢？請(qǐng)女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節(jié)。

教師明確：詩(shī)人發(fā)怒、著急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。

（2）設(shè)疑引導(dǎo)：著急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說(shuō)到，“南村群童欺我老無(wú)力”。請(qǐng)注意前面提到說(shuō)，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況，是否準(zhǔn)確呢？

教師明確：這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力交瘁，倍感未老先衰。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么？?jī)H僅是調(diào)皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎？

教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅屋的，也有可能當(dāng)柴火燒?？傊?，可見(jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是窮人。

（4）設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么？

教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。

設(shè)疑引導(dǎo)：要你模仿上一節(jié)擬的標(biāo)題，同學(xué)們?cè)囈辉嚕?/p>

教師明確：群童搶茅（記敘）

3、賞析第三節(jié)詩(shī)

（1）設(shè)疑引導(dǎo)：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過(guò)得怎樣？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節(jié)。

教師明確：長(zhǎng)夜無(wú)眠?！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。

（2）設(shè)疑引導(dǎo)：詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了“何由徹”的原因？同學(xué)們思考一下。

教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與冷?！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)：“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？

教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困，也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。

（4）設(shè)疑引導(dǎo)：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節(jié)詩(shī)。

教師明確：冷濕難耐（描寫(xiě)）

4、賞析第四節(jié)

（1）過(guò)渡引導(dǎo)：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)詩(shī)

教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”

（2）設(shè)疑引導(dǎo)：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”是什么意思呢？

教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi)！我屋獨(dú)破受凍而死，也心甘情愿。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？

教師明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）

（4）設(shè)疑引導(dǎo)：這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？

教師明確：一個(gè)憂國(guó)憂民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的讀書(shū)人。

（5）師生齊誦全詩(shī)。

五、課堂小結(jié)：

這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛(ài)到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿腔的憂國(guó)憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。

六、課后作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂國(guó)憂民”為主題的讀后感，字?jǐn)?shù)不限。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

茅屋為秋風(fēng)所破歌

唐·杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人詩(shī)圣詩(shī)史

“三吏”：《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”：《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》

秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)）群童搶茅（記敘）冷濕難耐（描寫(xiě)）

↓↓↓

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（推己及人）

↓

祈求廣廈（議論）

↓

憂國(guó)憂民（抒情）

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿8

一、教材分析：

這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫(xiě)于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之